《找規(guī)律》評課稿【熱門】
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的評課稿準備工作，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《找規(guī)律》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《找規(guī)律》評課稿1
今天下午參加了翁洋二小的小班化教學研討會，可惜只有一節(jié)王旭曉老師執(zhí)教的數(shù)學課《找規(guī)律》,感覺少一些。
先說說本課中個人感覺的幾點亮點：
（1）注重學生學習的起點，體現(xiàn)分層教學的理念。其中復習鋪墊環(huán)節(jié)復習了一年級學過的簡單排行規(guī)律。分別以文字、圖片、數(shù)學三種形式呈現(xiàn)，潛移默化中讓學生滲透規(guī)律的無處不在，與現(xiàn)實生活的緊密結合。此環(huán)節(jié)讓學生選擇自己喜歡的一題來完成，體現(xiàn)分層教學的思想，在下面的新課展開學習中，讓學生分別選擇二個字母，三個字母，或者五個數(shù)學來創(chuàng)造規(guī)律中，教者也比較集中體現(xiàn)了這種思想。
�。�2）創(chuàng)設良好的互動的交流氛圍，培養(yǎng)學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作時提問學生你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？獨立思考，同桌互說，小組討論等形式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
�。�3）注重利用對比的方法，讓學生主動建構數(shù)學知識。如在比一比動物排隊與圖形排行的有什么相同嗎？在學習總結環(huán)節(jié)中讓學生比較新舊與舊知的聯(lián)系。對學生主動建構新知應該是有幫助的。
（4）教學設計合理，看得起來比較花心思，各個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，練習形式內容豐富多彩，分層目標要求明確。同時，力求體現(xiàn)：下要保底，上不封頂?shù)?教學意圖。
其實作為一線教師一直在追求有效的教學策略與教學設計，在聽課的過程中我也在思考了以下的幾個問題：
�。�1）復習鋪墊這一環(huán)節(jié)在本課時的教學有沒有必要？個人感覺必要性不強的情況下，因為這一課時的找規(guī)律與一年級的規(guī)律沒有學生最近學習發(fā)展區(qū)的關聯(lián)，關系不大，屬于規(guī)律兩種的不同類型，一種是簡單排列，一種是循環(huán)排列規(guī)律。所以是不是可以直接導入新課，必竟低段的學生注意力在課時的前十五分鐘的黃金時間。
�。�2）規(guī)律個人認為是指重復出現(xiàn)至少三次或以上的一個整體，所以教師在教學中不能讓學生脫離整體來表述，如第一列與第二列的關系，可以四列一起來看，從上往下的規(guī)律，或者是從下往上的，往左往右的規(guī)律。再譬如新課環(huán)節(jié)中○△□☆、△□☆○請學生畫下去，這個規(guī)律應該說是不完整的，學生如果沒有上面動物排列的暗示，可以理解就是這二列循環(huán)，不一定是要四列循環(huán)�！稹鳌酢睢ⅰ鳌酢睢�、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環(huán)排行，所以筆者認為至少要出現(xiàn)三列才算科學。
�。�3）找規(guī)律一課的重點當然也是難點，讓學生能找出其中的規(guī)律，找是本節(jié)課的重要教學手段，教者沒有提供學生學具進行操作，只有個別學生上來板演，感覺學生對于循環(huán)排行規(guī)律的認識可能還是單薄一些，我們不能因為操作可能產(chǎn)生對課產(chǎn)生的負面影響還不讓學生親力實踐一下。
興趣是學生學習的最大動力，數(shù)學廣角的內容比較開放，與學生的生活聯(lián)系也比較密切，同樣也適合低段學生的心理認識特點，所以應多挖一下這方面的教學素材。往往可能事半功倍。筆者就認為教材上的例題生活情景就可以直接拿來用。
《找規(guī)律》評課稿2
xx老師上的二年級下冊教材《找規(guī)律》的內容，是在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續(xù)學習，其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復雜了一些。這節(jié)課與傳統(tǒng)概念教學相比，特別是新授課開始有很大的改進，體現(xiàn)了新的教學理念，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：思路很清晰，教學目標的落實非常到位，下面幾方面值得借鑒：
一、構建新的課堂教學模式
傳統(tǒng)的教學往往只重視對結論的記憶和模仿，而新課導入時xx老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“獨立觀察——小組討論——歸納”的教學模式。在新課例題教學環(huán)節(jié)，xx老師給學生提供了一生動貼近學生年齡特點的材料———密碼門，放手讓學生讓學生去觀察、感悟，并且進行大膽探索，動手擺一擺，在小組共同探討中得出結論，進而又進行了驗證。xx老師設計的這個教學過程注重讓學生經(jīng)歷探索知識的過程，使學生知道這些規(guī)律是如何被發(fā)現(xiàn)的，結論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。
二、注重創(chuàng)設生動有趣的教學情境
在教學循環(huán)排列這一規(guī)律環(huán)節(jié)，xx老師利用小精靈當向導，從畫外音帶學生進入教學情境，密碼門的設置，把知識與日常生活掛鉤，又不失兒童喜愛的童話世界，如此生動的.教學設計激發(fā)學生的探索規(guī)律的欲望。在低年級數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設各種各樣的有效教學情境，從而激發(fā)兒童探索數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學的價值和神奇，讓他們在數(shù)學學習活動的過程中體驗數(shù)學之美，感受學數(shù)學之樂，孩子們才能走出數(shù)學苦旅的沙漠，奔向快樂數(shù)學的綠洲。
三、注重學生語言的培養(yǎng)
由于低年級學生語言運用上會有一些障礙，但在這教學環(huán)節(jié)上，xx老師循循善誘，激勵學生能用自己的語言去表述，雖然有的學生的表述是不完整的，而且繁瑣不清晰，特別是當個別學生不能用流暢的語言表述排列的規(guī)律從左往右看，或從上往下看得規(guī)律時，xx老師就充分展現(xiàn)教師的組織者合作者以及引導者的地位，步步啟發(fā)，引導學生讓簡潔完整的數(shù)學語言去表述規(guī)律，展現(xiàn)數(shù)學的簡潔之美。
xx老師的課上得精彩，學生學得開心。這成功離不開xx老師的精心備課，以及對課獨到的見解，本節(jié)課是成功的一堂課。
《找規(guī)律》評課稿3
一、情境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律
�。薄�(chuàng)設情境：
再過兩個月，就是同學們自己的節(jié)日“六一”兒童節(jié)了，你們想不想在那一天，把自己的教室布置得漂亮些呢？好，老師現(xiàn)在就帶領大家去看看別的小朋友是怎樣布置他們的教室的。
２、觀察提問：
（播放動畫）說說你都看到了什么？。
�。�、發(fā)現(xiàn)規(guī)律：
前面，我們已經(jīng)知道按一定的順序一直排下去，我們就說它是有規(guī)律的排列。請同學們仔細觀察這幅畫面，看看哪些事物的排列也是有規(guī)律的？
學生匯報發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。
剛才，我們通過觀察，發(fā)現(xiàn)了東西都是有規(guī)律排列的。
4、應用規(guī)律：
�。ǔ鍪菊n件）根據(jù)規(guī)律填空。
說一說：你是怎么想的？把沒有完成的完成。
二、操作中深化規(guī)律
1、自己動手涂一涂。
2、貼一貼，展示作品。
三、欣賞、發(fā)現(xiàn)生活中規(guī)律
規(guī)律在我們的生活中真的是無處不在呀，有規(guī)律的事物會給人一種
欣賞了規(guī)律的美，你能發(fā)現(xiàn)藏在我們身邊的規(guī)律嗎，其實，在我們的生活中還有許多這樣的`規(guī)律，老師希望大家課后仔細地去找一找，把找到的結果和感受告訴老師和同學，好嗎？
優(yōu)點：
1、充分考慮學生的生活經(jīng)驗和知識基礎。
2、本節(jié)課遵循了循序漸進的教學規(guī)律。
3、精心設計數(shù)學活動，突出學生的主體地位。
4、形成多元化的學習方式。
建議：
學生的感悟、運用非常到位了，如果老師能讓學生多說一點就好了。
《找規(guī)律》評課稿4
xx老師教學的四年級上冊《找規(guī)律》一課，主要是引導學生認識一一間隔排列的物體的排列特征及其規(guī)律。課始她利用“手指和指縫”簡單導入，直接而又生動，很快引導學生感悟到“指、縫、指、縫、指、縫、指、縫、指”的間隔排列規(guī)律。接著，她創(chuàng)設多種情境，逐步引導學生探索規(guī)律。她利用多媒體手段，鮮活的課件畫面激發(fā)了學生的學習興趣，學生在手帕、柵欄、夾子等等多種間隔排列的物體中，觀察中到事物排列的一般規(guī)律，即：一一間隔排列的規(guī)律。接著一步步引導學生理解間隔排列的種類，滲透分類的數(shù)學思想方法。整堂課，學生學習都很積極，達到了較好的學習效果。xx老師的數(shù)學基本功也很扎實，教學語言干脆利索，表現(xiàn)出良好的名師風范。從整體上來說，教學目標很明確，教學過程是精心安排和設計的，教學效果也很好。間隔排列規(guī)律教學就是要搞清三點：
第一，什么是間隔排列。
第二，間隔排列有哪些形式。
第三，每一種間隔排列有什么特征，其規(guī)律是怎樣的。
由于此課是第一課時，因此，第一個問題學生搞的很清楚。但是對于第二個問題和第三個問題，學生只是初步感知，還不是很清晰，隨著后面的學習，學生會越來越清晰。建議：本節(jié)課上，利用已有的練習資源和教學情境，可以試著讓學生更好的`體會后兩點，步子再大些，比如，間隔排列的物體，當兩端的物體相同時會怎樣？當兩端的物體不同時又會怎樣？當物體圍成一圈時又會怎樣？加強比較教學，在比較中初步體會間隔排列的不同類別的不同特征，從而更好的揭示規(guī)律，并為下一課打下牢固的基礎。
《找規(guī)律》評課稿5
“探索規(guī)律”是數(shù)學課程標準中“數(shù)與代數(shù)”領域內容的一部分，教學過程中，教師能巧妙的創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，能引導學生積極思維、主動地獲取知識，注重探索規(guī)律的過程，組織開放的數(shù)學課堂，使學生在愉快的氣氛中學會知識。我認為是一節(jié)比較成功的課。課中有這樣幾個亮點：
1、創(chuàng)設生活情境將數(shù)學生活化
本節(jié)課主要分5個情境展開，情境1：兩頂帽子3個娃娃，一共有多少種不同的搭配。讓學生把自己的想法用實物模型擺一擺，采用了4人一組合作學習的方式。因為有了實物的模型，可以喚起他們的學習興趣，調動學習積極性。情境2：兩束鮮花4個花瓶，一共有多少種不同的搭配，這里教師引導學生用一句話來說，第一束花配4個花瓶，得到4種搭配，第2束花配4個花瓶，得到4種搭配，學生有序地找搭配方案。情境3：組織學生外出郊游，為穿什么衣服而犯愁，引出上裝與下裝的搭配，使學生感受到生活與數(shù)學知識是密不可分的，使數(shù)學課富有濃郁的生活氣息，從而產(chǎn)生學生的探求數(shù)學的動機，主動應用數(shù)學去思考問題、解決問題。情境4：為郊游準備食物，引出3種點心與4種飲料之間的搭配，引導學生有序搭配，從點心配飲料想起，每種點心與4種飲料搭配得到4種方案，3種點心與4種飲料搭配得到12種搭配方案，或者從飲料配點心想起，4一種飲料配3種點心得到3種方案，4種飲料得到12種方案，在這個情境的基礎上，教師再設情境：小紅只有10元錢，她能買哪種糕點跟飲料，共有多少種方法，真正把數(shù)學與生活實際相聯(lián)系，將數(shù)學生活化，值得一提的是，教師在這里適時點撥，可以從從經(jīng)濟角度思考，從營養(yǎng)角度思考，省錢角度思考，讓學生在學會數(shù)學方法的同時做到靈活運用數(shù)學。做好了郊游的準備之后，教師再設情，境情境5：教師給出了旅游路線，讓學生有規(guī)律地選擇旅游路線。讓學生的學習興趣再掀波瀾，本課的情境創(chuàng)設均來源與生活，通過尋找生活中具有相同規(guī)律的現(xiàn)象，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規(guī)律的普遍性。溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學生用數(shù)學的眼光審視生活，使學到的.知識更加牢固有用，使學生感到數(shù)學就在我們身邊，整個課堂充滿生機。
2、注重探索規(guī)律的過程（數(shù)學課堂富有探索性和開放性）本節(jié)課教師設計不同層次的活動引導學生觀察、猜測、反思、總結。例題教學部分，教者沒有對有關規(guī)律進行概括性的描述，教者是這樣處理的：一是根據(jù)問題借助實物進行觀察操作，二是用PPT回顧學習過程的方法進一步的探索，三是采用簡明的符號進行思考，通過這些從具體到抽象的活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又鼓勵了富有個性的積極思考。如：在課的導入部分，設計畫格子的游戲，選2種顏色搭配，有多少不同的配色方法。讓學生初涉探索過程。在第1個情境中，教師設計了動手操作的活動，用實物模型擺一擺，帽子與娃娃的搭配，借助實物進行觀察操作，讓學生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程。然后脫離實物，如果沒有模型，可以用什么來表示帽子和娃娃？并給出點撥：用你喜歡的圖形、符號來表示帽子與娃娃的搭配。這里學生想出了各種各樣的表示方法，再通過平臺展示學生的創(chuàng)造，敘述自己的想法，使他們感受到成功的喜悅，教師給予一一肯定，尊重學生的創(chuàng)造，通過學生經(jīng)歷這些從具體到抽象的活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又鼓勵了富有個性的積極思考，并相應發(fā)展了學生的符號感。
3、重視思維的有序性《找規(guī)律》這一課，它的重點和難點都應該體現(xiàn)在一個字“找”字，本節(jié)課教者在引發(fā)學生有序搭配的過程中，出示了三種學生搭配的方法：一種是無序的，學生在搭配過程中容易遺漏，從而引導學生找出解決問題的策略：有序搭配。二是以帽子為基準，與其他三個木偶娃娃搭配；三是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配；這種有序的搭配是通過學生上臺展示，集體研究的結果，讓學生經(jīng)歷了探索過程而得到的知識，印象十分深刻。找到了搭配方案之后，教師注重對學生知識運用的提升，這里創(chuàng)設了這樣一個問題：帽子的頂數(shù)和娃娃的個數(shù)與搭配種數(shù)之間有什么關系呢？把問題拋給學生，真正體現(xiàn)“找規(guī)律”的“找”字，使學生自然而然找到搭配的規(guī)律：不同帽子的頂數(shù)×不同木偶的個數(shù)=搭配的種數(shù)。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使學生經(jīng)歷了“實物搭配——體會符號思想——得出規(guī)律”的探究過程。
這種數(shù)學思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現(xiàn)，如：衣服搭配問題中，教師不急于得出結論，而是從衣服的分類開始，學生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類，通過實物連線，找到搭配的種數(shù)，再次基礎上進一步提升規(guī)律：上衣的件數(shù)×下裝的件數(shù)=搭配的種數(shù)。糕點與飲料的選擇上同樣突出了“找”字，讓學生進一步體會在信息繁多的數(shù)學問題中，同樣有規(guī)律可循：糕點的個數(shù)×飲料的瓶數(shù)=搭配的種數(shù)。尤其是最后一個游戲中體現(xiàn)更加明朗，同時仍2個骰子，每次朝上的數(shù)字搭配可能有多少種，面對這個數(shù)學問題，如果一一列舉顯然比較麻煩，直接運用規(guī)律可以很快得出結論：6×6=36（種）。在此基礎上，教師對學生的能力進一步提升：兩數(shù)相加最大是幾？最小是幾？留給學生思維發(fā)展的空間。
重視數(shù)學思維的有序性，不僅僅是本節(jié)課的一個教學目標，更應成為我們教師平時課堂關注的焦點。只有課課重視，才能讓學生在學習能力上真正得到提升，學生的數(shù)學能力才可能真正得到較大空間的發(fā)展。另外把生活中曾經(jīng)經(jīng)歷的事情作為數(shù)學原型，提升學生的數(shù)學能力更受學生歡迎。
一位教育家說過：“學生的頭腦不是一個需要填滿的容器，而是一個需要點燃的火把�！北竟�(jié)課上沒有一絲一毫的機械傳授，幾乎做到了不著痕跡的點撥、引導，處處迸發(fā)著思維的火花，讓我懂得：知識，百科全書可以代替，但課堂上生成出來的新思想、新方法，卻找不到書本原型。
商榷之處：
1、帽子與娃娃搭配的時候，投影不清楚，建議直接用實物來演示更清晰。
2、在衣服的搭配這一教學環(huán)節(jié)中，教師有牽著學生走的嫌疑，課中將衣服分為2類之后，提問學生可以怎樣來搭配，一學生起來回答時，想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種，另一件上衣跟下裝搭配再得到5種，這里教師打斷了學生的回答，在方法的選擇上采用上衣先跟裙子搭配，再用上衣跟褲子搭配。我覺得這里老師沒有尊重學生的回答，如果能順著學生的回答來引導會更好，或者等學生敘述完這種方法之后，再提問還有其他的思考方法嗎？我覺得這樣會更民主一些。
3、《找規(guī)律》這一課，它的重點和難點都應該體現(xiàn)在一個字“找”字上面，我們應該引導學生去“找”，而不是利用這個規(guī)律解決類似問題，我們檢驗學生這一塊知識點時，應該是讓學生自己來歸納：這節(jié)課究竟我們找到了什么樣的規(guī)律？所以我們不必將視角唯一鎖定在問題的解決上，而應是引導學生有序地展開觀察，運用多元化的解決問題策略尋找規(guī)律，能用自己找到的規(guī)律解釋自己的數(shù)學行為，學會在比較中感受數(shù)學思維的簡約性。課中也有這方面的小結，但是我覺得力度還不夠。本節(jié)課教師沒有整體梳理一下這節(jié)課究竟找到了什么樣的規(guī)律？如在教學新課時或者在鞏固練習時，列成表格，是不是能讓學生更清晰地體會規(guī)律的存在？如：
不同帽子的頂數(shù)不同木偶的個數(shù)搭配的種數(shù)
《找規(guī)律》評課稿6
《找規(guī)律》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)一年級下冊的內容。這節(jié)課不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創(chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發(fā)展思維。這節(jié)課李曉靜老師為學生創(chuàng)設了多彩的生活情境，引導學生觀察、思考、實踐、體驗，以達到知識與能力共進，情感與體驗提升。個人覺得這節(jié)課以下幾個方面做得比較好：
一、數(shù)學源于生活，用于生活
本課一開始就選取了富有兒童情趣的活動內容“兒童節(jié)場地布置”作為主題，引導學生找規(guī)律，最后又運用規(guī)律創(chuàng)造生活中的規(guī)律美，使學生體會到數(shù)學在生活中的廣泛應用，促進學生建構數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
二、互動的多樣性
在這節(jié)課的活動中，運用了小組合作的學習方式，學生始終是在交流、合作中學習，活動促進了同伴間的交流，培養(yǎng)學生的合作意識。另外，老師對學生的鼓勵、引導和委婉的提示，學生對他人做法的肯定、指正，都達到了師與生、生與生的互補與共進的教學要求。
三、體驗數(shù)學
這節(jié)課把“尋找規(guī)律王國”這一情境下的`活動貫穿于整節(jié)課的始終，使學生通過猜一猜、想一想、擺一擺、涂一涂、畫一畫這些有趣的活動感受規(guī)律，創(chuàng)造規(guī)律。學生在一次又一次的活動體驗中加深對規(guī)律的認識，只有學生自己體驗的，才是真實的、深刻的。
四、規(guī)則的建立
本節(jié)課設計了小組星賽，聽課認真、發(fā)言積極、表達完整、表現(xiàn)好的同學都能為小組爭得星星獎勵。這能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，而且低年級學生的注意力不集中，通過小獎勵可以激發(fā)學生學習的熱情。
《找規(guī)律》評課稿7
找規(guī)律的教學要讓學生體會規(guī)律本身的內容，并能初步運用規(guī)律解決簡單的實際問題，但更要引導學生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，運用了發(fā)展解決問題的策略，形成對規(guī)律的體驗，提高發(fā)現(xiàn)和概括數(shù)學規(guī)律的能力。
王老師在《找規(guī)律》一課教學中，結合學生的已有知識和認知特點，有簡單到復雜有層次的進行教學。注重探索規(guī)律的過程。出示了例題之后，放手讓學生組內交流，然后逐一匯報，課堂上得到了“列舉”、 “計算”這樣兩種不同的方法。老師先讓學生用有序列舉方法找到答案，再引導學生研究了框2個數(shù)，接著馬上研究如果框3個數(shù)結果又會怎樣？在這兩次操作的基礎上，部分學生對于這類問題的規(guī)律已經(jīng)有所感悟了，于是，在第三個問題“如果每次框4個數(shù)時，不少學生根據(jù)規(guī)律已經(jīng)能直接想到答案了。之后，老師把活動中“每次框幾個數(shù)”“平移的次數(shù)”“得到幾個不同的和”作為表格欄目，引導學生結合每一次操作的過程和得到的具體數(shù)據(jù)進行填表和思考。用表格的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，便于簡明地反映“每次框幾個數(shù)”、“平移次數(shù)”和“得到幾個不同的和”這幾組數(shù)據(jù)的關系。由此教師引導學生將各次活動得到的感性認識加以適當提升。提出“平移的次數(shù)和每次框出幾個數(shù)有什么關系？”以及“得到不同和的'個數(shù)與平移的次數(shù)有什么關系？”這兩個問題，啟發(fā)學生作進一步思考和交流。并通過老師啟發(fā)性的提問，幫學生理清了思路，這樣便能引導學生順利發(fā)現(xiàn)并概括相應的規(guī)律。本節(jié)課學生是自主探究的主體，教師只是起到一個穿針引線的作用，讓學生在自主體驗的過程中切實掌握圖形覆蓋問題的規(guī)律。
最后，老師在本節(jié)課中讓學生直接用找到的規(guī)律計算進行解答；我想是不是還可以介紹直接框出最后一組數(shù)，直接得到答案。對于這兩種方法，讓學習自主感悟到這兩種方法各自的優(yōu)勢所在，從而在解決具體問題的時候，學生能夠有選擇的使用最為合適的方法來進行解答。
《找規(guī)律》評課稿8
章老師的這節(jié)課——《找規(guī)律》是蘇教版課程標準數(shù)學實驗教材的五（下）第五單元第一課時，我們知道，以往這些內容大都出現(xiàn)在奧數(shù)輔導和比賽中，是對學有余力的學生提出的較高要求，對于鍛煉學生的數(shù)學思維有很大幫助。那現(xiàn)在新教材把這些內容安排到了教科書中，一方面可見這些內容在數(shù)學教學中的重要位置，另一方面也可見我們教育工作者對培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重視。
《課標》指出：數(shù)學的學習方式應該是一個充滿生命活力的歷程。數(shù)學課堂應富有探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發(fā)表自己個性化的感受和見解。從課程標準的表述里我們能夠體會到，探求活動、探求過程比探求結論更加重要。如果教學的著眼點、著重點不放在活動的過程與方法上，而過分關注結論，可能導致教學從探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律變成接受記憶規(guī)律。因此，教學不是為了形成某個數(shù)學概念或記住某種法則，而是開展數(shù)學活動，積累探索規(guī)律的體驗。
章老師的這節(jié)課,《找規(guī)律》力求重心放在“找”的過程中，讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的全過程，體現(xiàn)新課標的核心理念。具體如下：
1、充分利用導學指南，打造先學后教，以學定教先進的高效的課堂。
這節(jié)內容是在學生已經(jīng)學習了“周期問題”、“植樹問題”、“搭配問題”??這些內容基礎上學習的，學生有一定的探究能力。因此章老師設計了課前探究活動--《導學指南》，這樣設計既為課堂教學節(jié)省了許多時間，又提供給學生充分的時間去實踐操作，初步感知其中的蘊藏的規(guī)律。
2、注重在體驗中發(fā)現(xiàn)
找規(guī)律的教學要讓學生體會規(guī)律本身內涵外，還要引導學生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，形成對規(guī)律的體驗，提高發(fā)現(xiàn)和概括數(shù)學規(guī)律的能力。就這一點，章老師出示了例題之后，先放手讓學生交流、匯報，問“你是怎么得出的?”“能說一說自己的想法嗎？”“能演示一下嗎？” 先匯報了框2個數(shù)，師生共同 體驗了思考過程，操作過程，得出“列舉”“計算”“平移”等不同的方法后，讓學生進一步體會到：要做到有序、不重復、不遺漏，“平移”這種方法最好，有了“有序、不重復、不遺漏”這樣的認知，在平移的過程中，學生就會自覺地注意到這關鍵點。接著研究如果框3個數(shù)結果又會怎樣？通過指名學生上臺操作，共同來平移。在這兩次操作的基礎上，部分學生對于這類問題的規(guī)律已經(jīng)有所感悟了，接著提問，引起思考：用平移的方法比較麻煩，我們能用別的方法來找規(guī)律嗎？于是，在第三個問題“如果連續(xù)框4、5個數(shù)”時，不少學生根據(jù)規(guī)律已經(jīng)能直接想到答案了，再次框一框，驗證計算的方法是否正確，從而確定規(guī)律。
經(jīng)歷了這個“填表-觀察-對比-發(fā)現(xiàn)”的過程，其實就是傳遞給學生數(shù)學思考方法和數(shù)學活動經(jīng)驗，就是教給學生今后遇到數(shù)學問題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數(shù)學地表達。只有站在這樣一個高度上去研究我們的教學內容、去構思教學設計，才能讓我們的課堂打開一扇窗，讓學生領略到數(shù)學教學以外的東西，給學生一個完整的數(shù)學教育。
3、及時反饋，拓展提升。俗話說“學以致用”，我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學生在愉快的氛圍中掌握數(shù)學知識和技能，發(fā)展能力。在得出了計算的方法之后，章老師通過幾道有層次的題組練習，讓學生運用所找到的規(guī)律，獨立解決具體問題，將所學知識應用到實際生活問題中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和運用所學知識解決實際問題的數(shù)學應用意識，提高學習興趣。如座位--小方和小英坐在禮堂的那一題，連續(xù)設計了3個問題，（左右固定、左右不固定，由一橫排到圓圈）左右不固定討論“為什么要乘2？”，其中如果18個座位圍成圈形，學生自覺議論開來，教師再次利用課件圍成圈形，讓學生直觀思維�！痹偃缛諝v題（其實是加法原理），這些變式題的設計，大膽的拓展了課程資源，豐富了教學內容，開闊學生的想象空間。以點到面，從一個問題推廣到所有類似問題，提高應用能力。
4、公式體會符號算式（公式）的內涵，這樣真正上升到抽象的階段，使學生對數(shù)學規(guī)律有了更為理性的把握。尊重學生個體差異，使每個學生都能在原來的基礎上有所進步。大部分學生從“不知道到知道、從無序到有序、在有序思考的基礎上，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象中的規(guī)律、在獲得找到規(guī)律的成就體會有序思考的價值” 的圖形覆蓋的規(guī)律；
6、現(xiàn)代信息技術和數(shù)學課堂教學的整合。本節(jié)課，教師利用課件輔助教學，動畫演示，讓學生清新直觀感知移動的.過程，數(shù)出移動的次數(shù)，為理解規(guī)律墊底了基礎，大大增加了課堂的教學效果。
一直以來，我個人都認為一節(jié)數(shù)學課，應該具備以下兩點：
1、注重激發(fā)學生內在的興趣
2、在教師的循循善誘中發(fā)展學生的思維。而今天章老師的課正是具備了這兩點，總之，老師實現(xiàn)了小學數(shù)學課堂有效性的教學，以現(xiàn)代的觀念、巧妙的設計、靈活的方法、愉悅的情感，清晰地思路給聽課的老師留下了較為深刻的印象。
不足之處：
作為以“找規(guī)律”為課題的數(shù)學課，把握找規(guī)律的落腳點——找規(guī)律重在“找”。教師在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生精彩發(fā)言中出現(xiàn)的有價值的數(shù)學思維動態(tài)，并使其得以延續(xù)。希望章老師更要注重傾聽和思考。
《找規(guī)律》評課稿9
本學期聽了胡老師的找規(guī)律這一節(jié)課，現(xiàn)在說說我的感受。兩節(jié)課兩位老師都合理運用了課件，把握了本節(jié)課的重難點，收放自如，以生為本，課堂互動良好。在最后的練習方面，練習內容還要甄選一下。找規(guī)律的過程要深入到數(shù)學的本質。對于一一間隔的排列規(guī)律，學生通過數(shù)一數(shù)、比一比是很容易找到的。教學走到這一步還是淺層次的，是遠遠不夠的，要引導學生去進行思考：為什么會存在這樣的規(guī)律？要引領學生走到基本的數(shù)學思想方法的層面：一一對應，讓學生借助這個工具，達到對規(guī)律的'本質認識。
規(guī)律的描述不應強求統(tǒng)一，而應符合學生的認識水平和思維習慣。不少教師教學時，先借助主題圖教學“兩端的物體”“中間的物體”，再引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。其實教材沒有給出標準的敘述。我想教材的意圖還是讓學生自由表達，只要準確就可以了，不要給學生太多的限制。
要通過變式去理解規(guī)律，形成良好的認識結構。一一間隔的排列形式，除了例題中的兩端相同的情況，還有兩端不同，排成圓形的情況。通過畫圖、實物展示、動畫演示使學生認識到：如果兩種物體一一對應，有剩余，排在外面的多；如果沒有剩余，就同樣多。通過變換的形式去認識不變的本質。
《找規(guī)律》評課稿10
我有幸參加了市“關注常態(tài)課堂，聚焦有效教學”教研活動，每節(jié)課短短的四十分鐘，讓我記憶深刻，頗有收獲。在教學過程中老師們教態(tài)親切、自然，表現(xiàn)出良好的素質和扎實的基本功。給我印象最深的是單國友老師的課，他執(zhí)教的五年級教材《找規(guī)律》，在教學中他注重于設置疑問，注重了動手操作活動的細節(jié)，然后通過啟、引，讓學生在自己的主動思考中學到知識，不斷的引導學生從問題中尋找答案。單國友老師的這節(jié)課則與眾不同，縱觀這節(jié)課的教學過程，我有以下幾點膚淺的認識：
一、創(chuàng)“生活”境，激發(fā)學生的探究欲望
陶行知先生說過：“學起于思，思源于疑”。把數(shù)學問題轉化成潛在的問題情景，讓學生在具體情景中感受數(shù)學的存在，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，激發(fā)學習興趣，體會數(shù)學就在身邊。教師在數(shù)學教學中，善于運用課件、配音等手段，創(chuàng)設生動具體的生活情境：“從上海世博會入手，讓學生解決“在62天中選擇兩日游，一共有多少不同情況” “我們可以選擇7月份2日～9日這8天時間來研究，一共有多少種不同情況�！边@樣一個復雜到簡單的問題”。選用學生能接受到的實際例子來引課，創(chuàng)設有利學生發(fā)現(xiàn)、探究的學習心境，激發(fā)學生學習熱情，喚起學生的參與欲望，積極參與到學習活動中去，學生通過積極思維，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思維處于最佳狀態(tài)，學習起來就特別有興趣。這樣為學生創(chuàng)設與生活實際有聯(lián)系的問題情境，引起認知沖突，同時感受到數(shù)學源于生活，又應用于生活，激發(fā)了學生的自主探究欲望，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣。
二、布“探究”境，讓學生在動中學，在合作交流中學習，發(fā)揮主體作用
葉圣陶先生倡導的“六大解放”，讓學生在開放的課堂中學習新知，新課程也提出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。為了讓學生動起來，在動的過程中學習數(shù)學，在動的過程中體驗知識的形成過程，老師為學生的自主探究設置了三次探究的'機會
1、第一次探究：先讓學生用已有的方法自主探索。在此過程中，引導學生體會有序列舉以及了解平移的方法，并初步感知“平移的次數(shù)”和“一共有幾種情況”之間的關系。
2、第二次探究：讓學生進一步熟悉平移的方法，并通過平移得出“三日游”一共有幾種不同情況。在此基礎上，引導學生經(jīng)歷“先猜想”“后驗證”的過程，感悟出“平移的次數(shù)”和“剩下數(shù)的個數(shù)”有關。
3、第三次探究：經(jīng)過兩次探索，學生對規(guī)律已經(jīng)有了感性的了解，但還沒有上升到理性高度。所以，本環(huán)節(jié)通過“不用方框找”這一做法，引導學生把通過操作而形成的感性認識進行“內化”，為下一環(huán)節(jié)總結規(guī)律做理論上的準備。
經(jīng)過三次探索，學生對蘊涵的規(guī)律有一定的了解，但這種了解還是分散的，片面的。經(jīng)過全班交流之后，這種理解就變的全面、豐滿、深刻，從而在理論的高度給予總結，并構建了相應的數(shù)學模型。
學生的對規(guī)律的提煉和探究能力得到了多層次的發(fā)展和提高。體現(xiàn)了學生的數(shù)學學習是一個生動自主的、探究的的過程。
三、回歸生活廣闊天地，應用數(shù)學。
教師設計了兩個環(huán)節(jié)的知識技能訓練：思維應用、開放拓展。既鞏固了本節(jié)課的基礎知識，又訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的學習興趣。，老師順著“上海世博會”這條主線設計了“購買連號券”、“父女選座位”、“逛世博中心漢字方陣”等一組題目，既在內容上有機相連，又在思維坡度上層層遞進。讓學生在生活的情境中應用了本節(jié)課的新授知識，學會了解決問題。運用“化繁為簡”的思想總結出了規(guī)律，但運用規(guī)律解決實際問題才是學生學習的根本目的。所以，通過一組由淺入深，形式多樣的世博題進行鞏固練習，既凸現(xiàn)了本課的一條“主線”，又照顧了學生的學習興趣。
把數(shù)學問題生活化，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體驗數(shù)學來源于生活，感受數(shù)學的趣味和作用、體會數(shù)學的魅力。
當然，教學是一門遺憾的藝術，課堂教學是不可能做到完美的。基于對新課程的不同理解，我通過反思提出以下幾點建議：
一、應在課堂中對后進學生多一點注重
雖然學生對《找規(guī)律—圖形覆蓋的規(guī)律》課時的知識已經(jīng)掌握，但仍有少部分學生在解決生活中問題時存點困難，根據(jù)的新課標提出的要求：要讓每一個學生在不同程度上得到發(fā)展。教師應根據(jù)實際情況，在課堂中多去關注后進學生的學習狀況，。
二、可適當滲透情感教育，讓知識與生活情感緊密聯(lián)系
如：在課始，課中“上海世博會”題材中可以讓學生，表達、抒發(fā)出自己的情感。
總之，感謝鹽城市教育科學研究院的領導為我們提供了一個很好的學習機會，教學是一個不斷探索的過程，在以后的教學中要不斷學習，不斷提高，使枯躁的數(shù)學課變得生動活潑，使常態(tài)課堂教學更具有有效性與實效性。
《找規(guī)律》評課稿11
二年級下冊《找規(guī)律》是在一年級所學的找簡單規(guī)律的基礎上的一種提升。教學目標定位于學生能知道稍復雜的循環(huán)排列規(guī)律，感知生活中事物有規(guī)律的排列是隱含著數(shù)學知識的，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和欣賞規(guī)律美的意識。
公老師緊抓教學目標設計、編排教材，從生活實際入手，從具體的事物中抽象出循環(huán)排列的數(shù)學知識。聽了公老師的課，感覺有很多東西值得我學習。
一、課前準備充分。
根據(jù)低年級孩子的心理發(fā)展特點，老師做了非常精美實用的課件，直觀的向學生呈現(xiàn)出循環(huán)排列的變化。各種教具、學具，讓學生不僅可以看，可以說，還可以自己動手做一做，通過實踐加深孩子對所學知識的印象以及理解。
二、課堂角色定位比較恰當。
從新授到練習再到活動，劉老師的設計都是以學生為主題，從“說一說你觀察到了什么？”到“你能動手設計出漂亮的圖案嗎？”讓學生經(jīng)歷了觀察、猜測、驗證等學習過程。整節(jié)課公老師有意識的放手讓學生去說，讓學生去做，老師則是在適當?shù)臅r候幫助孩子進行歸納總結，作為課堂的組織者、引導者，老師的.作用是恰到好處。
三、課堂學習方式多樣化。
新課標提出，除了講授之外，學生主動探究、活動實踐和合作交流也是重要的學習方式。本節(jié)課上，公老師通過讓孩子觀察、探究、獨立思考找出圖案中四種圖形是通過循環(huán)排列的規(guī)律排列的。后面的練習環(huán)節(jié)，則是孩子在與同伴的交流合作中檢驗并鞏固自己所學的知識。
幾點建議：
一、教學活動中要適當?shù)牧舭�，耐心的等一等，給孩子充足的思考時間。
二、對于這種抽象的規(guī)律能不能賦予其生活意義幫助學生聯(lián)系生活，從生活中找一找這種規(guī)律的應用，比如跳長繩、循環(huán)換座位等，從具體事物的角度來理解抽象數(shù)學問題。
《找規(guī)律》評課稿12
陳老師執(zhí)教的人教版一年級下冊《找規(guī)律》一課，是一年級小朋友在在已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續(xù)學習，教學重點是使學生找出排列規(guī)律，會根據(jù)規(guī)律找出下一個物體。還要通過涂、擺、畫教學活動，培養(yǎng)學生動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。整堂課陳老師對教學目標的落實非常到位，各個教學環(huán)節(jié)緊湊，又十分適合低年級學生年齡特點，下面談談幾點值得學習的地方：
一、以游戲情境帶學生進入教學活動
興趣是最好的老師，一節(jié)課開始能否激發(fā)學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。陳老師設計“找規(guī)律”這一課時，在導入部分設計游戲“猜一猜”，讓學生看著屏幕畫面猜下面出現(xiàn)的是什么水果，有意識地按規(guī)律呈現(xiàn)。老師的問題“你是怎樣知道的'？”，讓學生在猜測中意會，學生也馬上會用流利的準確的語言回答“是按一定的順序排列的”。學生積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學生喜愛的游戲形式激發(fā)學生參與，同時人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規(guī)律的存在，幫助理解知識。
二、以活潑語言形式有效提高學生的參與熱情。
陳老師能關注小學一年級孩子的年齡特點，在整節(jié)課組織教學中，充分展現(xiàn)個人教學魅力，教態(tài)自然，語言親切動聽，例如陳教師根據(jù)插圖內容提問：如“在這幅圖中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你是怎樣想的？”“你真棒！”“你很聰明”等等，老師因此因勢利導，用概括的語言加以總結，教師恰當運用引導性的語言，通過學生親身的感受，較好較快地接受了新的知識，學習印象也特別深刻與自己小組內的同學說一說，這樣的語言既開啟了學生豐富的想象力，還鍛煉了他們的口頭表達能力，從中發(fā)現(xiàn)或提出自己的數(shù)學問題，而另一面也讓其他學生學會傾聽和交流，更重要是有效組織全體學生參與課堂活動，提高學習熱情。
三、把握好教學時機組織學生進行有效動手操作
皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學。陳老師能很好設計教學環(huán)節(jié)，把握好讓學生動手操作的最佳時機。一年級學生課堂集中注意力有限，對知識的認知發(fā)展過程也是一個連續(xù)不斷的認識建構過程，也就是由一個平衡狀態(tài)，逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展，陳老師巧妙設計動手環(huán)節(jié)，讓學生在初步掌握知識基礎上動手操作，通過擺圖形、設計手鏈等環(huán)節(jié)，投其所好，抓住童心，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在老師的指導、參與下，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知物體排列的規(guī)律性，加深對知識的理解和鞏固，突破教學的重難點，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發(fā)展了學生的能力，提高了教學效果。
整節(jié)課教學節(jié)奏緊湊，設計合理，突出重點，突破難點，又具有低年級教學特色，不失為一節(jié)好課。
《找規(guī)律》評課稿13
這是一篇關于一年級找規(guī)律評課,一年級找規(guī)律評課稿,一年級數(shù)學找規(guī)律評課的文章。激發(fā)學習的興趣。興趣是最好的老師，一節(jié)課開始能否激發(fā)學生的學習興趣將直接影響課
5月25日，終于聽到和老師精彩的課。長時間沒交低年級了，對低年級教學陌生了，特別是現(xiàn)在的孩子有個性、聰明、視野開闊，如何上好低年級的課，對我來說是很大的挑戰(zhàn)，心里面一直很佩服低年級老師，教學方法靈活，教學手段新穎，教學風格獨特，課堂調控得非常好，節(jié)奏松緊分寸拿捏得準，和老師的《找規(guī)律》就是一節(jié)很好觀摩課。通過聽課學習，談談一點心得:
一、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度
自從和老師接到上課任務以后，就開始著手備課，對于一個有多年教齡，教學經(jīng)驗豐富的老師來說，對于上這樣一節(jié)空開課，應該是小菜一碟，可和老師卻很認真對待，安排好時間，提前備課，做好充分準備。從一開始時間的不確定，到最后定下來，和老師沒有任何怨言，她以學校大局為主，對學校的'大型活動讓路，包括學校的教學、家長開放日、同一天的語文科組公開課沖撞等，和老師都自己排好時間，改動原來設定的時間來遷就、方便全科組的老師集體聽課學習，她不從個人方面著想，不是抱著應付了事心態(tài)，為我們提供了一次很好的學習機會，實在感動。
二、設計游戲情境，激發(fā)學習的興趣
興趣是最好的老師，一節(jié)課開始能否激發(fā)學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。金老師設計“找規(guī)律”這一案例，老師設計了讓學生做游戲“猜一猜”，讓學生猜下面出現(xiàn)的是什么水果，有意識地按規(guī)律呈現(xiàn)。老師的問題“你是怎樣知道的？”，讓學生在猜測中意會，學生也馬上會用流利的準確的語言回答“是按一定的順序排列的”。學生積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學生喜愛的游戲形式激發(fā)學生參與，同時人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規(guī)律的存在，幫助理解知識。
三、轉變學習方式，強調合作與交流
有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于本節(jié)教學內容的活動性和探究性比較強，所以在教學設計上，和老師多采用學生獨立思考和小組合作交流的方式，特別是四人小組合作完成圖形排列并展示，通過課前感知規(guī)律——情境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律——操作中深化規(guī)律——體會中創(chuàng)新規(guī)律——生活中應用規(guī)律這五個環(huán)節(jié)，由淺入深，層層遞進進行教學。金老師能根據(jù)教材內容特點，借助課件創(chuàng)設學生喜愛的情境吸引學生的學習興趣，引導學生充分參與到探索規(guī)律的各種活動中，自主探究、主動地去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造規(guī)律。這樣，既培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力，同時也是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
四、注重知識梳理，歸納規(guī)律
從新課開始，和老師引導學生學習例題，到課堂練習各個環(huán)節(jié)，都能及時讓學生說出按什么的規(guī)律來排列，整體上大部分學生都能準確地說出規(guī)律所在，其實也就是本節(jié)課的重點所在。新課導入就引導學生說出按什么順序排列，例題在黑板板書以及課件演示都清晰地每組的規(guī)律歸納出來，例如彩旗是“紅黃為一組”
、小花是“綠紫為一組”、燈籠是“紫紅為一組”等等，通過引導、歸納、板書，使學生掌握規(guī)律，并能把規(guī)律完成進行表述。
課堂上還充分感受生活中的數(shù)學，讓學生在愉快的氛圍中掌握數(shù)學知識和技能，發(fā)展能力。學生學的輕松，老師也從容組織課堂教學，課間穿插拍手找規(guī)律、聽音樂等，都是與本節(jié)課內容相關，又使孩子們在緊張的學習中得到放松，可見和老師匠心所在。一節(jié)課下來沒有感到壓迫、緊迫感，氣氛輕松愉快，心情愉悅。
聽完這節(jié)課，除了學習金老師有點之外，本人也有一點不成熟的看法:
1、可以再調整一下課堂節(jié)奏，使課堂組織更顯緊湊，增加密度，讓學生說說生活中見到的有規(guī)律的現(xiàn)象，更彰顯課堂的有效教學。
2、在提高方面，和老師設計了讓學生涂熟練，設定了一條星狀手鏈，讓學生涂顏色。當時我們幾個聽課老師同時討論:如果再放開一點，只要求設計一條精美手鏈，我想會更發(fā)揮孩子積極性，更開拓孩子想
象力，從、顏色、圖形、排列等，聰明的孩子思維能得到更大發(fā)展，使整節(jié)課的深度得到提升，使孩子們的能力得到進一步發(fā)展。
《找規(guī)律》評課稿14
《找規(guī)律》第一課時，主要讓學生通過活動發(fā)現(xiàn)最簡單圖形的變化規(guī)律。吳老師這節(jié)課有以下特點：
一、注重過程和體驗，讓學生自己去“感悟”。
這部分內容活動性和探究性比較強，注重過程體驗，同時在過程體驗中，培養(yǎng)學生觀察、猜測、實驗、推理等能力。所以吳老師給學生足夠的時間去經(jīng)歷過程。
吳老師是這樣導入的：再過一個多月“六一兒童”節(jié)就要到了，你們高興嗎？到時候我們要把自己的教室布置得漂漂亮亮的�？墒俏覀兪且荒昙壍男∨笥�，從來也沒有親手布置過教室，就先去看看人家是怎么布置的？（出示主題圖）感覺怎么樣？問：
1、你們看到了什么？
2、這些彩旗、彩花、燈籠是不是隨隨便便、亂七八糟放的？讓學生去看、去說，當時學生特別興奮，紛紛表達了自己的想法，學生七嘴八舌，議論開了，雖然話語不夠標準，但是他們感悟到這些排列是有規(guī)律的。
接著去找找彩旗的規(guī)律：（出示課件：彩旗按紅、黃交替出現(xiàn)，最后一面沒有顏色）。請大家猜一猜，最后這面彩旗會是什么顏色？看看對不對（課件：最后一面變成黃色）？。你們是怎
樣想的？（課件：出示規(guī)律的劃分線說說彩旗的規(guī)律是什么？再采用2人小組討論的形式找彩花、燈籠和小朋友隊伍的規(guī)律。
二、蘊涵情感和數(shù)學美，讓學生自己去“感受”。
在日常生活中，很多有規(guī)律的事物總能給人一種美的`享受，如節(jié)日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規(guī)律的的排列，很多物品上的裝飾圖案也是有規(guī)律的排列，這些都為從數(shù)學的角度去探索事物的規(guī)律提供了很多素材。所以就用“六一慶祝圖”作為課的開頭，讓學生感受到美，在美中找規(guī)律，在課堂中其實也要蘊涵數(shù)學美，因為美就在我們身邊。
三、增強運用意識，讓學生自己去“聯(lián)系生活”。
加強運用意識的培養(yǎng)也是新課程改革的要點之一，因此吳老師在課中設計了“說一說生活和學習中的規(guī)律”這一壞節(jié),有學生說老師的上衣圖案是有規(guī)律的，學生恍然大悟，哦，原來音樂中的節(jié)奏也是有規(guī)律的。這樣，把學生的話匣子打開了，有的說過馬路時的紅綠燈是有規(guī)律的，有的說人行道上的斑馬線是有規(guī)律的，有的說教室里的電燈排列有規(guī)律，還有的人的兩只走路時也是有規(guī)律的。讓學生感受了生活中處處有規(guī)律。
這一節(jié)課當中，學生始終處在一種積極的學習狀態(tài)中：看得專心、聽得仔細、想得認真、做得投入、說得流暢、合作得
愉快。真正體現(xiàn)了以積極的情感投入，極大的調動思維活動，學生成為學習的真正主體。一節(jié)課下來，學生都沉浸在數(shù)學的美當中，感悟著各種有規(guī)律的排列。
《找規(guī)律》評課稿15
一、設計游戲情境，激發(fā)學習的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率�！罢乙�(guī)律”這一案例，老師設計了讓學生做游戲，有意識地按規(guī)律呈現(xiàn)，讓學生在猜測中意會，積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學生喜愛的游戲形式激發(fā)學生參與，同時人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規(guī)律的存在，幫助理解知識。
二、轉變學習方式，強調合作與交流。
有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于本節(jié)教學內容的活動性和探究性比較強，所以在教學設計上，老師多采用學生獨立思考和小組合作交流的方式，通過課前感知規(guī)律——情境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律——操作中深化規(guī)律——體會中創(chuàng)新規(guī)律——生活中應用規(guī)律這五個環(huán)節(jié)，由淺入深，層層遞進進行教學。她能根據(jù)教材內容特點，借助課件創(chuàng)設學生喜愛的情境吸引學生的學習興趣，引導學生充分參與到探索規(guī)律的各種活動中，自主探究、主動地去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造規(guī)律。這樣，既培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力，同時也是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學的作用。
數(shù)學來源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際。老師從主題圖——學生熟悉的學校舉行聯(lián)歡會的具體情境引入，讓學生體會到現(xiàn)實生活中的有規(guī)律的排列原來包含有數(shù)學問題，有利于產(chǎn)生學習和探索數(shù)學的動機；還有在學生掌握初步的規(guī)律之后，從自己的身邊著手，尋找生活中的規(guī)律現(xiàn)象，讓學生在舉例中初步感受到數(shù)學的奇妙和無所不在，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。把所學的數(shù)學知識應用到生活中，解決生活中的數(shù)學問題，體會數(shù)學的美和作用，以激發(fā)學生進一步學習數(shù)學的需要，促使學生主動的學習數(shù)學。
找規(guī)律評課稿5
一、激發(fā)興趣，游戲導入。
在導入階段，潘老師通過談話，讓學生猜一猜接下來會是什么顏色，十分親切自然，使學生對新學習課產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。接著，根據(jù)學生的回答情況，引導學生逐一用自己的話表述規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，板書：一組一組重復排列�？雌饋砀右荒苛巳�。學生在觀察、猜測中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為新課教學做好鋪墊。
二、整合教材，精心設計。
學生對規(guī)律并不陌生，教師先是讓學生觀察主題圖，說說你看到了什么、想到了什么，再讓學生觀察旗幟、彩花、燈籠是怎樣擺放的。在呈現(xiàn)學生圍成一圈的情景時，許多學生說出的是（男生到女生）的站立規(guī)律，教師引導學生按順序觀察，這兩種都是可以的，但由于是圍成一圈，不便觀察。課件呈現(xiàn)學生圈一圈的畫面，將復雜的圖形簡單化，呈現(xiàn)的圖形都是兩個為一組的，有安排三個為一組。通過圈一圈的畫面是學生更直接形象對規(guī)律知識的了解。，教師適時調動學生的情緒，讓學生猜一猜、水果這組圖形后面的幾個是什么，讓學生探索水果排列的規(guī)律，對于前面所學知識進一步鞏固。但教材中的`主題圖涉及的規(guī)律比較單一，如彩旗、、男女從的排列都呈現(xiàn)了兩個為一組的顏色變化規(guī)律，這樣可能會造成學生的思維定勢。如何拓展學生的思維，讓學生感受到思維的多樣性？練習猜一猜，后面的圖形是什么？潘老師設計體現(xiàn)了物體形狀和顏色的變化規(guī)律。讓學生在觀察中思考，在交流中思考，在探索中思考，獲取新的知識，充分發(fā)揮了每個學生的積極性。
三、練習的設計循序漸進，環(huán)環(huán)緊扣。
潘老師的練習設計循序漸進，由易到難。由認識規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應用規(guī)律到創(chuàng)造規(guī)律、最后在生活中找規(guī)律�？紤]到學生的興趣愛好和不同學生的特點，安排學生設計開放的學習活動。如在創(chuàng)造規(guī)律上，老師放手讓學生自己用不同的形狀設計出有規(guī)律的圖形，在創(chuàng)造規(guī)律的時候，體現(xiàn)了創(chuàng)造的開放性，就是讓每個學生用一兩種彩色筆，自己設計有規(guī)律的圖形。除了讓學生用顏色來創(chuàng)造，還鼓勵學生用聲音或動作來創(chuàng)造規(guī)律，為學生搭建展示自我的平臺，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。最后讓學生創(chuàng)造規(guī)律，設計規(guī)律，感受規(guī)律的美，教學過程循序漸進。在鞏固知識的活動中一系列的數(shù)學活動選材不同，方式不同，豐富多彩。教師的精心設計使學生在每項學習活動當中人身思考，動口說，動手做，實實在在的在活動，使學生成為學習的真正主體。
這節(jié)課值得商榷的問題是：一節(jié)課下來，學生都會找規(guī)律了。問題是：當學生找到規(guī)律后，是否要求他們用比較規(guī)范的數(shù)學語言將找到的規(guī)律表示出來，又該要求學生的表述達到怎樣的程度？還是只要學生感悟到規(guī)律，會擺，會畫就行了？
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