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王戎不取道旁李優(yōu)秀評(píng)課稿范文（精選12篇）
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么你有了解過(guò)評(píng)課稿嗎？以下是小編為大家收集的王戎不取道旁李優(yōu)秀評(píng)課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
王戎不取道旁李優(yōu)秀評(píng)課稿 1
整堂課下來(lái)，覺(jué)得呈現(xiàn)比較好的幾個(gè)方面：
從課題入手，抓住了一個(gè)“戎”，字理導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還關(guān)注到了“戎”常用的義項(xiàng)，導(dǎo)入直接、扎實(shí)。
第二環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展遷移，克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。
理解文意，深挖人物形象時(shí)，用到了本節(jié)課總結(jié)的方法，沒(méi)有使方法流于形式，同時(shí)在此過(guò)程中教會(huì)學(xué)生從積累古文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思不同或者意思差不多的詞語(yǔ)，感受文言文語(yǔ)言精練的特點(diǎn)，方法滲透、歸納貫穿整堂課。
挖掘人物形象時(shí)，也能抓住諸兒“競(jìng)走取之”與“唯戎不動(dòng)”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學(xué)生浮于表面的“聰明、機(jī)智”等。
創(chuàng)造性講故事有抓手。結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素及文言文特點(diǎn)，我將拓展講故事作為難點(diǎn)之一，課堂中教給學(xué)生方法，同時(shí)為學(xué)生搭支架，引導(dǎo)學(xué)生可以在不同的地方加入動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫，最后四人小組人人匯報(bào)，讓每一位學(xué)生都有所得。
以文帶文，拓展學(xué)習(xí)了《孔融讓梨》，該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的.方法來(lái)學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的文言積累，也運(yùn)用了當(dāng)堂課教的方法。
總之，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂，我緊緊圍繞學(xué)生這一中心，將學(xué)生放到了第一位，致力于讓每一位同學(xué)都有所收獲，課堂呈現(xiàn)還算順利。
本次活動(dòng)結(jié)束了，但是內(nèi)心久久不能平靜�！耙陨鸀楸尽钡恼n堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念，可是真正能時(shí)時(shí)把學(xué)生放在心里，放在課堂的第一位，關(guān)注語(yǔ)用并在課堂中呈現(xiàn)，我是在本節(jié)課的反復(fù)打磨中才逐漸實(shí)現(xiàn)，希望今后自己的課堂能以此為契機(jī)，在以生為本的語(yǔ)用課堂上越走越遠(yuǎn)！
王戎不取道旁李優(yōu)秀評(píng)課稿 2
《王戎不取道旁李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量》，本文主要講的是王戎年僅七歲時(shí)即善于思考、冷靜推斷的故事。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：在多種形式的'誦讀中培養(yǎng)文言語(yǔ)感，借助關(guān)鍵詞和圖表復(fù)述故事內(nèi)容；讓學(xué)生了解《世說(shuō)新語(yǔ)》這本書，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的興趣。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.加強(qiáng)了誦讀，誦讀的多樣化（范讀，自讀，齊讀，）有意識(shí)地讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中逐步積累、感悟。
2.抓住教學(xué)預(yù)設(shè)之外的突發(fā)情境，巧妙地搞好了課堂動(dòng)態(tài)生成，達(dá)到了意想不到的結(jié)果。借助關(guān)鍵詞和圖表復(fù)述故事內(nèi)容；
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：學(xué)生可以借助注釋、關(guān)鍵詞、圖表的方法復(fù)述故事內(nèi)容。
三、不足之處
環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于全面，顯得臃腫繁瑣。過(guò)于看重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)時(shí)間根本無(wú)法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應(yīng)留有空間。沒(méi)有空間，就沒(méi)有遐想與深思；沒(méi)有遐想與深思，也就少有個(gè)性與創(chuàng)新。有時(shí)留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng)造！古人講：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重方法與知識(shí)，能力并重。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內(nèi)容。接著譯讀課文，把握內(nèi)容。教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學(xué)生對(duì)照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。（教師在巡視中引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀注釋，嘗試翻譯文章，并采用圈點(diǎn)勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)。）最后悟讀主旨，質(zhì)疑探究：試對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，并思考從這個(gè)故事中悟出了什么道理。
王戎不取道旁李優(yōu)秀評(píng)課稿 3
在啟智環(huán)節(jié)，四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)字但是不會(huì)停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì)停頓。學(xué)生自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在班內(nèi)及時(shí)指導(dǎo)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生會(huì)讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì)去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會(huì)當(dāng)小老師的喜悅感。
在智行環(huán)節(jié)中，在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)著寫批注。接著，開(kāi)展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個(gè)小故事。先在小組內(nèi)評(píng)選出最佳講故事的.人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語(yǔ)句通暢。通過(guò)學(xué)生上臺(tái)展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎(jiǎng)狀以資鼓勵(lì)。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時(shí)予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說(shuō)說(shuō)為什么“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì)觀察，在觀察所得中去分析解決問(wèn)題。
在生智模塊中，引導(dǎo)學(xué)生交流：說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言。
教師總結(jié)：
勤于思考、愛(ài)動(dòng)腦筋，通過(guò)一些現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行合理的判斷真是一個(gè)好習(xí)慣，正因?yàn)槿绱�，長(zhǎng)大后的王戎才學(xué)過(guò)人，在當(dāng)時(shí)被人們稱為“竹林七賢”之一，讓學(xué)生在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
王戎不取道旁李優(yōu)秀評(píng)課稿 4
《王戎識(shí)李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀察并分析的一個(gè)機(jī)智少年的故事，全文僅49字，學(xué)生理解和掌握這篇文章是不難的，因此，對(duì)這篇文言文我的教學(xué)重點(diǎn)并沒(méi)有放在文言文的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)上，而是放在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。
這節(jié)課上下來(lái)，我是不太滿意的，由于本人的疏忽，將上課的時(shí)間記錯(cuò)，都上課幾分鐘后，教研組長(zhǎng)胡廷俊去四樓喊我，等我走進(jìn)教室，發(fā)完資料，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了將近5分鐘，沒(méi)有與學(xué)生簡(jiǎn)短交流的`過(guò)程使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，但我經(jīng)過(guò)調(diào)整，很快就調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
這節(jié)課總的說(shuō)來(lái)，有以下幾點(diǎn)不足：
一、上課節(jié)奏太快，學(xué)生明顯跟不上節(jié)奏。從我進(jìn)教室開(kāi)始，因?yàn)橐馔�，沒(méi)有思想準(zhǔn)備，大腦出現(xiàn)暫時(shí)的空白，沒(méi)有上課的激情，缺少激情的我當(dāng)然就處于應(yīng)付的狀態(tài)。再加上時(shí)間已經(jīng)過(guò)去將近5分鐘，因此，喜歡快節(jié)奏的我就必然要犯這個(gè)致命的錯(cuò)誤。
二、出現(xiàn)了一些知識(shí)錯(cuò)誤，在舉例時(shí)誤將“錢學(xué)森”說(shuō)成“鄧稼先”等。
三、為追求快節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的讀音沒(méi)有糾正。
如果說(shuō)這節(jié)課有點(diǎn)作用的話，我認(rèn)為首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，我讓他們參與到問(wèn)題探究的過(guò)程中來(lái)；其次引導(dǎo)他們從不同的角度進(jìn)行思考，甚至推翻已有的理論重新進(jìn)行思考，并采用模擬網(wǎng)上發(fā)帖的方式對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。從中對(duì)“王戎識(shí)李”這個(gè)故事和故事中的王戎說(shuō)出自己的獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。第三就是知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生知道王戎識(shí)李，還讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)更多的機(jī)智少年，從而達(dá)到拓寬知識(shí)面的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，只有讓他們主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中真正地自覺(jué)地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，舉一反三的能力，使他們學(xué)會(huì)讀書，提高分析解決問(wèn)題的能力。
正如新課程所提倡的那樣：“要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解�！卑褜W(xué)生當(dāng)做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應(yīng)有的理念 。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，聯(lián)系生活實(shí)際，注重所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
王戎不取道旁李優(yōu)秀評(píng)課稿 5
《王戎不取道旁李》這篇文言文選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀察并推理分析的機(jī)智少年的故事，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，僅僅有49個(gè)字，但是內(nèi)涵卻十分豐富。
反思這節(jié)課的課堂教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)：
一、以學(xué)定教，為學(xué)而教。
整節(jié)課目標(biāo)的制定以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)而定的教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)，教學(xué)的一切意義都在于學(xué)生的發(fā)展，在于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升在課堂上，基于學(xué)生的學(xué)情情況，初步朗讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不同形式的朗讀，范讀、指名讀、齊讀等，在學(xué)生遇到多音字“折”不知道該讀哪個(gè)音時(shí)，教給孩子要因義而定音，根據(jù)在文章中出現(xiàn)的詞句“多子折枝”來(lái)選擇讀音，理解了詞句的意思自然就明白，在這里應(yīng)該選擇zhé這個(gè)讀音，授之以漁而不是授之以魚(yú)，讓學(xué)生習(xí)得一種方法，以后遇到類似的情況自己就能解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的.文言語(yǔ)感，來(lái)感受文言文的魅力。
二、深入挖掘教材，有效取舍。
在這節(jié)課上并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的去理解這則文言文，而是借助注釋簡(jiǎn)單理解一些生字詞的障礙，比如“競(jìng)走”的意思，三個(gè)“之”字具體指的是什么。讓學(xué)生把重點(diǎn)放在講述故事上，而在講故事這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，根據(jù)文言文簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)挖掘教材當(dāng)中的非語(yǔ)言因素，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽的想象，加入文中沒(méi)有的一些內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力，大膽地去表達(dá)自己內(nèi)心的想法，讓我們這個(gè)文言文文字活起來(lái)，有了靈性，同時(shí)也讓學(xué)生保持著這樣學(xué)習(xí)文言的一種興趣。同時(shí)還提供了一些練講故事的方法：講清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；進(jìn)行豐富的想象；還可以加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等。學(xué)生的思維在一次次創(chuàng)新當(dāng)中得到了提升，特別是當(dāng)提出“諸小兒看到路邊里樹(shù)上結(jié)了這么多李子，小朋友們是怎么做的？”這個(gè)問(wèn)題后，緊接著追問(wèn)“諸小兒去摘李子的時(shí)候會(huì)說(shuō)些什么？動(dòng)作又是怎樣的？”同學(xué)們的發(fā)言讓我感到了莫大的驚喜，為孩子們神奇的想象力而折服，這正是我們的語(yǔ)文教學(xué)所要培養(yǎng)的方向。講故事的環(huán)節(jié)，既鞏固了對(duì)這篇文言文的理解，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和這種想象能力，還能遷移到自己的生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中。
三、注重課外延伸。
我們的語(yǔ)文課堂要突破教材固有的邊界，將文本外面的世界敞開(kāi)天窗，注重課堂容量。所以在課堂上，后面的環(huán)節(jié)當(dāng)中了解《王戎觀虎》這個(gè)小故事，讓學(xué)生對(duì)王戎這個(gè)人物有更全面的了解，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)文言文的興趣，順理成章地推薦閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，引領(lǐng)學(xué)生慢慢地喜歡上文言文，傳承我們中華民族的文化精髓。
也有自己認(rèn)為不足的地方，課堂上考慮到時(shí)間因素講述故事的同學(xué)有點(diǎn)少。以后，我會(huì)向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，潛心鉆研，細(xì)心雕琢，且教且思，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)新的臺(tái)階。
王戎不取道旁李優(yōu)秀評(píng)課稿 6
《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對(duì)本課的教學(xué)，我進(jìn)行了以下反思：
一、講故事導(dǎo)入，了解《世說(shuō)新語(yǔ)》。
備課時(shí)，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說(shuō)新語(yǔ)》呢？我讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過(guò)的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個(gè)故事，然后讓學(xué)生找到四個(gè)故事的.規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
二、表演故事，內(nèi)化感悟。
文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過(guò)程中，真正將書本語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說(shuō)，從說(shuō)到演，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言，真正體會(huì)到王戎的機(jī)智、冷靜。
三、不足之處。
在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于概括并提煉出哲理性的語(yǔ)言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
王戎不取道旁李優(yōu)秀評(píng)課稿 7
一年一度的浐灞優(yōu)課是老師們學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，非常有幸能參與本次優(yōu)課展示�；顒�(dòng)結(jié)束后，深感意外的是自己并不是長(zhǎng)舒一口氣完成了一項(xiàng)任務(wù)，而是回味無(wú)窮。回想從接到任務(wù)到今天，心中頗多感受，我想，這種獨(dú)特的體驗(yàn)正是本次展示課帶給自己的成長(zhǎng)吧。
我執(zhí)教的是統(tǒng)編版第七冊(cè)教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個(gè)字，故事簡(jiǎn)短，卻描寫生動(dòng)。講述的是一個(gè)年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來(lái)分析路邊李子樹(shù)上的'李子是苦李而不取的故事，贊揚(yáng)了他的聰慧、善于觀察和善于思考。
接到任務(wù)后，我并沒(méi)有著急備課，而是反復(fù)讀課文，問(wèn)問(wèn)自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識(shí)。同時(shí)從一位老師的角度出發(fā)，梳理出了本課需要教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行取舍、設(shè)計(jì)。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受�！贬槍�(duì)文言文語(yǔ)言精練的特點(diǎn)，教學(xué)本文時(shí)，需要將簡(jiǎn)短的文言文變長(zhǎng)，因此我將引導(dǎo)學(xué)生梳理文言文學(xué)習(xí)方法，圍繞“復(fù)述課文”及抓住人物的動(dòng)作、心理、神態(tài)來(lái)想象畫面講故事作為本課的重難點(diǎn)。
本課設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí)，如何在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間帶給學(xué)生更多的收獲，哪些是學(xué)生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面，以何種方式來(lái)引導(dǎo)，突破重難點(diǎn)是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮最多的方面。
經(jīng)過(guò)多次試教，我決定關(guān)注語(yǔ)文的實(shí)用性，將課堂還給學(xué)生，整體上設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：字理導(dǎo)入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。
王戎不取道旁李優(yōu)秀評(píng)課稿 8
俞執(zhí)教的《王戎不取道旁李》是一篇語(yǔ)言精煉、富有趣味、蘊(yùn)含深刻道理的小古文，它是四年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學(xué)生時(shí)代害怕學(xué)習(xí)文言文，怕實(shí)詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而俞老師的課堂通過(guò)課前談話和對(duì)生字“戎”的字理教學(xué)，學(xué)生一下子進(jìn)入古文的世界，把畏古文變成了樂(lè)古文，何為樂(lè)？
一樂(lè)樂(lè)讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對(duì)于古詩(shī)文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動(dòng)作吟誦。最后俞老師出示豎著的.、去標(biāo)點(diǎn)的古文，配樂(lè)朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國(guó)風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
二樂(lè)樂(lè)思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬(wàn)般音”，俞老師在課堂上設(shè)置問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個(gè)課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問(wèn)題：王戎是個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)你對(duì)王戎有什么了解？你看到了一個(gè)怎樣的王戎？這些問(wèn)題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三樂(lè)樂(lè)學(xué)：
“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴(kuò)詞法、查注釋查字典、換詞法。
俞老師播下的是樂(lè)古文的種子，整堂課學(xué)生樂(lè)讀、樂(lè)思、樂(lè)學(xué)，樂(lè)在其中。
王戎不取道旁李優(yōu)秀評(píng)課稿 9
《王戎不取道旁李》是四年級(jí)上冊(cè)課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級(jí)的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言美、節(jié)奏美，學(xué)會(huì)正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運(yùn)用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，通過(guò)學(xué)習(xí)知道文中蘊(yùn)含的道理。但大部分都是平時(shí)熟知的故事，文言文短小精悍，故事內(nèi)容理解起來(lái)也不會(huì)太難。
本周我們一起學(xué)習(xí)觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開(kāi)課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼?tīng)課過(guò)程中的幾點(diǎn)看法。
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，結(jié)合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。開(kāi)頭以“解釋課題”進(jìn)行導(dǎo)入，尤其對(duì)易錯(cuò)字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學(xué)生對(duì)課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過(guò)，此處的'導(dǎo)入時(shí)間有些過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊，并且課件中課堂練習(xí)的`內(nèi)容沒(méi)有派上用場(chǎng)。
二、朗讀過(guò)程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個(gè)人讀，再通過(guò)學(xué)生互評(píng)的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點(diǎn)。
三、抓住重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導(dǎo)與思考，給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓課堂變得井然有序。其中，對(duì)“折”字，用軟尺演示的方法讓學(xué)生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動(dòng)。并且對(duì)古今異義字“走”，還有文中的“三個(gè)代詞之”的意思做了重點(diǎn)講解。當(dāng)然，在抓住重點(diǎn)詞解釋句子意思時(shí)，可多叫幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，可以進(jìn)行復(fù)述，加深對(duì)內(nèi)容的理解。
四、在主題上有一定的升華，注重對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)了王戎不取道旁李的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)王戎是一個(gè)觀察仔細(xì)、善于動(dòng)腦、聰明機(jī)智、冷靜思考的孩子，而我們?cè)谏钪幸残枰獙W(xué)習(xí)他這種品質(zhì)。
五、當(dāng)然，我認(rèn)為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內(nèi)容可以再簡(jiǎn)潔一些。
王戎不取道旁李優(yōu)秀評(píng)課稿 10
熊老師之這節(jié)課，給我們的啟發(fā)很多，熊老師尤其注意學(xué)習(xí)方法的滲透，歸類總結(jié)了“結(jié)合注釋”“聯(lián)系生活實(shí)際”“集合圖片”“已有知識(shí)回顧”“借助工具書”等辦法學(xué)習(xí)古文；注意了朗讀的指導(dǎo)，特別用地的要求和指導(dǎo)了“有感情朗讀”，通過(guò)文章補(bǔ)白、任務(wù)對(duì)比等方式理解任務(wù)形象，感知文本內(nèi)容；還有對(duì)難點(diǎn)字的分析與比較，還有課外閱讀書目推薦等內(nèi)容的'涉及。
我一邊聽(tīng)一邊思考，這么多可教的內(nèi)容，是都要在課堂上“有所體現(xiàn)”嗎？
小古文學(xué)習(xí)的方法，一定要在一節(jié)課里呈現(xiàn)完嗎？可不可以只找準(zhǔn)與本文最相關(guān)聯(lián)或者學(xué)習(xí)本文最需要的方法集中突破？本文內(nèi)容簡(jiǎn)短，“結(jié)合注釋”和“圖片理解”在這一課運(yùn)用最普遍，是不是可以集中突破運(yùn)用以上兩個(gè)方法，提煉歸納這兩個(gè)方法，再次運(yùn)用這兩個(gè)方法去學(xué)習(xí)后面。
小古文的教學(xué)，“讀”的地位該如何凸顯，如何讀正確、讀出停頓、讀得有味兒？怎樣采用多種形式地讀，朗讀指導(dǎo)的層次性該如何得以凸顯？該如何把握內(nèi)容全面與一課一得的關(guān)系？
課后習(xí)題中有講故事的內(nèi)容，如何讓學(xué)生把小古文用比較有意思的大白話進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述？這節(jié)課沒(méi)有過(guò)多涉及此項(xiàng)內(nèi)容，需要我們思考，在實(shí)際操作中的如何處理。
王戎不取道旁李優(yōu)秀評(píng)課稿 11
《王戎不取道旁李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，在文章中，王戎七歲時(shí)，跟小孩子們一起玩耍，面對(duì)長(zhǎng)在路邊又紅又多的李子，其他小孩子們都爭(zhēng)先恐后地去摘，而王戎根據(jù)環(huán)境推測(cè)這樹(shù)上長(zhǎng)得肯定是苦澀的李子，大家嘗了嘗，果然如此，可見(jiàn)王戎是一個(gè)善于思考善于分析的人，給我們的啟示是，做什么事情都要善于觀察與思考才能得出正確的結(jié)論。本篇課文是一篇文言文，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得的.效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、“讀”占整頭。四年級(jí)的小學(xué)生不常接觸文言文，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，許老師首先板書課題:王戎不取道旁李。她先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)字但是不會(huì)停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì)停頓。接著播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊劃分本課朗讀時(shí)的停頓，學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽(tīng)完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在班內(nèi)及時(shí)指導(dǎo)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生會(huì)讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì)去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會(huì)當(dāng)小老師的喜悅感。
2、“學(xué)”字當(dāng)頭。在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法（擴(kuò)詞、聯(lián)系上下文、借助注釋等）試著去理解每句話的`意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。接著，開(kāi)展講故事比賽。試用自己的話講一講這個(gè)小故事，先在小組內(nèi)評(píng)選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求:自然得體、大方，語(yǔ)句通暢通過(guò)學(xué)生上臺(tái)展示。根據(jù)理解的程度，及時(shí)予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件:說(shuō)說(shuō)為什么”樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì)觀察，在觀察所得中去分析解決問(wèn)題。
3、潛移默化首先引導(dǎo)學(xué)生交流:說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出道理。
不足之處：課堂不夠生動(dòng)，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師說(shuō)的部分較多，讓學(xué)生自主思考、交流的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較少。
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《王戎不取道旁李》是一篇文言文小短文，蘊(yùn)含著深刻的道理和智慧。聆聽(tīng)了xxx老師的這堂課后，收獲頗豐，以下是對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，目標(biāo)明確且達(dá)成度高
精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)
教師緊扣文言文教學(xué)特點(diǎn)和單元目標(biāo)，將知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文，理解重點(diǎn)字詞和句子的意思；過(guò)程與方法目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生借助注釋、插圖理解文言文的能力，以及學(xué)習(xí)王戎善于觀察和思考的品質(zhì)；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的魅力，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。這樣的目標(biāo)設(shè)定明確、具體，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)了這些目標(biāo)。從初讀課文時(shí)的字音糾正、節(jié)奏劃分，到精讀課文時(shí)對(duì)字詞含義的講解和句子翻譯，再到拓展環(huán)節(jié)對(duì)王戎品質(zhì)的討論以及對(duì)文言文韻味的體會(huì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，使學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅掌握了知識(shí)，更在能力和情感方面得到了提升。
巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)講述古代聰明兒童的故事，引起學(xué)生的興趣，自然地引出課題，為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了良好的氛圍。接著，在初讀課文階段，采用了多種朗讀方式，如自由讀、指名讀、齊讀等，讓學(xué)生在讀中感受文言文的節(jié)奏和韻律。特別是教師在范讀時(shí)，聲音洪亮、節(jié)奏準(zhǔn)確，為學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣。
在理解文意環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖自主理解，然后小組交流討論，最后全班匯報(bào)。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。對(duì)于學(xué)生理解困難的字詞，教師通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和講解，化難為易，使學(xué)生輕松掌握。例如，對(duì) “諸兒競(jìng)走取之” 中 “競(jìng)走” 一詞的理解，教師結(jié)合現(xiàn)代文中 “走” 的含義變化，幫助學(xué)生理解古代漢語(yǔ)中 “走” 是 “跑” 的意思，使學(xué)生深刻體會(huì)到古今異義詞的差異。
在深入探究環(huán)節(jié)，教師圍繞 “王戎為什么不取道旁李” 這一核心問(wèn)題展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生分析王戎的思考過(guò)程，從而體會(huì)他善于觀察和思考的品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。最后的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分享自己知道的其他聰明兒童的故事，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也鞏固了學(xué)生對(duì)這類題材文章的理解。
二、注重文言文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
文言文朗讀方法指導(dǎo)到位
文言文的朗讀是學(xué)習(xí)文言文的重要基礎(chǔ)，教師在課堂上十分重視對(duì)朗讀方法的指導(dǎo)。從一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)了文言文朗讀的節(jié)奏和重音，通過(guò)劃節(jié)奏線的方式幫助學(xué)生把握。在朗讀過(guò)程中，教師不斷糾正學(xué)生的讀音和節(jié)奏問(wèn)題，如 “折枝” 的 “折” 讀音、“多子折枝” 的停頓等，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐漸掌握文言文的韻律之美。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解文意，如在理解 “樹(shù)在道邊而多子，此必苦李” 這句話時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀來(lái)體會(huì)王戎的自信和推理過(guò)程，使朗讀成為理解課文的重要手段。
學(xué)習(xí)文言文的理解方法滲透自然
在理解文意環(huán)節(jié)，教師巧妙地滲透了多種文言文理解方法。首先是借助注釋，這是最基本的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先看注釋再理解句子的習(xí)慣。例如，在理解 “嘗與諸小兒游” 這句話時(shí)，學(xué)生通過(guò)注釋很快就理解了 “嘗” 是 “曾經(jīng)” 的意思。其次是利用插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，通過(guò)畫面來(lái)理解文字內(nèi)容，使抽象的文言文變得更加直觀形象。此外，教師還通過(guò)聯(lián)系上下文、古今對(duì)比等方法幫助學(xué)生理解字詞的含義和句子的意思。這些方法的滲透不是生硬的灌輸，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸掌握了學(xué)習(xí)文言文的有效途徑，為今后學(xué)習(xí)其他文言文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
情境教學(xué)法的運(yùn)用
教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在講解課文時(shí)，教師通過(guò)生動(dòng)的`語(yǔ)言描述，將學(xué)生帶入到王戎所處的場(chǎng)景中，讓學(xué)生仿佛看到了路邊李樹(shù)果實(shí)累累，諸小兒競(jìng)相摘取，而王戎卻冷靜思考的畫面。這種情境教學(xué)法使文言文不再枯燥乏味，而是充滿了趣味和畫面感，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在分析王戎的心理活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生想象自己就是王戎，看到路邊的李樹(shù)會(huì)怎么想，從而讓學(xué)生更深入地理解王戎的思考過(guò)程，也讓學(xué)生更容易體會(huì)到王戎的聰明之處。
多樣化的教學(xué)手段
教師充分利用了多媒體等教學(xué)手段輔助教學(xué)。在課堂上，通過(guò)展示課文的動(dòng)畫視頻，將文言文的內(nèi)容以生動(dòng)的動(dòng)畫形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和故事情節(jié)。同時(shí)，教師還利用 PPT 展示了重點(diǎn)字詞的解釋、句子的翻譯等內(nèi)容，使教學(xué)更加清晰明了。此外，教師在課堂上還采用了小組競(jìng)賽、角色扮演等活動(dòng)形式，增加了課堂的趣味性和互動(dòng)性。例如，在小組討論后進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，教師采用了小組競(jìng)賽的方式，看哪個(gè)小組理解得最準(zhǔn)確、回答得最完整，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生扮演王戎和諸小兒，通過(guò)表演將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，不僅加深了對(duì)課文的理解，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和表演能力。
四、文化滲透恰到好處，提升學(xué)生文化素養(yǎng)
文化知識(shí)講解自然
在教學(xué)過(guò)程中，教師注重對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的滲透。在講解課文時(shí)，適時(shí)地介紹了一些古代文化常識(shí)，如 “小兒” 在古代的含義、古人的出行方式等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)，了解了古代社會(huì)的一些文化背景知識(shí)。這些文化知識(shí)的講解不是孤立的，而是與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，自然地融入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了傳統(tǒng)文化的熏陶。
文化內(nèi)涵挖掘深刻
教師深入挖掘了課文所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國(guó)古代文化中對(duì)智慧和品德的崇尚。通過(guò)對(duì)王戎形象的分析，讓學(xué)生感受到古代聰明兒童所具備的品質(zhì)，如善于觀察、善于思考、不盲從等，這些品質(zhì)在現(xiàn)代社會(huì)依然具有重要的價(jià)值。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)文言文這種文學(xué)體裁的介紹，讓學(xué)生了解到中國(guó)古代文學(xué)的博大精深，激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。
五、教師素養(yǎng)高，課堂把控能力強(qiáng)
扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)
授課教師在文言文方面有著扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，無(wú)論是對(duì)字詞的解釋、句子的翻譯，還是對(duì)課文背景的介紹，都準(zhǔn)確無(wú)誤、深入淺出。在講解過(guò)程中，教師能夠旁征博引，將與課文相關(guān)的知識(shí)巧妙地融入其中，豐富了課堂內(nèi)容，展現(xiàn)了深厚的文化底蘊(yùn)。例如，在講解 “諸兒競(jìng)走取之” 時(shí)，教師提到了古代 “走” 和現(xiàn)代 “走” 的區(qū)別，并列舉了其他含有 “走” 字的古代詩(shī)句，加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)字詞的理解和記憶。
出色的課堂把控能力
在課堂教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂氛圍靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生在理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有困難時(shí)，教師能夠放慢速度，耐心講解；當(dāng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、氣氛熱烈時(shí)，教師又能順勢(shì)引導(dǎo)，將教學(xué)推向更高的層次。同時(shí)，教師對(duì)課堂秩序的管理也恰到好處，既保證了學(xué)生的積極參與，又維持了良好的課堂紀(jì)律。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師在各小組間巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，確保討論的順利進(jìn)行。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)其他小組的發(fā)言，并對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，使整個(gè)課堂有序而高效。
六、建議
增加課堂練習(xí)環(huán)節(jié)
在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)增加一些課堂練習(xí)，如對(duì)重點(diǎn)字詞的聽(tīng)寫、對(duì)課文內(nèi)容的填空或選擇等，這樣可以及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)，通過(guò)練習(xí)也可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
拓展思維深度
在討論王戎的品質(zhì)時(shí)，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代生活中如何運(yùn)用這種觀察和思考的能力，或者讓學(xué)生對(duì)比王戎的做法和現(xiàn)代社會(huì)中的一些現(xiàn)象，從而拓展學(xué)生的思維深度，使學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。
總的來(lái)說(shuō)，xxx老師的這堂《王戎不取道旁李》是一堂非常精彩的文言文教學(xué)課，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法多樣，教師素養(yǎng)高，注重對(duì)學(xué)生能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，為我們文言文教學(xué)提供了很好的范例。
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