《楊修之死》評課稿

時間：2023-12-18 17:59:00 稿件我要投稿

《楊修之死》評課稿

　　作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。評課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《楊修之死》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《楊修之死》評課稿1

　　中國古典小說閱讀教學，對于初三語文教學是個艱巨的任務(wù)，它既是課內(nèi)教學又涉及課外名著導讀，今天在戴老師的課堂中，我深受啟發(fā)。

　　對于九年級的學生來說，讀懂小說的意思，了解故事的情節(jié)不是一件難事，何況，戴老師已經(jīng)將《三國演義》的讀書任務(wù)布置給孩子們，對于小說情節(jié)，同學們自然在預習中已了然于心。所以戴老師把握人物的性格設(shè)置為本課的教學重點，因為人物是小說的核心。

　　導入中，戴老師就引導學生回憶《三國演義》中的人物，并以“用四字詞語來歸納人物形象，如：“足智多謀的諸葛亮”的句式讓學生接龍回答，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，又喚起閱讀經(jīng)驗，水到渠成引向楊修及性格特征的解讀。就喜歡這樣接地氣的開頭，不需要驚艷但是足夠自然大氣。

　　在“楊修初步印象”的教學環(huán)節(jié)中，戴老師用“楊修你太了”的句式來請學生進行評價，老師能通過一個開放性的問題打開同學們的閱讀境界，說出自己感受到的心中那第一千個哈姆雷特，因為小說文本中有作者的視角，背后也應該有屬于我們自己的思考。尤其精彩的是，人物研讀中，戴老師提綱契領(lǐng)地帶領(lǐng)學生從情節(jié)、字詞以及側(cè)面描寫三個角度，有層次地解讀楊修豐富的性格特點。辯證客觀的評價小說人物是讀懂小說的關(guān)鍵，戴老師在教學中不急不躁地和學生一起討論、探索和挖掘，教學環(huán)節(jié)自然又不失節(jié)奏。

　　隨著人物解讀的推進，戴老師拋出“歷史名家點評楊修之死”的課外鏈接將課堂推向了另一個高潮，不僅深化了人物形象，更是引導學生走出文本，從不同的角度解讀人物，讓學生更宏觀地分析人物。借助一篇文章激發(fā)學生的閱讀興趣，教會學生閱讀小說的`方法，掌握欣賞小說的技巧，《楊修之死》只是《三國演義》這部巨著的一個章節(jié)，冰山之一角，戴老師的教學儼然成了學生課后繼續(xù)閱讀名著的引導和方向，這點特別值得我學習和借鑒。

　　教學目標明確且容易落實，教學流程清晰且有思維梯度，教學問題的設(shè)置由淺入深，直擊學生閱讀的興奮點，學生思維活躍，課堂精彩深刻，這就是此課的精彩，也是戴老師的精彩。

《楊修之死》評課稿2

　　《楊修之死》是人教版九年級上冊的課文，選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。本文屬于文言白話小說，故事情節(jié)完整也比較簡單，人物形象鮮明，這是培養(yǎng)學生欣賞小說作品能力的良好教材。

　　在李老師整個教學過程中，他著重處理好以下幾個關(guān)系，突破了課時教學重難點，較好地達成了課時目標。

　　第一，處理好學生和教師的關(guān)系。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標對師生關(guān)系的重新定位。語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币虼�，在課堂中，李老師多次組織學生進入文本，讓學生去反復品味文本，教師只是探究活動的引導者。如在探究楊修之“恃才放曠”時，學生能各抒己見，當學生陷入理解僵局時，他又及時指出第七段的“修知其事，徑來告操”，要求學生進一步理解。

　　第二，重視激發(fā)學生的.學習興趣。在課的開始時，引導學生回顧曾經(jīng)學過的《隆中對》，然后由《三國志》過渡到《三國演義》。在課的結(jié)束階段，要求學生回去繼續(xù)閱讀《三國演義》，這樣有利于學生感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而在課外延續(xù)這種興趣。

　　就本課而言，也有一些教學環(huán)節(jié)還有待商榷與改進。

　　1、未能真正深入探究。李老師在課中重點引導學生對“雞肋”和“恃才放曠”的分析，希借此突破教學重難點，但由于學生課前預習的不充分，課堂時間的制約，學生對于楊修死因的探究雖然形成了一些自己的看法，但只有部分學生有感受。

　　2、教師的引導還不夠。正如一位教育家所言：“教師的高明在于隱身學生背后，悄悄地為學生設(shè)下一個個路標，使學生既沿著教師設(shè)下的軌道前進，又感到主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的樂趣�！痹趯W習過程中，當學生理解受阻時，往往不能及時自然地帶領(lǐng)學生走出困境

　　綜觀整堂課基本落實了課時目標，但課堂教學能力尚待錘煉，需在以后的教學中不斷提高。

《楊修之死》評課稿3

　　一、教材分析

　　1、本課在教材中的地位和作用

　　《楊修之死》節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。通過這篇課文讓學生“窺一斑而見全豹”，培養(yǎng)學生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動他們閱讀的興趣。

　　2、教學目標的設(shè)立

　　知識與能力目標：

　�、倮砬逦恼旅}絡(luò)，能夠簡要概括事件要點，②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

　　過程與方法目標：探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

　　情感、態(tài)度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

　　3、重點、難點的確立及依據(jù)

　　對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。因此，本節(jié)課的重點確立為：

　�、倮砬逦恼旅}絡(luò)，能夠簡要概括事件要點。

　　②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

　　教學難點確立為：探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

　　二、學情分析

　　1、學生的知識與能力。

　　學生在初一初二已接觸過小說，并在本冊書第三單元專題學習過，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發(fā)，應該能夠在了解小說背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物的性格特征。

　　2、學生的心理特點。

　　初三學生成人感更強烈，更渴望在課堂上表達自己的獨特見解，有一定的表現(xiàn)欲和較強的求知欲。

　　3、存在的問題。

　　對古典文學名著積累不足以及對小說所體現(xiàn)的三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學生往往會局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M行表面化的理解。

　　二、教法學法

　　1、說教法

　　因為這是一篇自讀課文，要求學生在早自習時充分預習，掌握故事情節(jié)，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時間都用在對文章的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學生的主體地位。

　　《楊修之死》是一篇古代白話小說。就小說閱讀課而言，要求學生在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課將采用這一方法。

　　2、說學法

　　學生課前結(jié)合課后習題一進行充分預習，把握小說主要內(nèi)容并對楊修死因能有自己的'認識，為課堂中的探究討論打下基礎(chǔ)。課堂上通過學生主動參與和合作探究，對問題各抒己見，從而讓學生更快更好的接受知識、培養(yǎng)能力。

　　四、教學程序

　　1、教學流程

　　情境導入——把握情節(jié)——探討死因——概括形象——拓展遷移——作業(yè)布置

　　2、具體步驟

　�、賹朐O(shè)計

　　由《三國演義》中《楊修之死》（4分鐘的視頻資料）導入。既是對課文內(nèi)容的回顧，又通過聲音畫面等直觀手段吸引學生，營造氣氛。

　�、诎盐涨楣�(jié)

　　提問：楊修因犯何罪被殺？回答：惑亂軍心

　　提問：若沒有這一事件，楊修是不是就不會被曹操所殺？

　　回答：原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。

　　提問：課文用哪幾件事表現(xiàn)楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”？

　　回答：“改建花園大門”、“分食塞北酥餅”、“點破夢中殺人”、“告發(fā)曹丕陰事謀”、“教曹植斬門吏”、“為曹植作答教”。

　　（此環(huán)節(jié)意在鍛煉學生的概括事件的能力。）

　　③探討死因

　　此環(huán)節(jié)為教學重點難點，突破方法為：辯論激趣法。教師應適時點撥，引導學生多角度概括人物性格。

　　過渡：本文的故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必然，也是他性格發(fā)展的必然。

　　下面請同學們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。

　　男生為正方，觀點為：楊修之死歸因于曹操。

　　女生為反方，觀點為：楊修之死不歸因于曹操。

　　辯論要求：要有理有椐（觀點要有事實依據(jù)）。在辯論中理解人物性格特征。

　　效果預計：

　　生1：楊修之死，實乃楊修之過。賣弄才華，鋒芒太露。楊修確實學識淵博、才華過人，但是在一些事情上卻過于賣弄聰明，以至一再遭到曹操猜忌，埋下禍根。

　　生2：曹操外恭內(nèi)奸，嫉賢妒能，心狠手辣，虛偽狡詐，這是人所共知的。楊修猜透曹操的心思，這讓曹操很惱火，殺他是必然的。

　　生3：楊修在“大簏裝絹”的事件中失策，不去冷靜地考慮后果，告密不成，反而“倒蝕一把米”，失去曹操信任。

　　生4：如果楊修有諸葛亮那樣的雄才大略的話，他就應該知道后果，楊修的才能根本用不到點子上。

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　　（此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是通過辯論的方式激發(fā)學生主動參與的意識，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。）

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　　曹操——陰險狡詐、老謀深算；楊修——恃才放曠、鋒芒畢露。

　　（此環(huán)節(jié)意在鍛煉學生分析概括的能力）

　�、萃卣惯w移

　　多面曹操

　　提問：今天，我們通過學習《楊修之死》，了解到曹操性格陰險狡詐的一面，但是我們看問題要用一分為二的觀點來分析，同學們心中的曹操是個什么樣的呢？

　　學生講有關(guān)肯定曹操的故事：如他惟才是舉，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。（可背誦已經(jīng)學過的《龜雖壽》《觀滄海》等。）

　　教師援引易中天《品三國》中對曹操的評價，體會曹操性格的復雜性。

　　曹操可能是歷史上性格最復雜、形象最多樣的人。他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄�？梢哉f是大家風范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸�？磥恚懿俸孟裼袔讖埬�，但又都長在他身上，一點都不矛盾，這真是一個奇跡。實際上，曹操是真實的，也是本色的。包括他的奸詐、狡猾、殘忍、暴虐，都表現(xiàn)得從容不迫，落落大方，真誠而坦然。這實在是一種“大氣”。我認為曹操是“奸雄”。不過前面要加三個字：可愛的。曹操是“可愛的奸雄”。

　　（此環(huán)節(jié)意在鍛煉學生結(jié)合已有知識獨立分析的能力，學會辨證的看待問題，認識人物性格的復雜性。）

　�、拮鳂I(yè)設(shè)計

　　1、作業(yè)設(shè)計目標及意圖

　�。�1）以《楊修之死給我的啟示》為題，寫一段話，談?wù)勀愕恼J識。200字左右。

　�。�2）（選做）通過書籍或網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解曹操的生平事跡，以《曹操小傳》寫一段話。300字左右，以備交流。

　　作業(yè)一，學生上課時已進行了一定的探討，應進一步深入思考，形成文字材料，對學生的觸動更大。

　　作業(yè)二，鍛煉學生搜集整理信息的能力，并與綜合性學習有機結(jié)合起來。

　　2、難易梯度和針對性

　　作業(yè)一相對較容易，學生有話可說。

　　作業(yè)二需要學生有一定的搜集篩選整合信息的能力，有一定的挑戰(zhàn)性。

　　五、板書設(shè)計

　　楊修之死

　　羅貫中

　　楊修：恃才放曠、鋒芒畢露

　　曹操：陰險狡詐、老謀深算

　　楊修之死的原因

　　1、楊修恃才放曠（內(nèi)因）

　　2、曹操欲消除隱患（外因）

《楊修之死》評課稿4

　　《楊修之死》選自人教版九年級上冊第五單元。本單元是小說單元，所選課文基本上是四大名著中的選篇。楊修之死向來因為故事情節(jié)單一，人物個性鮮明，教師比較難處理課文。這堂課在教師的精心設(shè)計下，突破了以往傳統(tǒng)教學單調(diào)，課堂另辟蹊徑，對人物關(guān)系進行討論，深入文字背后的文化意義，可以說課堂教學有許多可圈可點的地方：

　　對于九年級的學生來說，讀懂小說的意思，了解故事的情節(jié)不是一件難事，那么語文老師該教什么呢？王老師把把握人物的性格設(shè)置為本課的教學重點，因為人物是小說的核心。首先讓學生們初讀課文，對事件進行整體感知，這個環(huán)節(jié)是讓學生歸納主要事件，通過完成表格來實現(xiàn)教學目標。其次，文中幾件事情展現(xiàn)了人物什么性格，來把握人物性格。學生各持己見，合作探究完成這部分內(nèi)容。如果我們教師把一篇學生本已經(jīng)看懂的文章再掰碎了揉爛了喂給學生，那正是叫一個索然無味了。小說文本中有作者的視角，背后也應該有屬于我們自己的思考。王老師的教學設(shè)計重難點突出，通過學生合作探究讓其學會辯證地看待歷史人物和文學作品中的人物形象，并領(lǐng)悟做人的道理，在教學過程中兼顧了培養(yǎng)學生根據(jù)文本內(nèi)容口頭表達自己見解的.能力。注重學生的積累，甚至更注重學生能力的綜合訓練，信息提取與概括能力的訓練，梳理結(jié)構(gòu)的能力，品讀賞析的能力，辨析能力。能體現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升，是篇不錯的教學設(shè)計。

　　王老師以“楊修真知曹操嗎？從哪些地方可以看出？”兩個問題帶學生通讀全文，了解文章的故事結(jié)構(gòu)，對課文的故事情節(jié)有了大概的了解。以往的教學，教師總把把握課文內(nèi)容和琢磨文章細節(jié)作為教學的重點。把握內(nèi)容對學生來說相對容易，而細節(jié)琢磨又有一定的難度，課堂總是因為學生的水平有限，教師的功力單薄，課堂顯得單調(diào)、枯燥。

　　這篇文章不僅是普通的小說，它是一部歷史小說，其實，讀小說也罷，看故事也罷，我們要學習的是故事背后的文化，要的是文字承載的歷史文化和人文精神。老師撇開了人物分析，卻抓住人物關(guān)系，以“真知與否”為主線，展開了課堂教學。可以說，教學既追尋小說的脈絡(luò)，又直面小說的本質(zhì)。顯然，課堂教學內(nèi)容的選擇不僅是正確而且是獨特的。在傳統(tǒng)人物個性分析的基礎(chǔ)上，拓寬了討論的話題，又升華了教學的意義。

《楊修之死》評課稿5

　　本節(jié)課亮點

　　1、本節(jié)課教學思路清晰，環(huán)節(jié)設(shè)置合理。執(zhí)教者緊扣“恃才放曠”四字，從“有才——恃才——真才”，由淺入深，去探究楊修之死。在此基礎(chǔ)上，再去探究楊修之死的深層原因，挖掘出了人物內(nèi)在的性格悲劇。從小處切入，卻起到提綱挈領(lǐng)的'效果，較好地把握了對教材的處理。

　　2、同時又注重細節(jié)的品味，通過朗讀去感知人物形象，真正做到了立足于文本。

　　3、并且也注“授之以漁”，教導學生從字縫里去讀，讓學生懂得“字在其中，意在言外”。從字詞中去推敲無窮的意建議或商榷

　　1、可以給學生更多的思考空間，讓學生自己悟得，而非教師牽引學生去解讀。

　　2、人物的放曠并非所有的語音都是狂放之語，如“丞相非在夢中，君乃在夢中”，是否該用如此語氣呢？

　　3、人物的悲劇除了自身的性格悲劇外，還能否深入到社會原因呢？

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