用分數(shù)表示可能性的大小的評課稿

　　這節(jié)課一開始，曾老師創(chuàng)設了在口袋里任意摸球的情境，讓學生通過觀察，逐步體會和感受到事件發(fā)生的可能性是有大有小的。讓學生產(chǎn)生一種想表示這個可能性大小的欲望。接著通過介紹乒乓球猜先吸引學生的注意力，雖然很簡單，卻使學生初步感受到事件發(fā)生的不確定性，活化了學生原有的'知識經(jīng)驗，讓學生在對可能性定性描述的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”，也就是在描述可能性從定性向定量進行了轉(zhuǎn)化。初步讓學生知道可能性的大小可以用分數(shù)表示。

　　數(shù)學知識來源于生活，又回歸于生活，學生對可能性有了一定的了解，馮老師就引導學生去找生活中的可能性問題，既能將數(shù)學知識學會學活，又能培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。如：撲克牌中的可能性、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤等豐富了學習內(nèi)容，提供了探究空間。曾老師結(jié)合現(xiàn)實生活中商場轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤獲獎的游戲，讓學生通過觀察體會到各種顏色所占面積的大小與指針最后停留在該區(qū)域的可能性的大小之間的關系。接著根據(jù)每種顏色區(qū)域占轉(zhuǎn)盤的幾分之幾，來定量表示可能性的大小，讓學生再次感受到分數(shù)能表示可能性的大小。

　　整個課堂上，學生能積極主動地參與用分數(shù)表示可能性的大小，以及相關的學習活動。課堂上的練習也是精心挑選，從摸球到后面拋小方塊，練習由簡到難，層次分明。整個課堂氣氛活躍，有很多地方值得我去學習。

　　最后有幾個值得商榷的地方：本課教學感覺學生動手不足，大多是靠學生原有的知識經(jīng)驗來感悟。如果能在摸球，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤或者把后面的某道習題改成可以讓學生操作的題目。可能效果會更好一些。

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