《母雞》的評(píng)課稿（精選17篇）
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編整理的《母雞》的評(píng)課稿稿，一起來看看吧。
《母雞》的評(píng)課稿 1
《母雞》是老舍先生的又一篇膾炙人口的歌頌?zāi)笎鄣募炎�。描寫了作者�?duì)母雞看法的前后變化，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對(duì)比。前半部分先寫了作者討厭母雞，因?yàn)樗鼰o病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄與媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。本文的語言風(fēng)格比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀下來令人感到親切舒服。
聽李老師的課，有耳目一新，賞心悅目之感。
1、環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出
整節(jié)課堂分為六步：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；檢查預(yù)習(xí)，明確要求；初讀課文，體會(huì)情感；再讀課文，品評(píng)母雞之長短，體會(huì)作者之喜惡；總結(jié)寫法，進(jìn)行《貓》與《母雞》的對(duì)比；拓展閱讀，豐富積累。
特別是教者抓住以作者的情感變化為線索進(jìn)行重點(diǎn)賞讀。在理清作者一向討厭母雞的原因后，便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母雞如何疼愛小雞的段落進(jìn)行深入品讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)交流體會(huì)，感受母雞作為一位母親的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，體會(huì)母愛的無私和偉大。教者采用讀悟結(jié)合、配樂朗誦等方法很好地突破了本課重難點(diǎn)。
2、重視品評(píng)，體會(huì)情感
在品評(píng)母雞之長短，體會(huì)作者之喜惡這第一部分中，雖不是課文的重點(diǎn)，但老舍寫對(duì)母雞的討厭確實(shí)寫得非常精彩，教者引學(xué)生讀出了討厭之情，感受語言的精彩，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生獲益不淺。
在品讀母雞讓人尊敬之處時(shí)，李老師重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生感受母雞的形象，體會(huì)母愛的偉大。主要通過品詞品句、配樂朗誦等感受母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，感受母愛的無私和偉大；通過結(jié)合生活小事談體會(huì)，讓孩子們懂得怎樣做個(gè)會(huì)感恩的孩子，知識(shí)和道理雙豐收。使語文教學(xué)中的人文教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。
3、以比促寫，學(xué)生受益
語文教學(xué)讀寫不分家，豐富語言積累，提升學(xué)生的寫作水平是閱讀教學(xué)的一大目的。這個(gè)環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生比較兩篇文章寫作方法的異同，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、借鑒優(yōu)秀作品的.寫作方法，提升寫作能力。李老師引領(lǐng)學(xué)生，通過讓學(xué)生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫法上的不同特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生再一次感受動(dòng)物的可敬、可愛，同時(shí)也使學(xué)生明白寫好這樣的文章都離不開敏銳細(xì)致的觀察，也掌握了一些好的寫作方法，讓學(xué)生受益很多。
4、注重評(píng)價(jià)，享受樂趣。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，李老師在課堂上充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過語言的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。如“你真是老舍先生的知音”，“你真會(huì)讀書”大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生在課堂敏銳的感悟。
教育是一門遺憾的藝術(shù)。
1、李老師在“品評(píng)母雞之長短，體會(huì)作者之喜惡。”時(shí)，前面三部分教學(xué)不夠緊湊，浪費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間。在匯報(bào)交流老舍討厭母雞的原因時(shí)，又顯得過于詳細(xì)了，又浪費(fèi)了些時(shí)間。所以導(dǎo)致對(duì)母雞形象的品讀這一重點(diǎn)部分品讀時(shí)間不夠，品讀交流還不夠充分，如果時(shí)間方面調(diào)配得合理一點(diǎn)，課堂將更完美。
2、李老師的課堂激情四溢，極富表現(xiàn)力，但是如果在評(píng)價(jià)互動(dòng)的環(huán)節(jié)上，老師的語言更豐富點(diǎn)就更精彩了。
《母雞》的評(píng)課稿 2
《母雞》是四年級(jí)上冊第四單元中老舍的另一篇佳作，課文主要通過描寫對(duì)母雞看法的變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。本節(jié)課，教學(xué)思路清晰，三維目標(biāo)明確，真正體現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，有效輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和重難點(diǎn)的突破。教學(xué)中，該老師創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有個(gè)性化的閱讀空間，使課堂充滿生命活力，同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力的訓(xùn)練，達(dá)到得意與得言和諧統(tǒng)一。
1、思路清晰，結(jié)構(gòu)層次鮮明。教師緊抓情感變化這條主線，找出關(guān)鍵的句子：“我一向討厭母雞。”“我不敢再討厭母雞了。”針對(duì)這兩種截然不同的態(tài)度，提出問題：(1)為什么一向討厭母雞呢?(2)后來為什么又不敢再討厭母雞呢?通過這一鮮明的情感對(duì)比，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然。
2、體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，簡約而不簡單。在課堂教學(xué)中老師以學(xué)生的快速閱讀、默讀，瀏覽為主，給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。教學(xué)重點(diǎn)由細(xì)節(jié)理解轉(zhuǎn)向線索引領(lǐng);從師生互動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí);從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。例如，在學(xué)習(xí)討厭母雞的部分時(shí)，老師做了簡要處理。學(xué)習(xí)不敢討厭母雞的部分，則留給學(xué)生大塊的時(shí)間，自讀體會(huì)，然后匯報(bào)交流。整節(jié)課，每個(gè)孩子有充足的時(shí)間，靜下心來，原原本本地讀，平心靜氣地讀，步步深入地讀。
3、上出了濃濃的語文味。本課設(shè)計(jì)站在了單元主題的高度，實(shí)現(xiàn)了單元組情感上和學(xué)習(xí)方法上遷移，學(xué)生在輕松愉悅的的氛圍中，讀書、思考，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，學(xué)有所得、學(xué)有提高。主要有以下三個(gè)亮點(diǎn)：
(1)注重閱讀方法的運(yùn)用。這節(jié)課老師訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)出文章內(nèi)容。在自讀自悟，品讀朗讀中學(xué)生大量接觸語言文字材料，整節(jié)課散發(fā)著較濃的語文味，學(xué)生在訓(xùn)練中有效提升了語文素養(yǎng)。
(2)關(guān)注作者的表達(dá)方法。老師不僅關(guān)注文本“寫什么”，也著力于“怎樣寫”，在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注這樣的內(nèi)容是用怎樣的方式表達(dá)出來的，將“感悟內(nèi)容”與“學(xué)習(xí)語言，揣摩表達(dá)”有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)找找作者從哪些具體事例寫出來母雞的討厭;想想作者情感由討厭到不敢討厭，這樣對(duì)比的寫法有什么好處等等。學(xué)完課文后還讓學(xué)生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫法上的不同特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生再一次感受動(dòng)物的可敬、可愛，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到寫文章方法，為以后的寫作打好基礎(chǔ)，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。
(3)、注重課內(nèi)到課外的延伸。課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)教師安排學(xué)生素讀《柱子上的母雞》，感受外國作家筆下母雞形象，體會(huì)寫法特點(diǎn)，拓展學(xué)生閱讀量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的延伸，一篇帶多篇的閱讀教學(xué)。此時(shí)，學(xué)生被普里什文詼諧幽默的`語言吸引著，被作者筆下那只母雞無私廣博的母愛感動(dòng)著，體會(huì)到中外作家不同的表達(dá)方法。課后老師推薦學(xué)生閱讀屠格涅夫的《麻雀》和列那爾的《母雞》，通過同類文章的閱讀，不斷拓寬學(xué)生的閱讀量。
總之，本節(jié)課散發(fā)著語文的特有的芬芳，流淌著師生間真情的表白，學(xué)生在高昂的情緒中主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了較佳的教學(xué)效果。
《母雞》的評(píng)課稿 3
我有幸聆聽了曾老師執(zhí)教的《母雞》一課，感受頗為深刻。
閱讀是語文教學(xué)的生命，“給兒童一份文學(xué)的滋養(yǎng)”期待的是無非辟一條蹊徑，引領(lǐng)孩子觸碰文字，感悟文字中躍動(dòng)的生命，以潤澤心靈�？扇绾卧诮虒W(xué)中“給兒童一份文學(xué)的滋養(yǎng)”呢？曾老師執(zhí)教的《母雞》一課匠心獨(dú)具。我擷取兩大亮點(diǎn)與大家分享。
亮點(diǎn)一：挖掘文本秘妙，教學(xué)苗條健康
一篇文章，從不同的角度看，會(huì)有不同的教學(xué)點(diǎn)，教什么、不教什么就顯得尤其重要。這既需教師精心研讀文本，與作者、編者對(duì)話；更要潛心研究學(xué)情，以學(xué)定教。曾老師不僅做到了，而且很好地挖掘了文本秘妙，教學(xué)苗條健康。
首先，老師很好地與編者對(duì)話，關(guān)注了略讀課文的編排特點(diǎn)，緊扣略讀提示展開教學(xué)。三個(gè)問題中有兩個(gè)來自略讀提示，此外，沒有多余枝節(jié)，為“向分析式閱讀教學(xué)說再見”提供了溫床，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的“簡簡單單”。
其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生突破略讀提示問題之一“這是一只怎樣的`母雞”抓住了文本中最敏感的語言。 《母雞》一文，從真實(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)看，母雞各種不同的叫聲顯然會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，它將文本內(nèi)容、文本意圖、情感傾向等都擰到一處。在教學(xué)中，曾老師非常睿智地抓住這一秘妙引導(dǎo)學(xué)習(xí)：劃出描寫母雞叫聲的句子，想想母雞當(dāng)時(shí)在想些什么？帶領(lǐng)孩子直奔關(guān)鍵句子。我想，這是智慧的抉擇。
教師就是這樣巧挖文本秘妙，較好地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)2011修訂版指出的“要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言”的指導(dǎo)方針，辟一條簡單的道，在簡簡單單中給予孩子文學(xué)的滋養(yǎng)。
亮點(diǎn)二：還原文字密碼，讀寫扎實(shí)有效
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過程�！比绾紊钊胛谋�，還原激活文字密碼？曾老師自有高招。
1、讀中還原密碼。以讀為本，永遠(yuǎn)是語文教學(xué)最有效的手段。曾老師特別注重讀的引導(dǎo)，從開課的自由讀、默讀、到課中的范讀、表演讀，以讀代講、以讀促悟。尤其是教師的范讀，為孩子的朗讀做了很好的示范，讀出了語言的情趣與滋味。
2、寫中激活密碼。在品讀了文本語言后，曾老師引導(dǎo)學(xué)生走出文本，尋找文字中躍動(dòng)的生命。如課堂上有這樣的聲音：母雞不同的聲音傳遞著它不同的心靈表白，它都在想些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生展開想象。這既是對(duì)文章的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對(duì)課文作為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng)。孩子不再是文本的旁觀者，而是與文本融為一體，他們?nèi)胛谋�，出文本，超文本，不僅發(fā)展了語言，更體會(huì)到了一個(gè)“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的偉大的“雞母親”形象。語文的人文性和工具性此刻完美統(tǒng)一。
正是這些亮點(diǎn)，我們仿佛一位親切的大姐姐，帶領(lǐng)著一群孩子徜徉在語言的世界里，較好地實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)所期待的的“得意”、“得言”、“得法”。課堂上，教師、學(xué)生、文本以及編者四情共振，情滿課堂，孩子的生命由此得到滋養(yǎng)。
《母雞》的評(píng)課稿 4
本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對(duì)母雞的看法的變化，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。聽丁老師的課，給人清爽舒服的感覺，讓人耳目一新，賞心悅目，對(duì)我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點(diǎn)看法。
1、字詞教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打
也許對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，完全有能力自學(xué)生字，但是生字詞的教學(xué)即使在高年級(jí)階段，老師還是有義務(wù)提示學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問題，如：在學(xué)生朗讀生字詞時(shí)，有幾個(gè)詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語，丁老師就及時(shí)地進(jìn)行糾正，并讓多錯(cuò)的孩子重讀，讓全班學(xué)生齊聲朗讀易讀錯(cuò)的字音；雖然所用的時(shí)間不多，但是這對(duì)于學(xué)生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實(shí)的。
2、以情促學(xué)，思路清晰
《母雞》是通過描寫作者對(duì)母雞看法的前后變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。在體會(huì)作者由一向討厭到不敢討厭的情感過程中，丁老師緊扣文章的情感主線，讓學(xué)生快速找出文中兩處寫作者對(duì)母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學(xué)生把握作者的情感來梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗化，有著很強(qiáng)針對(duì)性。
3、關(guān)注語言特點(diǎn)，指導(dǎo)寫作方法
以往的教學(xué)我們都比較關(guān)注課文的內(nèi)容，比如我們經(jīng)常會(huì)問學(xué)生，文章是哪些地方讓你感覺到什么？現(xiàn)在的新課標(biāo)要求老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語言特點(diǎn)，即作者是如何寫的，通過學(xué)習(xí)作者的寫法，提高自己的寫作能力。丁老師這節(jié)就比較關(guān)注文章的語言特點(diǎn)和寫作方法，比如在教學(xué)課文4到8自然段時(shí)，丁老師就提了這樣的問題：那作者是怎么寫出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦的？而不是問學(xué)生你從哪里看出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦？僅僅是一個(gè)問題不同，體現(xiàn)不同的'教學(xué)理念。然后在交流過程中，當(dāng)學(xué)生講到一個(gè)句子時(shí)，丁老師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的語言特點(diǎn)，如第五節(jié)，丁老師說作者就是這樣抓住動(dòng)作，把一只負(fù)責(zé)、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節(jié)時(shí)，丁老師這樣小結(jié)：作者就是通過這種對(duì)比寫出了對(duì)母雞的喜愛之情，等。這樣的引導(dǎo)和小結(jié)，讓孩子關(guān)注到文章的語言特點(diǎn)和寫作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎(chǔ)。
4、精心設(shè)計(jì)課堂小練筆留足課堂實(shí)踐時(shí)間
語文課堂提倡給學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一節(jié)課應(yīng)該是聽說讀寫相結(jié)合，所以一節(jié)課應(yīng)該留給孩子足夠的時(shí)間動(dòng)筆寫寫，培養(yǎng)孩子寫的能力。丁老師這節(jié)在這方面就做得很好。她通過多次試教，反復(fù)琢磨小練筆的題目，最后讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到抓住動(dòng)作，運(yùn)用對(duì)比等寫法寫自己熟悉的一個(gè)動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)既把本課的寫作方法落到了實(shí)處，讓學(xué)生扎實(shí)掌握，又讓學(xué)生有話可寫。
《母雞》的評(píng)課稿 5
曹老師教學(xué)老舍的作品《母雞》，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。曹老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聽母雞的叫聲，真切體會(huì)老舍最初對(duì)母雞的討厭之情，又采用小組合作的方法讓學(xué)生進(jìn)一步探究作者討厭母雞的其他原因，提升了學(xué)生思維能力，加深了情感體驗(yàn)。
曹老師注重抓重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵語段引導(dǎo)學(xué)生理解文本，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)感受。在課堂小結(jié)時(shí)，拓展延伸描寫老舍母親的文段，感人的音樂配上學(xué)生動(dòng)情的朗讀，升華了課堂內(nèi)容，使學(xué)生深切感悟到“一個(gè)母親必定就是一位英雄”的思想內(nèi)涵，自然也領(lǐng)會(huì)到作者文末對(duì)母雞不敢討厭的'情感變化。
在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，生生、師生的交流和諧、思想和情感融為一體，師生共成長，順利達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。
《母雞》的評(píng)課稿 6
閑來無事聽起來小學(xué)語文屆的名師王老師上的雙減背景下的新課《母雞》。作為一個(gè)門外漢，還真真是聽得有滋有味，學(xué)得有模有樣。
優(yōu)點(diǎn)如下：
1.情境教學(xué)，魅力四射。一個(gè)小時(shí)的課程我聽的津津有味，沒有走神。學(xué)生們也是全程跟著王老師，在語文情境中學(xué)習(xí)。王老師全過程用了情境。先聽母雞的幾種叫聲，說感受。再寫控訴狀向夫人控訴母雞的四大問題：大聲喧嘩、無病呻吟、欺軟怕硬、 自我炫耀。夫人不理，繼續(xù)具體和細(xì)致觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)母雞生了雞雛以后的變化，負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，仔細(xì)揣摩母雞的變化的語錄和形態(tài)，又寫了表揚(yáng)信。
2.文本整合，巧妙靈活。王老師由母雞的變化聯(lián)想到母親這一英雄。由學(xué)習(xí)文章《母雞》，到研讀文章《母親》中的片段，感悟母雞和母親的相同和不同。文本整合，比較閱讀，能引發(fā)學(xué)生更深的思考，有利于思維的發(fā)展。
收獲如下：
1.在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)上再向前走一步。
敢于打破文本本身語境的局限，在深度解讀文本，多角度查閱與文本相關(guān)的教學(xué)資源之后，大膽嘗試創(chuàng)造性使用教材，嘗試創(chuàng)設(shè)復(fù)合語境，搭建學(xué)生沉入文本，潛心會(huì)文，披文入境的情感支架，讓兒童真正站在課堂正中央，主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，主動(dòng)建構(gòu)。
以復(fù)合語境充分激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)生與文本水乳交融的教學(xué)境界。
2.在文本解讀上再向前走一步。
我驚嘆于王崧舟教授在解讀《母雞》這一文本時(shí)，用心研讀了老舍學(xué)生的《我的母親》這一文本，從而發(fā)現(xiàn)作者老舍先生寫《母雞》不僅僅是為了歌頌無私偉大的母愛，而是借此深深地懷念自己的母親。這一深度解讀，決定了這堂課的深度、廣度與高度是一般課例所不能企及的.。
我們常常在文本解讀時(shí)存在一定的視野局限性，就文本讀文本，不會(huì)跳出文本讀文本。這就需要厚實(shí)自己的文學(xué)積淀與涵養(yǎng)，廣泛閱讀各類名家名作，拓寬閱讀視野，打開思維定式，全方位，立體式審視教材，充分發(fā)揮教材本身的教學(xué)價(jià)值。
3.是在教學(xué)設(shè)計(jì)上再向前走一步。
王老師的這節(jié)示范課印象尤為深刻的是他復(fù)沓式的教學(xué)方式。關(guān)鍵句朗讀的復(fù)沓、關(guān)鍵詞的復(fù)沓、重點(diǎn)詞書寫的復(fù)沓，無不彰顯著王崧舟老師的匠心獨(dú)運(yùn)及技藝高超。
這種復(fù)沓式教學(xué)方法的使用，使課一詠三嘆，高潮迭起，整堂課就如同一個(gè)好的故事，一首回味悠長的歌曲，令人久久不能忘懷。
《母雞》的評(píng)課稿 7
今天聽的課文是四年級(jí)下冊的《母雞》，本單元的語文要素為體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情；寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)�！赌鸽u》這篇課文的資料袋介紹了老舍作家的信息，課后習(xí)題則是和語文要素緊密結(jié)合，在課程開始前，作為教師要關(guān)注這兩點(diǎn)。
PART.1課前導(dǎo)入：出示單元征稿啟事
首先仲老師引導(dǎo)孩子們說一說家鄉(xiāng)海安的美食，而且孩子們還可以嘗試說一說其特點(diǎn)，從海安的吃到海安的玩，都抓住了事物特點(diǎn)這一線索；再融入對(duì)于海安文學(xué)之鄉(xiāng)的背景介紹，這里因?yàn)椴惶宄唧w設(shè)置的原因，應(yīng)該是向聽課老師們介紹學(xué)生背景，總體也是活躍了課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了提升；正式上課后，以征稿其啟事為背景，展開教學(xué)。在讀課題的過程，仲老師第一次讓孩子自讀，第二次融入對(duì)課文的理解（母雞是一位偉大的母親）再讀，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。
PART.2集中識(shí)字：品讀文本語言
兩組詞語分類：
①第一組詞前后鼻音、平翹舌音比較難讀，仲老師也強(qiáng)調(diào)了詞語和詞語之間的停頓。
�、诘诙M詞是作者作為北京人特有的寫作口吻，兒化音的朗讀。
�、鄣谌M詞抓住頂這個(gè)字，進(jìn)行意義的理解。
PART.3學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)：步步深入
學(xué)習(xí)任務(wù)一：想想我對(duì)母雞的態(tài)度，畫出前后變化的句子，想一想為什么有這樣的變化。這里小朋友們自由朗讀的時(shí)間還是比較充足的，有四分鐘左右。學(xué)生在交流的過程中，不斷補(bǔ)充，仲老師充當(dāng)著提問的角色，問了很多個(gè)為什么，其實(shí)就是在啟發(fā)學(xué)生自主思考。從一向討厭母雞到不敢討厭母雞，學(xué)生從課文中的句子中提煉出自己的思考。
這里學(xué)生的發(fā)言很值得我們思考，學(xué)生能清晰表達(dá)——大家請(qǐng)看第幾自然段，再提取信息；先說變化再說原因，最后能力強(qiáng)的學(xué)生可以將這兩個(gè)點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來表達(dá)；并且在表達(dá)的過程中，找到了過渡句——現(xiàn)在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞。
學(xué)習(xí)任務(wù)二：讀出我對(duì)母雞的討厭
�、佼嬕划�，讀一讀
�、谛〗M分享朗讀，互相評(píng)
③小組展示
在展示過程中，仲老師一句話讓我很有感觸：情感無遮掩，大膽讀出來。這個(gè)片段的朗讀指導(dǎo)，非常扎實(shí)。從課文內(nèi)容的解讀（多問為什么這么讀，其實(shí)就是在聯(lián)系文本）到朗讀讀音語調(diào)的扎實(shí)鞏固，以及最后仲老師出示的母雞細(xì)聲細(xì)氣的叫聲，都是幫助學(xué)生理解文本的重要支架。如聞其境、如聞其聲、如見其義的三個(gè)總結(jié)，
在朗讀之后，學(xué)生和伙伴一起梳理討厭母雞的原因。學(xué)生把自己的.想法直接寫在黑板上，這樣直觀又體現(xiàn)了生本。
學(xué)習(xí)任務(wù)三：小組討論，老舍先生是如何表達(dá)作者對(duì)母雞的討厭之情？
仲老師從學(xué)生的生成提取出關(guān)鍵字——具體描繪、融情于景，在老師的循循善誘中，學(xué)生更能理解為什么作者是一向討厭（各個(gè)場景中都有所描寫）母雞還是那只母雞，叫聲還是那種叫聲，那么作者會(huì)有怎么樣的不同描寫呢？相信第二課時(shí)，仲老師和孩子們會(huì)探索出新的結(jié)果。這就是文學(xué)中的創(chuàng)意表達(dá)。
PART.4聽課反思
這節(jié)課的仲老師的基本功能力很強(qiáng)，在教學(xué)過程中提問學(xué)生的為什么是精彩之處。朗讀，為什么這樣讀；思考，你為什么覺得這句話表現(xiàn)了作者對(duì)母雞的討厭？一步步有目的的任務(wù)設(shè)計(jì)，也是亮點(diǎn)之一。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)，線索式推進(jìn)：
這堂課任務(wù)驅(qū)動(dòng)性很強(qiáng)，任務(wù)的指令也很清楚。大部分學(xué)生都能投入到課堂之中，沉浸式參與朗讀和表達(dá)。
情感烘托，聯(lián)結(jié)型交流：
這堂課仲老師和學(xué)生的交流，如果仔細(xì)去品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他和學(xué)生更像是朋友，在語言的問答或者是評(píng)價(jià)中，更多的是一種互相的牽引。小朋友的表達(dá)不可能完全和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣，有一些發(fā)散時(shí)我們該如何引導(dǎo)？仲老師做出了很好的示范，不否定，多問為什么。
理論依據(jù)
這堂課結(jié)合了新課標(biāo)中的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，仲老師的課堂中以任務(wù)為線索推進(jìn)，學(xué)生的朗讀和表達(dá)都有所提升，能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感。
《母雞》的評(píng)課稿 8
古老師教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)層次鮮明。抓住以作者的情感變化為線索，由討厭母雞到不敢再討厭，引導(dǎo)學(xué)生在讀中探究，感受作者對(duì)母愛的贊頌。
古老師善于引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)課，讀悟。比如讓學(xué)生抓住“挺著脖兒”“警戒”“警告”“頂”等詞語并引導(dǎo)學(xué)生想象說話，母雞聽到什么東西響了一聲，立刻警戒起來，咕咕地警告雞雛，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
古老師還引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀感悟同一作家的不同表達(dá)方式，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位。
個(gè)人覺得后面處理習(xí)題的時(shí)間，可以進(jìn)行一個(gè)小練筆，試著用學(xué)到的表達(dá)方法（如：可用總分結(jié)構(gòu)、用事例來突出動(dòng)物某個(gè)方面的'特點(diǎn)）寫一寫自己喜歡的動(dòng)物。
《母雞》的評(píng)課稿 9
落實(shí)語文要素，得文本之“言”。本單元的語文閱讀要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，重點(diǎn)落在“如何表達(dá)”上。錢老師通過抓住母雞動(dòng)作、叫聲等關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生在語言的品味中，體會(huì)作者用詞嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，體會(huì)母雞的形象，學(xué)習(xí)文本語言的同時(shí)，很好地落實(shí)了“如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情”的這一語文要素。
培養(yǎng)人文情感，得文章之“意”。教學(xué)中，錢老師緊緊抓住作者情感變化這一主線，從“一向討厭”到“不敢再討厭”，梳理出母雞－雞母親－母親－英雄這一人物脈絡(luò)，通過感情朗讀，在人物的角色轉(zhuǎn)變升級(jí)中，學(xué)生情感得以升華。
學(xué)生真實(shí)成長，得學(xué)習(xí)之“法”。教學(xué)中，錢老師注重學(xué)習(xí)方法的`提點(diǎn)和滲透，如在落實(shí)“如何表達(dá)”這一語文要素時(shí)，錢老師使用了替換法、提問法等，通過分組朗讀，在比較學(xué)習(xí)中感受到語文表達(dá)的方法和不同效果，從而體會(huì)到作者語言表達(dá)的精妙和嚴(yán)謹(jǐn)。
錢老師可以充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓孩子有充分的時(shí)間進(jìn)行自主思考。
《母雞》的評(píng)課稿 10
古老師的《母雞》這堂課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，除了落實(shí)了單元目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)以外，整堂課還洋溢著母親與孩子們之間深深的愛意。
第一、以評(píng)促學(xué)，思路清晰�！赌鸽u》這課全文通過作者情感變化，表達(dá)了作者對(duì)母雞偉大品質(zhì)的贊頌之情。而讓學(xué)生深切體會(huì)到這份偉大，是教學(xué)的一大難點(diǎn)。古老師緊扣文章情感主線，跟隨著作者的討厭而討厭，又跟隨著作者情感變化成喜歡而喜歡，讓學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)深入到了作者內(nèi)心的`情感，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確把握住了作者的情感脈絡(luò)。最巧妙的是讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際生活，把母雞的品質(zhì)帶入到自己母親身上，讓學(xué)生體會(huì)到了母愛、感恩，以及母雞身上英勇無畏、負(fù)責(zé)任、慈愛等品質(zhì)。將教學(xué)難點(diǎn)化繁為簡，讓學(xué)生接受和體會(huì)起來更加容易。
第二、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步深入。古老師的課件設(shè)計(jì)得連貫流暢，一氣呵成。先讓學(xué)生們初讀體會(huì)，再深入文中發(fā)現(xiàn)母雞的優(yōu)點(diǎn)，緊扣單元目標(biāo)，讓學(xué)生自己找出關(guān)鍵句來幫助理解文意，還在恰當(dāng)?shù)牡胤郊尤肓苏n堂小練筆，讓學(xué)生們活學(xué)活用，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。
第三、良好的師生互動(dòng)，注重學(xué)生自主探究。古老師的課堂大部分時(shí)間都交到了學(xué)生手里，讓學(xué)生們聽同學(xué)講，與小組講，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位。
總而言之，這堂課讓我受益匪淺，不僅鞏固了字詞的基礎(chǔ)知識(shí)，注重課堂“以學(xué)生為本”的教學(xué)主體地位，還設(shè)計(jì)了兩次課堂小練筆，讓學(xué)生們在課堂中就能積累到美文美句，把寫作方法落到了實(shí)處。
建議：如果老師的節(jié)奏能稍稍慢些，可能更能留給學(xué)習(xí)稍差一點(diǎn)的學(xué)生接受，消化的時(shí)間。
《母雞》的評(píng)課稿 11
教學(xué)過程流暢，古老師深度挖掘文本，緊緊抓住作者情感變化這一主線，從“一向討厭”到“不敢討厭”，梳理出母雞到母親再到英雄的脈絡(luò)，通過感情朗讀，資料引入，在人物的角色轉(zhuǎn)變升級(jí)中，學(xué)生情感得以升華，引發(fā)共鳴。
同時(shí)，古老師注重學(xué)習(xí)方法的提點(diǎn)和滲透，助力學(xué)生在課堂真實(shí)學(xué)習(xí)。古老師使用了抓關(guān)鍵詞、角色扮演、提問質(zhì)疑等，落實(shí)本單位語文要素。后面環(huán)節(jié)《貓》與《母雞》的'比較學(xué)習(xí)，表格的使用，其實(shí)也暗含著學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。
建議是在合作探究的板塊中，學(xué)生可以采用單獨(dú)匯報(bào)的形式，匯報(bào)完畢后由其他學(xué)生對(duì)這個(gè)句子做出補(bǔ)充，老師也相機(jī)點(diǎn)播，因?yàn)樾〗M匯報(bào)一次性找了太多句子，不夠聚焦，其它學(xué)生的補(bǔ)充也缺乏針對(duì)性，也避免老師又重復(fù)講學(xué)生分析過的句子。
《母雞》的評(píng)課稿 12
今天，根據(jù)我校語文教研組的安排，有幸聆聽了同仁沈老師的公開課——《母雞》。聽課過程中感慨良多，聽到結(jié)尾處更是有萬語千言欲噴薄而出之感，遂作此文，聊表感受。
《母雞》一文是部編版語文四年級(jí)下冊第四單元的一篇精讀課文，老舍先生通過對(duì)母雞成為母親前后的變化的細(xì)致描寫，贊美了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和不辭辛勞，贊揚(yáng)了偉大的母愛。沈老師在教學(xué)時(shí)，首先回顧了老舍先生對(duì)母雞態(tài)度的變化，從而引出為什么會(huì)有這么大的變化這個(gè)關(guān)鍵問題，再緊扣這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀、勾畫、批注和理解感悟重點(diǎn)句段，感受母雞成為母親后的巨大改變，體會(huì)雞媽媽的精神品質(zhì)。其中，沈老師還穿插了《母雞勇斗老鷹》的真實(shí)視頻，并讓學(xué)生比較充分地自學(xué)、討論和交流匯報(bào)，讓學(xué)生感受更深刻。最后由母雞延伸到母親，點(diǎn)明了母愛這個(gè)主題，并順勢拋出小練筆，讓學(xué)生寫一寫最想對(duì)媽媽說的話，可謂畫龍點(diǎn)睛，效果極佳。所以我個(gè)人認(rèn)為思路清晰，設(shè)置的問題有較強(qiáng)的可操作性，是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。其次，學(xué)生朗讀訓(xùn)練較多，有較好的指導(dǎo)。再者，授之以漁，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)方法去學(xué)習(xí)剩下的段落，真正讓學(xué)生動(dòng)了起來。最后想特別稱贊一下的是，沈老師在臨近結(jié)尾時(shí)，運(yùn)用感人至深的畫面，加上深情的訴說，猶如春風(fēng)拂面、春雨潤地，直擊學(xué)生的心田。再加上《燭光里的媽媽》這首歌曲加持，學(xué)生的情感一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，所以最后學(xué)生能寫出“是不是我不再長大，你就不會(huì)變老”的感慨，效果不言而喻。
當(dāng)然，教育是一門有缺憾的藝術(shù)，在這堂課里我仿佛看到了八年前和現(xiàn)在的自己的影子。就本堂課而言，教師的說話的速度較快，部分學(xué)生可能較難聽清楚問題，或者很難快速反應(yīng)過來。這就讓我想到了自己初出茅廬時(shí)，也是只顧著自己說的暢快，沒有去關(guān)注學(xué)生是否能接受�；蛘邽榱俗汾s教學(xué)進(jìn)度，不顧學(xué)生跟不跟得上，拖著學(xué)生走。其次，我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課可能最需要注意的地方在于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。這節(jié)課的讀書聲并不少，但是朗讀形式比較單一，缺乏有效的指導(dǎo)和精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。大多數(shù)時(shí)候是“生讀”、“硬讀”，沒有能較好地引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)地讀，真正有感情的讀。一些本該由學(xué)生通過朗讀感受的母雞的精神品質(zhì)，多半都是由教師直接講出來的。其實(shí)要做好這一點(diǎn)很難，我也有相同的困惑。在實(shí)際教學(xué)中我們很難精準(zhǔn)掌握學(xué)生的情況，有時(shí)候引導(dǎo)半天似乎都引不出自己想要的那個(gè)結(jié)果，我們也很難像準(zhǔn)備公開課那樣去準(zhǔn)備每節(jié)課。所以，我們只有在平時(shí)教學(xué)時(shí)，多實(shí)際了解學(xué)生的'學(xué)習(xí)狀況，盡量把問題細(xì)化，做到有問題層次，引導(dǎo)有方法，使朗讀、討論有效果，長期堅(jiān)持，才能稍好一點(diǎn)吧！還有就是關(guān)于問題的回答，本節(jié)課“群問群答”的時(shí)候較多，個(gè)人展示較少。大家都在說，觀點(diǎn)很多，很多人可能并沒有聽清楚別人說的是什么，也許還存在一些很好或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，而最后還沒能表達(dá)出來，教師的小結(jié)就來了。所以我覺得多讓學(xué)生說一說，既能適時(shí)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也能幫助我們了解學(xué)生的思想狀態(tài)。最后就是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我覺得在學(xué)生回答問題時(shí)，特別是從書中找某個(gè)詞或某句話的時(shí)候，應(yīng)要求學(xué)生指明段落，方便其余同學(xué)迅速找到位置，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外補(bǔ)充一點(diǎn)，“結(jié)果”的讀音問題。在作為“長出果實(shí)”的意思時(shí)，應(yīng)讀成“jiē gu” ；而作為“在一定階段，事物發(fā)展所達(dá)到的狀態(tài)”等其他意思時(shí)，應(yīng)讀成“jiégu”。平時(shí)，我們一定要多注意讀準(zhǔn)字音。
“水滴石穿——非一日之功，”要想達(dá)到一個(gè)很高的教學(xué)水平，并不可能一蹴而就�？偟膩碚f，沈老師這節(jié)課可圈可點(diǎn)，有值得我學(xué)習(xí)的地方，也有值得注意的問題。每一朵花都會(huì)開放，只是花期不同而已，相信假以時(shí)日，沈老師的教育之花一定會(huì)盛放！
《母雞》的評(píng)課稿 13
王老師在教授《母雞》一課時(shí)，真正做到了把課堂交給孩子。在一次次的朗讀與體會(huì)中，學(xué)生感受到作者對(duì)母雞的討厭。王老師又通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生去尋找母雞孵出了雞雛成為雞母親的表現(xiàn)，從而引出表揚(yáng)信的情境。接下來，王老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老舍對(duì)母雞感情的變化，從而理解對(duì)比的寫作方法。期間，學(xué)生又在一次又一次的品讀感悟中，體會(huì)到了母雞的慈愛、負(fù)責(zé)、勇敢和辛苦。
整節(jié)課的高潮部分在王老師三次引入老舍先生的《我的母親》，進(jìn)一步升華了主題。孩子們在無形中了解了母親的偉大，也了解了母親就是一位英雄的真正含義。
王老師的.課能夠很好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的人文性與工具性的統(tǒng)一，使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到了很好的發(fā)展。尤其是王老師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，真正展示了一位教育專家的教學(xué)藝術(shù)。
《母雞》的評(píng)課稿 14
一、文學(xué)閱讀，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，將學(xué)生帶入文本，拉近與文本的距離。
王老師虛構(gòu)了這樣一個(gè)故事：老舍夫人養(yǎng)了一只母雞，嘎嘎的叫聲令人討厭，他寫了一張控訴狀，夫人讓她再觀察一段時(shí)間，如果打算留下，就得為母雞寫一封表揚(yáng)信。圍繞這個(gè)故事，王老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境任務(wù)：找討厭的事實(shí)和表揚(yáng)信里的事實(shí)。
這樣創(chuàng)設(shè)的`教學(xué)語境與文本與經(jīng)重合，就像講故事一樣，帶學(xué)生走進(jìn)真正的學(xué)習(xí)情境，這樣的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)出擊，學(xué)生感受到了語言的溫度，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
二、加工文本，多種形式反復(fù)朗讀，使學(xué)生與作者共情。
學(xué)生找到作者討厭母雞的事實(shí)后，將課文的前四自然段加工成一封控訴狀，學(xué)生找到作者敬重母雞的事實(shí)后，將課文的5678自然段加工成一封對(duì)母雞的表揚(yáng)信。多么奇妙的設(shè)計(jì)！師生配合朗讀后，學(xué)生能深刻感受到老師之前對(duì)母雞的討厭，到之后對(duì)母雞的敬重，這樣的感情變化形成對(duì)比，更體現(xiàn)了母愛的偉大。
三、補(bǔ)充資料，將感情推向高潮。
教學(xué)的最后，王老師說，作者看到這樣一封表揚(yáng)信，想到了自己的母親。隨即出示了老舍先生寫的《我的母親》上的三個(gè)片段。配樂，文字，朗讀，讓學(xué)生感受到負(fù)責(zé)，慈愛，勇敢，辛苦的母親形象。
四、教師肢體語言豐富
一個(gè)手勢似提醒，側(cè)耳似傾聽，上身前傾似等待，屈膝半蹲降低自己抬高學(xué)生。一個(gè)微笑，一聲驚嘆，時(shí)刻與學(xué)生共情共鳴，使課堂如一首詩一樣渾然一體。
五、隨文理解詞語，安排巧妙。
如：無病呻吟，欺軟怕硬，欺侮，警戒與警告等，或聯(lián)系上下文，或結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，既理解了文本，又明白了詞語意思。
《母雞》的評(píng)課稿 15
《母雞》是部編本語文課本四年級(jí)下冊“作家筆下的動(dòng)物”這一單元的一篇課文。這是老舍先生一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對(duì)母雞的看法的變化，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對(duì)比。課文前半部分寫了母雞的叫聲難聽、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。本文的語言風(fēng)格比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。
在今天的課堂教學(xué)中，鄒老師緊緊圍繞本單元“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一語文要素實(shí)施教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生牢牢抓住老舍先生對(duì)母雞的情感變化這一行文線索，深入觸摸文字，扎實(shí)品味語言，豐富情感體驗(yàn)，取得了比較好的教學(xué)效果。
具體說來，我認(rèn)為本節(jié)課有以下可圈可點(diǎn)的亮點(diǎn)：
一、目標(biāo)清晰依學(xué)情，一課一得重實(shí)效。
部編本新教材選編這篇課文的意圖，一是通過與《貓》進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受作者在表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)和表達(dá)情感上的異同；二是通過閱讀課文，體會(huì)作者對(duì)母親的崇敬以及對(duì)母愛的贊頌。按理說，在教學(xué)本課時(shí)，鄒老師應(yīng)該充分考慮編者的意圖，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要充足和全面。但是，由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)這單元的第一篇精讀課文《貓》，如果鄒老師把“通過比較，感受同一作家在寫不同動(dòng)物時(shí)，表達(dá)上的相同和不同之處”也設(shè)定為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，顯然是不符合當(dāng)前的學(xué)情的，是不合適的。
因此，在教學(xué)本課時(shí)，鄒老師在“課堂教學(xué)不可貪多求全，盡量做到一課一得” 思想的指引下，基于教材特點(diǎn)，基于實(shí)際學(xué)情，為本節(jié)課，確定了一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)——了解作者對(duì)母雞態(tài)度前后的變化，在原因探究中，感受母雞的“負(fù)責(zé)、勇敢、慈愛、辛苦”，體會(huì)母愛的偉大。
目標(biāo)定位準(zhǔn)確，課堂教學(xué)才能有的放矢。一課一得，更能讓每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)扎實(shí)和深入。在今天的課堂教學(xué)過程中，我想我們應(yīng)該清晰地感受到了這兩點(diǎn)。精簡教學(xué)目標(biāo)，不是完全棄編者的意圖于不顧，而是暫緩安排，根據(jù)具體的學(xué)情另找時(shí)機(jī)合理安排。我想，待學(xué)生學(xué)習(xí)過《貓》這篇課文以后，鄒老師再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇課文表達(dá)上的異同，也不是不可以。學(xué)生有了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，比較起兩篇課文的表達(dá)異同，也很順理成章。
二、重點(diǎn)突出層次清，先扶后放巧引導(dǎo)。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，鄒老師精心設(shè)計(jì)了層次清晰，重點(diǎn)突出的教學(xué)環(huán)節(jié)。具體說來，是這樣的：檢查預(yù)習(xí)，整體感知；梳理情感，探究原因；扶放結(jié)合，讀悟體驗(yàn)；總結(jié)寫法，升華情感。
四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)都有亮點(diǎn)。第一環(huán)節(jié)游戲打擂的方式檢查字詞預(yù)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；比賽朗讀全文，既是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、傾聽、評(píng)價(jià)等多種語文能力。第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生找出作者對(duì)母雞態(tài)度變化的關(guān)鍵語句交流分享，幫助學(xué)生理清了課文的層次，抓住了課文重點(diǎn)。第三環(huán)節(jié)的教學(xué)，亮點(diǎn)最為突出，鄒老師以生為本，先扶后放，教給學(xué)生卷入文本，抓住關(guān)鍵詞句讀悟想象，比較體驗(yàn)，自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，沒有用過多的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生讀書充分，感悟深入，情感體驗(yàn)比較到位。第四環(huán)節(jié)對(duì)寫法的簡單總結(jié)，鄒老師是把握了語文課程工具性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在先演繹后歸納中，既明確了“先抑后揚(yáng)”的表達(dá)方法，又深化了對(duì)老舍這位語言大師高超表達(dá)技藝的認(rèn)知。結(jié)尾部分，鄒老師引導(dǎo)學(xué)生層層深入地在觀看圖片、傾聽解說，深情朗讀中理解“母愛”，讓本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到高潮，很值得回味。
三、讀中體驗(yàn)和感悟，多方設(shè)法效果好。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“語文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐”。課標(biāo)理念，讓我們深刻地認(rèn)識(shí)到，“實(shí)踐性”，是語文課程學(xué)習(xí)的基本特征，基本屬性。鄒老師在今天的課堂教學(xué)中，用聽說讀寫思等多種具體的語文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在文本細(xì)讀中體驗(yàn)特點(diǎn)，感悟情感，習(xí)得表達(dá)方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
課中有幾個(gè)精彩的鏡頭，讓我來回放一下。
鏡頭之一：第五自然段“警戒”一詞的教學(xué)，鄒老師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，想象朗讀，想象說話的實(shí)踐體驗(yàn)很到位。
鏡頭之二：感悟第六自然段母雞的勇敢，敢于對(duì)付搶食的大公雞這一處的教學(xué)，鄒老師引導(dǎo)學(xué)生比較朗讀，觀看視頻，暢談感受，品味朗讀，實(shí)踐體驗(yàn)也很有效。
鏡頭之三：體會(huì)第七自然段母雞對(duì)小雞雛的慈愛、辛苦，鄒老師讓學(xué)生傾聽音樂，觀看圖片，半蹲展翅，表演體驗(yàn)，對(duì)話采訪，這樣的實(shí)踐活動(dòng)助推著學(xué)生對(duì)文本有了更深刻的理解。
這樣的例子還有。鄒老師用這樣的.教學(xué)方式告訴我們：學(xué)生的語文能力，無論是聽說能力，還是讀寫能力，都不是老師講會(huì)的，而是學(xué)生在聽說讀寫的言語實(shí)踐中獲得的，或者說是習(xí)得的。
四、對(duì)比閱讀有體現(xiàn)，表達(dá)特點(diǎn)能知曉。
老舍的這篇《母雞》，在表達(dá)上有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)，那就是先抑后揚(yáng)的寫作方法。而運(yùn)用“比較”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟并初曉作者的表達(dá)秘妙，也是讓學(xué)生深刻體會(huì)作者對(duì)母雞情感變化的有效手段。在本節(jié)課的教學(xué)中，鄒老師抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生深入讀文交流分享的過程中，順勢讓學(xué)生尋找并比較母雞在沒有孵出小雞雛和孵出小雞雛后叫聲的不同，進(jìn)行梳理展示，朗讀體驗(yàn)，從而更進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母雞的偉大。為后面總結(jié)全文，升華情感做了很好的鋪墊。同時(shí)，也十分直觀地讓學(xué)生了解了什么是“先抑后揚(yáng)”的表達(dá)方法，真是一舉兩得，語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)得以彰顯。
總之，作為一名入職僅僅半年的教壇新兵，鄒老師在這節(jié)課上充分展示了一位青年教師對(duì)教育，對(duì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生，對(duì)語文的熱愛，很努力，很用心，很出彩。
為了讓鄒老師百尺竿頭更進(jìn)一步，在這里，我也想提出幾點(diǎn)小建議，期待她在專業(yè)成長的道路上走得更為扎實(shí)和穩(wěn)健。
一、努力修煉語文老師的教學(xué)基本功，尤其是課堂的語言和板書。
二、進(jìn)一步深入鉆研教材教法，多學(xué)習(xí)，多聽課，用心解讀教材，用心研究更有藝術(shù)魅力，更加優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法，多實(shí)踐，常反思。
加油吧，年輕人！
《母雞》的評(píng)課稿 16
每次聽王老師的課，都是在享受一場語文教學(xué)藝術(shù)的饕餮盛宴。
節(jié)奏精巧
王老師的課節(jié)奏把握得總是那么精巧。課堂由母雞的叫聲導(dǎo)入，結(jié)尾又回放了母雞的'叫聲，而孩子們體會(huì)到的感情已截然不同。課堂正到了高潮而課堂卻戛然而止，讓人感到意味無窮……
情境有趣
王老師這堂課很創(chuàng)新意識(shí)。他先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很有意思的情境——老舍寫作時(shí)被母雞打擾了，所以給母雞寫了一封控訴信。孩子們找出了母雞令人生厭的四個(gè)事實(shí)后，用朗讀表現(xiàn)出了這份厭惡的情感。王老師又順著情境說了下去：然而，老舍發(fā)現(xiàn)母雞下蛋后，自己對(duì)它的態(tài)度有了變化。于是，他給母雞寫了一封表揚(yáng)信。
情感變化
孩子們一次次地朗讀，一次次對(duì)文本的體悟與理解愈來愈深入，他們帶著這份體會(huì)又進(jìn)行一次次的品讀，原來語文教學(xué)就是這樣樸實(shí)無華。學(xué)生對(duì)母雞的情感態(tài)度由討厭轉(zhuǎn)為欽佩，板書也是從“一向討厭”變?yōu)椤安桓矣憛挕�，整堂課和文章的節(jié)奏相呼應(yīng)，對(duì)比鮮明。結(jié)尾王老師引到了老舍的母親，配樂朗讀中母親這個(gè)形象變得無比高大起來……
《母雞》的評(píng)課稿 17
《母雞》是四年級(jí)下冊第四單元的第二篇精讀課文，單元主題是：“奔跑，飛舞；駐足，凝望。可愛的動(dòng)物，我們的好朋友”（動(dòng)物朋友）。語文要素是：“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的；寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。從單元整體規(guī)劃而言，已經(jīng)在《13.貓》里習(xí)得方法，關(guān)注動(dòng)物的性格特點(diǎn)，初步感悟?qū)?dòng)物的感情。作為單元內(nèi)第二篇精讀課文，王老師在關(guān)注單元主題，落實(shí)語文要素的同時(shí)，細(xì)化課后習(xí)題，進(jìn)行了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化。
重點(diǎn)在“母愛”一詞上解讀深化，著力在“母雞的過去與現(xiàn)在”的對(duì)比性學(xué)習(xí)中，體會(huì)作者老舍學(xué)生對(duì)母雞情感的變化，潛移默化中熏陶學(xué)生的情感。這是在落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》：感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。
一、抽絲剝繭悟母愛
王老師采用對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握母雞的“以前”和“現(xiàn)在”的樣子，形成對(duì)比。以前的母雞：大聲喧嘩、無病呻吟、欺軟怕硬、自我炫耀←→現(xiàn)在的`母雞：負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦。指導(dǎo)學(xué)生找出母雞變得“負(fù)責(zé)”的事實(shí)，關(guān)注“母雞是怎樣為雞雛們做警戒的”，在具體的語境里，啟發(fā)學(xué)生的思考：它是怎樣的母雞？這里有負(fù)責(zé)嗎？這里有慈愛嗎？有勇敢嗎?有辛苦嗎？學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，母雞愛雞雛才把可吃的東西留給雞雛吃，甘愿消瘦，一心為雞雛們警戒；跟強(qiáng)大的公雞作戰(zhàn)，趕跑搶食的公雞、夜間遇見黃鼠狼就凄厲地大叫是勇敢，“消瘦了不少”“半蹲”里的辛苦……凡此種種，在尋找事實(shí)性依據(jù)，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟到雞媽媽的母愛。如此具體細(xì)致，可以說是想人之未想，巧妙！
二、反復(fù)吟詠?zhàn)x母親
王老師引領(lǐng)學(xué)生借助朗讀奏響了崇敬母愛的最強(qiáng)音！第5自然段是經(jīng)典之處，指名讀，齊讀，師生合作讀，方式各不相同；朗讀高潮處在于：體會(huì)了母雞為什么“半蹲著”，而不是“站著”或者“坐著”之后，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際感受“半蹲”之難，王老師的引讀：“母雞深夜大叫是大聲喧嘩嗎？（不是）她是在 ；母雞與公雞斗，是欺軟怕硬嗎？（不是）她是在 ；……她是多么地 ，她是多么地 ，她是多么地 ，她是多么地 ！”“現(xiàn)在的母雞為了孩子，不是 ，而是 ；不是 ，而是 ；不是 ，而是 ；不是 ，而是 。”這種沉浸式的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生深刻體悟母雞的偉大母愛，情感迸發(fā)噴涌而出，孩子們的對(duì)母雞、對(duì)母愛的理解不斷提升，情感得以熏陶，從“一向討厭”到“不敢討厭”，轉(zhuǎn)而變成佩服母雞，敬佩母雞。這樣的朗讀在課堂上高潮迭起，讀《我的母親》選段時(shí)，對(duì)母親的愛與敬更是節(jié)節(jié)攀升。
三、類題對(duì)比敬母親
王老師延伸了主題閱讀，引入老舍先生的《我的母親》片段，借助三個(gè)片段情節(jié)，朗讀體會(huì)，感受終年勞作的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦；體會(huì)母親在戰(zhàn)亂時(shí)期，在滿城血光里，在鬼子的刺刀里、饑荒中保護(hù)兒女的慈愛、勇敢、負(fù)責(zé)、辛苦；感悟母親做了半個(gè)月的難，籌到巨款給兒子交入學(xué)保證金的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦……老舍先生懷著對(duì)雞母親的敬意，想到了自己的母親，懷著對(duì)雞母親的敬意，寫下表揚(yáng)信。而學(xué)生、屏幕前觀課的我們，把表揚(yáng)信讀在口頭，敬在心頭，愛母親，因?yàn)槊恳晃荒赣H都是一位英雄。
孩子是媽媽的鎧甲，更是母親的軟肋！女本柔弱，為母則剛。作為女子，感謝名師，致敬每一位母親，做剛強(qiáng)的母親。
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