《三個(gè)兒子》的評(píng)課稿（精選7篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《三個(gè)兒子》的評(píng)課稿（精選7篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《三個(gè)兒子》的評(píng)課稿 1
一、復(fù)習(xí)舊知：出示生字詞讓學(xué)生個(gè)人讀，集體讀。
優(yōu)點(diǎn)：鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的生字新詞，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。讀的形式多樣，能全面檢查到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
改進(jìn)：讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句與課文內(nèi)容有關(guān)的句子，這樣不但練習(xí)了學(xué)生的表達(dá)能力，還可以回憶起課文的內(nèi)容。
二、課文教學(xué)
1.體會(huì)三個(gè)媽媽說(shuō)的話。
優(yōu)：
1.讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出三個(gè)媽媽說(shuō)的話。
2.朗讀三個(gè)媽媽的話，并體會(huì)媽媽的心情。
3.讀的形式有個(gè)別讀和集體讀。
4.要求學(xué)生用“既……又……”說(shuō)一句話。
改進(jìn)：
1.學(xué)生沒(méi)有真正地體會(huì)到媽媽的心情，因?yàn)閷W(xué)生讀得不到位。
2.在學(xué)生讀的時(shí)候有困難，老師可以范讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完老師讀后你體會(huì)當(dāng)時(shí)媽媽的心情，然后再放手讓學(xué)生去讀，去體會(huì)，這樣效果會(huì)更好。
3.在個(gè)別句子品讀時(shí)盡量減少集體讀的次數(shù)。
三、說(shuō)話訓(xùn)練的逐層提高。設(shè)計(jì)好，拓展不夠。
田里的西瓜既（ ）又（ ）。（找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)）（ ）既（ ）又（ ）。
一個(gè)（ ）。一個(gè)（ ）。另一個(gè)（ ）。一只（ ）。一只（ ）。另一只（ ）（可以讓學(xué)生換量詞進(jìn)行練習(xí)）
四、拓展延伸：
1.你想對(duì)“三個(gè)兒子”說(shuō)什么？絕不能只對(duì)三個(gè)兒子說(shuō)。還可以設(shè)計(jì)為：你想對(duì)這“三個(gè)媽媽”說(shuō)什么？
2.你打算怎樣孝順?gòu)寢專窟@個(gè)拓展的時(shí)間太長(zhǎng)，而且與本文的聯(lián)系不大，沒(méi)必要在此花太長(zhǎng)的時(shí)間。
聽(tīng)《三個(gè)兒子》評(píng)課意見(jiàn)
第二次試教
我聽(tīng)了莫老師《三個(gè)兒子》這節(jié)課，頗有感觸。其實(shí)，我們的教學(xué)是在不斷地磨課中有所改進(jìn)，以致達(dá)到更上一層樓的效果。莫老師的這一堂課在我二（2）班已試教過(guò)，這次的教學(xué)明顯比上次要精彩的多。下面就淺談這節(jié)課：
1.課題的導(dǎo)入比第一次試教要自然，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課題導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生回憶一下爸爸媽媽是怎么夸獎(jiǎng)我們的？讓課文與生活拉近了距離，接著讓學(xué)生自由讀課文并畫(huà)出媽媽夸孩子的句子。讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，這樣學(xué)生不僅從讀中理解到文章的大意，還通過(guò)“畫(huà)”加深學(xué)生對(duì)文章的理解。所以這次學(xué)生品讀媽媽夸孩子的話時(shí)到位了很多。指導(dǎo)朗讀的時(shí)間也節(jié)省了很多。
2.品讀課文，扎實(shí)有效。初讀課文時(shí)就以“為什么老爺爺只看見(jiàn)一個(gè)兒子？”這個(gè)問(wèn)題引起懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使孩子迫不及待地去閱讀課文，仔細(xì)找找到底是為什么。品讀課文時(shí)就以“為什么老爺爺只看見(jiàn)一個(gè)兒子？”這個(gè)問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)媽媽的話和三個(gè)兒子的表現(xiàn)、行動(dòng)進(jìn)行品讀。在學(xué)習(xí)三個(gè)媽媽的話時(shí)，首先出現(xiàn)前兩個(gè)媽媽夸自己孩子的話，讓學(xué)生讀，你讀懂了什么？那媽媽的感受怎樣？再讀讀，把你感受到的.語(yǔ)氣讀讀。讓孩子們轉(zhuǎn)化為媽媽的角色，把媽媽的內(nèi)心是怎樣夸自己的孩子的感受讀出來(lái)，挖掘內(nèi)心的情感，把情感融入到語(yǔ)句中就能讀好了。指名讀，小組讀，齊讀。讀好第一位媽媽的話就緊接著出示第二個(gè)媽媽的話，這里的教學(xué)是一個(gè)由扶到放的過(guò)程，第一個(gè)媽媽情感已經(jīng)挖掘出來(lái)了，第二個(gè)媽媽稍加點(diǎn)撥就讀出來(lái)了。由前兩位媽媽做鋪墊，再出示第三位媽媽的話，這樣學(xué)生體會(huì)句子就水到渠成了。
3.老師在拓展中還運(yùn)用“黃香溫席”的故事來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活是怎樣孝順父母的。
《三個(gè)兒子》的評(píng)課稿 2
欣賞了高老師執(zhí)教的《三個(gè)兒子》，最大的感受是該老師的“用心”、“用情”。老師的精心設(shè)計(jì)。
1、教材處理得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高
本課的教學(xué)以“導(dǎo)入新課讀好課題”“初讀課文識(shí)字學(xué)詞”“輪讀課文初識(shí)三個(gè)兒子”“質(zhì)疑解惑聚焦一個(gè)兒子”“總結(jié)課文引發(fā)思考”這五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，脈絡(luò)清楚，循序漸進(jìn)，遵循低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)生字、會(huì)寫(xiě)要求會(huì)寫(xiě)的.字，帶有生字的詞語(yǔ)，能讀正確讀通課文，理解課文，懂得要孝順?gòu)寢尩牡览�，有效的達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)手段多樣，課堂氛圍活潑愉快。
老師的設(shè)計(jì)是精心的，課堂呈現(xiàn)出來(lái)卻不露痕跡。如老師的課前談話，看似隨意，其實(shí)是為生字的學(xué)習(xí)做鋪墊。生字的學(xué)習(xí)中使用課件，用動(dòng)態(tài)的演示，以及讓學(xué)生動(dòng)手做一做動(dòng)作的方法，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又形象理解了“拎”“沉甸甸”的意思。又如體會(huì)那“一個(gè)兒子”的內(nèi)心時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用演一演的方法，孩子們通過(guò)表演再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，升華了人物的情感，從而將課文的難點(diǎn)輕松突破。在課堂上，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，而是引導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與，在平等對(duì)話中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是愉悅的。
如果老師在每節(jié)語(yǔ)文課上，都能進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，孩子的語(yǔ)文能力將不斷得到發(fā)展和提高，為其今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
《三個(gè)兒子》的評(píng)課稿 3
《三個(gè)兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。我聽(tīng)了王老師這節(jié)課，仿佛溶入到這個(gè)有趣的故事之中，不但使我明白了無(wú)論古今中外，孝道都是永恒的美德，還真正感受到在座的孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以及他們不但在學(xué)校守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)，在家也能尊敬長(zhǎng)輩，孝敬父母的優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課令人耳目一新，富有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
教學(xué)充滿樂(lè)趣
老師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象符合兒童的特點(diǎn)，王老師就以這些特點(diǎn)，采用了生動(dòng)、直觀進(jìn)行教學(xué)，還跟孩子們親切交談，學(xué)生倍感親切，拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂(lè)趣，孩子們?cè)谘葜袑W(xué)、在樂(lè)中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
讀書(shū)美中務(wù)實(shí)
讀中體會(huì)、讀中積累是我們新課標(biāo)的重要理念。老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，放手讓學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生美讀，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中三個(gè)媽媽的不同語(yǔ)氣。如王老師問(wèn)“媽媽認(rèn)為這三個(gè)兒子是怎樣的？”請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用直線畫(huà)出媽媽的話。
你都找到了哪幾句話？
利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！保⿴熧N第一個(gè)孩子翻跟頭的圖片。
1、現(xiàn)在就請(qǐng)每位同學(xué)把自己當(dāng)成媽媽，試著讀出媽媽夸獎(jiǎng)孩子的感情來(lái)。（生自由練讀）
指名讀，采訪剛才讀的同學(xué)：“這位媽媽，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀？”（我在想，我的孩子真了不起；很能干；我為我的孩子感到驕傲，自豪。）
2、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為這個(gè)孩子感到驕傲，各位媽媽能用更自豪的語(yǔ)氣夸獎(jiǎng)他嗎？
指名讀，齊讀。
王老師讓孩子們把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子時(shí)是怎樣的驕傲和自豪。
緊接著王老師利用多媒體課件，出示第二個(gè)媽媽的話：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”）問(wèn)你能用剛才的方法讀出這位媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話嗎？
能帶上驕傲的表情嗎？（生抬高頭，眼神驕傲朗讀）
這是一個(gè)由收到放的過(guò)程。第一個(gè)媽媽的話，老師和學(xué)生一起把情感的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都挖掘了出來(lái)，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味，那么第二個(gè)媽媽的話只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，放開(kāi)手腳，讓他們自己去讀，去悟，會(huì)有更多的收獲。
兩個(gè)媽媽都在夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽是怎么說(shuō)的？（利用多媒體課件，出示第三個(gè)媽媽的話。：“有什么可說(shuō)的.，他沒(méi)有說(shuō)很么特別的地方�！保�
1、你能讀讀這位媽媽說(shuō)的話嗎？生自由練讀。
2、此時(shí)，這位媽媽在想些什么？她在說(shuō)這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情？
2、能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？指名讀，齊讀。
三次句子的出示將三個(gè)媽媽做了比較，使學(xué)生對(duì)三個(gè)媽媽的心理有了突出而鮮明的理解和領(lǐng)悟，加強(qiáng)了學(xué)生和文本的交流。學(xué)生除了用自己的理解把文本的含義進(jìn)行朗讀表達(dá)外，還經(jīng)歷了一個(gè)由“收”到“放”再到“收”的過(guò)程，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，并能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。在朗讀中能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。
教法學(xué)法新
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一。王老師采納了自主、合作的形式，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己發(fā)現(xiàn)、合作交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。
王老師在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)手段，令以上亮點(diǎn)得以落實(shí)、升華。
《三個(gè)兒子》的評(píng)課稿 4
《三個(gè)兒子》評(píng)課稿陳老師執(zhí)教的《三個(gè)兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。聽(tīng)了陳老師的課，感受頗深：
一、陳老師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象，符合兒童的特點(diǎn)，運(yùn)用了激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。孩子們?cè)谘葜袑W(xué)、在樂(lè)中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
二、陳老師的這堂課設(shè)計(jì)很巧妙，直接導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑。
課始，陳老師直接出示課題，讀課題提出問(wèn)題：
1、哪三個(gè)兒子？
2、誰(shuí)的三個(gè)兒子？
3、為什么是三個(gè)，不是兩個(gè)？
這樣抓住文章關(guān)鍵問(wèn)題，質(zhì)疑式的.導(dǎo)入，學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們迫不及待想去看個(gè)究竟，因此激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
三、陳老師的詞語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)到位。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。陳老師的識(shí)字教學(xué)很到位。
1、前后鼻音、輕聲的指導(dǎo)，嗓子的“嗓”是后鼻音，胳膊的“膊”讀輕聲。
2、近形字的指導(dǎo)，既然的“既”和立即的“即”。
3、多音字的指導(dǎo)：“晃”的讀音，晃蕩和明晃晃。
4、ＡＢＢ式的詞語(yǔ)的積累，沉甸甸、綠油油、明晃晃等等。
5、朗讀時(shí)形式多樣：指名讀，男女合作讀，開(kāi)火車讀等等。
《三個(gè)兒子》的評(píng)課稿 5
一、 教學(xué)充滿樂(lè)趣
老師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象符合兒童的特點(diǎn)，麥老師就以這些特點(diǎn)，采用了生動(dòng)、直觀進(jìn)行教學(xué)，還跟孩子們親切交談，學(xué)生倍感親切，拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂(lè)趣，孩子們?cè)谘葜袑W(xué)、在樂(lè)中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
二、 識(shí)字中求實(shí)
識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音，加強(qiáng)生字的理解，找出認(rèn)字的規(guī)律，重點(diǎn)指導(dǎo)，做到：有比較、有示范、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)。麥老師在讀音方面有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，如“嗓”是平舌音；“拎”是前鼻音；“晃”是多音字，在文中念第四聲。然后出示帶生字的詞語(yǔ)、句子，檢查學(xué)生識(shí)字情況，使新課標(biāo)認(rèn)字練習(xí)得到很好的落實(shí)。
三、 讀書(shū)美中務(wù)實(shí)
讀中體會(huì)、讀中積累是我們新課標(biāo)的重要理念。老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，放手讓學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生美讀，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟，以合作讀、分組讀、分角色讀等多種形式，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中三個(gè)媽媽的不同語(yǔ)氣，在賽讀中能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。
四、 導(dǎo)語(yǔ)優(yōu)美
老師以優(yōu)美的語(yǔ)言提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們朗讀課文非常有感情，富有語(yǔ)感美，我現(xiàn)在想問(wèn)一下，三個(gè)兒子中你最喜歡哪個(gè)？為什么？你又懂得了什么？（學(xué)生答：我喜歡第三個(gè)兒子，因?yàn)樗軒椭鷭寢尭苫�，使我懂得了要孝敬父母，體貼父母）這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，老師以生動(dòng)、活潑、設(shè)計(jì)巧妙、直觀、形象的板書(shū)給學(xué)生美的享受。
五、 教學(xué)設(shè)計(jì)新
解放學(xué)生，是我們目前教育改革主旋律，設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)。例如：老師先讓學(xué)生想一想、議一議。三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的'水桶走來(lái)時(shí)，三個(gè)兒子是怎樣的表現(xiàn)，讓學(xué)生自己去找、去畫(huà)，找出答案討論匯報(bào)：一個(gè)孩子翻跟斗，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽沉甸甸的水桶，提著走了。然后老師質(zhì)疑：明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？讓學(xué)生們討論得出答案：因?yàn)榈谌齻�(gè)兒子幫媽媽干活，孝敬母親，所以老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子。在這里讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，真正做到打破小課堂。最后老師還引導(dǎo)學(xué)生：你會(huì)用“一個(gè)（只）……，一個(gè)（只）……，另一個(gè)（只）……。”說(shuō)一段話嗎？大家紛紛舉手發(fā)言。在這里，我們可以感受到孩子們的語(yǔ)言是多么豐富有趣，而孩子們的深情交流和進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀量和知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生收服信息和處理信息的興趣。
六、 教法學(xué)法新
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一。麥老師采納了自主、合作的形式，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己發(fā)現(xiàn)、合作交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。
麥老師在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)手段，令以上六個(gè)亮點(diǎn)得以落實(shí)、升華。
這節(jié)課給我們帶來(lái)美感、啟發(fā)的同時(shí)，我有兩個(gè)建議：
1、 在學(xué)生進(jìn)入角色有感情朗讀的時(shí)候，學(xué)生們表現(xiàn)得非常出色，但不要忽略了讓學(xué)生通過(guò)讀表現(xiàn)出三個(gè)媽媽提水的辛苦。還要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀好老爺爺幽默、風(fēng)趣而又意味深長(zhǎng)的話。
2、 在拓展活動(dòng)中，老師是否要求學(xué)生在課外搜集資料，如：把你在電視上、書(shū)上看到的，或是你身邊的哪個(gè)小朋友是孝敬、體貼父母的，把他們的事跡講給大家聽(tīng)。老師還倡議同學(xué)們每天至少為父母做一件事。
《三個(gè)兒子》的評(píng)課稿 6
一、課前交流，別出心裁
課前交流中，老師以“孝”字為引子，揭示課題，為揭示課文內(nèi)容埋下伏筆。
二、朗讀指導(dǎo)，不露痕跡
指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣。如學(xué)生在朗讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！币痪鋾r(shí)，老師運(yùn)用情境遷移法，學(xué)生變成了擁有一個(gè)好兒子的媽媽，都想夸夸兒子。最后學(xué)生都能自豪地、高興地夸著兒子。朗讀的語(yǔ)氣何須再作指導(dǎo)，它變成了學(xué)生情感的自然流露。
三、生字范寫(xiě)，恰到好處
老師范寫(xiě)了“胳膊”兩字，要求學(xué)生端正、工整、漂亮地書(shū)寫(xiě)漢字。
四、生字教學(xué)，方法多樣
“沉甸甸”幫助學(xué)生理解了字義、詞義。如學(xué)習(xí)“拎”，師生一起做動(dòng)作，學(xué)生在做一做的'過(guò)程中理解了字義；學(xué)習(xí)“晃蕩”一詞，讓學(xué)生想象平時(shí)端水走路的情景，充分理解了詞義。
在學(xué)習(xí)“胳膊”一詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道肉月旁與身體有關(guān)后，就積極而迅速地把自己積累的與身體有關(guān)的漢子都調(diào)動(dòng)出來(lái)了。這樣的歸類，學(xué)生既掌握了新字，有復(fù)習(xí)了許多舊字。
五、說(shuō)話訓(xùn)練，分層落實(shí)
通過(guò)看圖說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生初識(shí)了三個(gè)兒子。老師出示課文插圖，加以引導(dǎo)：“瞧！這就是課文中的三個(gè)兒子，看看他們各自在干什么？誰(shuí)來(lái)給我們介紹介紹？” 緊接著以句式：“一個(gè)------一個(gè)-------另一個(gè)-------”，讓學(xué)生再來(lái)介紹，訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話的條理性。
《三個(gè)兒子》的評(píng)課稿 7
《三個(gè)兒子》這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第六組的課文，這組教材是圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)編選課文，誠(chéng)信、孝敬父母貫穿始終。寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣的故事中。《三個(gè)兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。何老師的課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、從讀中感悟內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀心理特點(diǎn)，讓學(xué)生從讀中感悟內(nèi)容，這是有效的教學(xué)方法。尤其是課文里一些含義深刻的句子，更需要通過(guò)反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的.準(zhǔn)確、精妙。如本課中老爺爺說(shuō)了這樣一句話：“三個(gè)兒子？我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子�！泵髅饔腥齻�(gè)兒子，為什么老爺爺只看見(jiàn)一個(gè)兒子？老師讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，從而體會(huì)到：“老爺爺只看見(jiàn)了一個(gè)幫助媽媽提水桶的兒子
學(xué)生在讀中理解，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自會(huì)讀書(shū)的能力而且通過(guò)讀詞讀句來(lái)自悟自得，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2．從讀中體會(huì)情感。何老師抓住這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了�！边@一自然段時(shí)，就讓一學(xué)生感受水的重量，其余學(xué)生也通過(guò)該生的描述和表情中感知了一桶水的重。接下來(lái)學(xué)生朗讀時(shí)，老師始終抓住水的重來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。剛開(kāi)始學(xué)生還讀得不夠好，老師用一句樸素的話告訴學(xué)生“還不夠重”，在她的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住了重點(diǎn)詞“可”，并把這個(gè)字換成“很”“太”等字再朗讀，從而很自然地讀出了這桶水的重。學(xué)生在感知了水的重以后，繼而順理成章地感悟了提水的艱辛。
建議
在學(xué)生進(jìn)入角色有感情朗讀的時(shí)候，學(xué)生們表現(xiàn)得非常出色，但不要忽略了讓學(xué)生通過(guò)讀表現(xiàn)出三個(gè)媽媽提水的辛苦。還要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀好老爺爺幽默、風(fēng)趣而又意味深長(zhǎng)的話。
【《三個(gè)兒子》的評(píng)課稿】相關(guān)文章：
三個(gè)兒子評(píng)課稿09-16
三個(gè)兒子的評(píng)課稿06-02
三個(gè)兒子評(píng)課稿范文10-14
三個(gè)兒子評(píng)課稿5篇08-21
三個(gè)兒子評(píng)課稿6篇08-02