不知疲倦的人評課稿范文

　　評《不知疲倦的人》

　　聽了三年級陳老師的黨員風(fēng)采教學(xué)展示課《不知疲倦的人》，感到陳老師的課語文味濃。教學(xué)中很好地落實了“以生為本、面向全體”的二期課改理念，圍繞單元和課時目標(biāo)，以語言文字訓(xùn)練為抓手，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字的能力。

　　課文記敘了陳景潤絕不輕易放過一分一秒的時間，不知疲倦地學(xué)習(xí)和工作的故事。文章按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)記敘，先總寫陳景潤是一個不知疲倦的人(第1節(jié))；再擷取了陳景潤生活、工作中的幾組鏡頭，向我們展示了陳景潤不知疲倦、孜孜以求、爭分奪秒的工作、生活狀態(tài)(2－5節(jié))；最后寫陳景潤終于摘取數(shù)學(xué)皇冠上的寶石——“哥德巴赫猜想”(最后一節(jié))。 使學(xué)生認(rèn)識到：科學(xué)家偉大成果的取得，離不開自己堅強毅力的支撐。陳景潤不輕易放過一分一秒的時間，不知疲倦地學(xué)習(xí)和工作的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

　　我覺得以下幾方面值得我們借鑒。

　　一、以生為本，面向全體。

　　課堂教學(xué)，就其本質(zhì)而言，是教與學(xué)相互制約、相互作用的`過程。作為教師，必須首先確立學(xué)生是主體的意識。以學(xué)生為主體，要求教師在課堂教學(xué)中提供和組織各種教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)自己的意愿，使之具有較強的參與意識、競爭意識和活動能力。整堂課非常突出學(xué)生的主體地位，而且老師十分關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展。全班47位學(xué)生，有單獨交流發(fā)言機會的有65人次，平均每人1.4次，有43人得到了個別交流的機會。

　　二、語言訓(xùn)練，扎實到位。

　　語文姓語，且字不離詞、詞不離句、句不離篇，因而進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的基本任務(wù)，也是提高學(xué)生的語文能力主要途徑。捕捉課文中的訓(xùn)練點，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下，通過自身的操練，使學(xué)生的語文能力得到切實提高。

　　一是在詞語的認(rèn)知領(lǐng)域，教師采用，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，用學(xué)過的方法理解詞義，對不理解的詞提問的方法加強了訓(xùn)練。

　　二是在詞語、句子的理解感悟領(lǐng)域，教師采用個別讀、散讀、教師引讀、學(xué)生齊讀的形式，通過反復(fù)指導(dǎo)和操練使學(xué)生有所突破。

　　三是在語言的運用領(lǐng)域，教師采用說話的形式強化訓(xùn)練。一方面根據(jù)課文內(nèi)容，運用“當(dāng)什么什么的時候，他已怎么樣”的句式進(jìn)行說話練習(xí)；另一方面老師根據(jù)課文的空白，讓學(xué)生發(fā)揮想象說句子，一是根據(jù)句子“此刻，他望著那緊鎖的門，毫不在意地微笑了一下，重新走進(jìn)書庫里埋頭讀書去了”說說當(dāng)時他是怎樣想的；二是照樣子（在食堂排隊買飯時，需要等幾分鐘，陳景潤拿出英語書默默地背了起來。），設(shè)計了“在臨開會前，人還未到齊，需要等幾分鐘；外出候車的時候，需要等幾分鐘；在上班的途中，需要走幾分鐘”三種情況下，展開想象，說說陳錦潤是怎樣做的。

　　三、質(zhì)疑問難，重點突破。

　　“學(xué)貴有疑”問題是思維的搖籃，問題是創(chuàng)造的基石�！袄首x課文，能圍繞不理解的詞語，提出問題”是本單元的一個重要的訓(xùn)練目標(biāo)，也是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，同時也是本課的教學(xué)難點和重點。

　　陳老師在出示課題之后，先理解“不知疲倦”的意思，讓學(xué)生用學(xué)過的方法來理解詞語的意思。建立在理解詞語含義的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而對課題進(jìn)行質(zhì)疑。讓學(xué)生在讀課題時存疑，有了較為強烈的讀文的愿望。既培養(yǎng)了孩子敢問、樂問的習(xí)慣，又激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，一舉兩得。

　　在組織學(xué)生閱讀第一小節(jié)，結(jié)合“不知疲倦的人是誰”這個問題，讓學(xué)生簡單了解陳景潤，并及時針對第一小節(jié)再質(zhì)疑，尤其是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“孜孜不倦、絕不輕易放過一分一秒”來質(zhì)疑，培養(yǎng)邊讀邊思的好習(xí)慣。

　　在組織學(xué)生閱讀第三小節(jié)時，陳老師同樣抓住關(guān)鍵詞語關(guān)鍵句子讓學(xué)生充分質(zhì)疑�！盀榱斯タ藬�(shù)學(xué)難關(guān)，陳景潤每天都沉浸在書堆里，游弋在無數(shù)的數(shù)學(xué)符號之中，忘掉了自己，忘掉了周圍的一切�！薄按丝�，他望著那緊鎖的門，毫不在意地微笑了一下，重新走進(jìn)書庫里埋頭讀書去了�！边@兩句的教學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生對“沉浸、游弋、微笑了一下”三個詞質(zhì)疑，然后先引導(dǎo)學(xué)生借助工具書理解詞語的本意，再引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞在通常情況下的運用，最后回到句子中理解詞語在特定語境中的含義，從而教會學(xué)生釋疑的方法，提高學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

　　然而，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。我覺得如果陳老師在以下三方面作適當(dāng)處理教學(xué)效果將更好。一是課堂結(jié)構(gòu)安排或教學(xué)時間分布作適當(dāng)調(diào)整。將“請你把最喜歡的小節(jié)仔細(xì)讀一讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)省掉（因為自學(xué)要求中沒有）以及有側(cè)重的地安排檢查認(rèn)識詞語，把時間省下來，放到更重要的教學(xué)環(huán)節(jié)上。二是讀中感悟以悟促讀方面可以適當(dāng)加強。尤其是重點句子重點語段上。三是在學(xué)法指導(dǎo)方面適當(dāng)明確。主要是對不理解的詞和重點詞語如何質(zhì)疑，一般質(zhì)疑的方法有哪些，教給學(xué)生普遍規(guī)律。

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