李時(shí)珍夜宿古寺的評(píng)課稿
《李時(shí)珍夜宿古寺》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文，文中講述了李時(shí)珍為了修訂好《本草綱目》住破廟、啃干糧、喝泉水以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的經(jīng)過，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。聽了程靜川老師和曹麗萍老師的同課異構(gòu)，我覺得兩位老師對(duì)這一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同，但從上課的過程看，各自的核心目標(biāo)都能很好地落實(shí)到位，教學(xué)過程和板塊清晰，并能有效地引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中，由淺入深地認(rèn)識(shí)李時(shí)珍是一位偉大的醫(yī)學(xué)家、藥物學(xué)家。
一、理解課文內(nèi)容，了解人物品質(zhì)
兩位老師能緊扣“苦”字，對(duì)課文進(jìn)行有效整合。吃的苦、住宿的苦、奔波的苦，從字詞到句子、由句子到段落，多角度感知李時(shí)珍的苦。既讓學(xué)生了解了人物品質(zhì)，又對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了重新整合。在這里，程老師主要是通過抓關(guān)鍵詞、理清邏輯順序等方式，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)講故事。曹老師則是通過抓關(guān)鍵詞、句朗讀品味，這些都有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)人物的行為和精神境界。
二、揭示語言特色、領(lǐng)悟?qū)懢白饔?/strong>
這篇課文最大的語言特色是敘事的過程中多次穿插了景物描寫，這些景物描寫既交代了時(shí)間的變化，又從側(cè)面表現(xiàn)了生活的艱苦，烘托了人物的品質(zhì)。兩位老師在教學(xué)中都關(guān)注到文本的語言特色，并把這一內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是程老師在教學(xué)中把學(xué)習(xí)環(huán)境描寫作為本課的核心目標(biāo)，將這樣的.語文知識(shí)開發(fā)成語言技能訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生無疑是一次有意義的學(xué)習(xí)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，遷移運(yùn)用。
課上，兩位老師都能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，善于創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，但方式各不相同。程老師讓學(xué)生把文中學(xué)到的環(huán)境描寫的寫作方法及時(shí)地遷移運(yùn)用到自己的語言中，切實(shí)體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的作用。曹老師則是在學(xué)生了解李時(shí)珍修訂《本草綱目》時(shí)的苦，隨文順勢(shì)展開想象說話，讓學(xué)生寫一寫，說一說，“當(dāng)他住在破敗的古寺，忍受饑寒時(shí)，他想：______。”“當(dāng)他啃著硬邦邦的干糧難以下咽是，他想：______。”……進(jìn)一步體會(huì)人物的精神。這樣的教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生得到知識(shí)的積累，技能的發(fā)展。
總之，兩位老師精彩的課堂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)李時(shí)珍有了更深入地了解，也學(xué)到了語文知識(shí)點(diǎn)，甚至對(duì)中國的醫(yī)藥知識(shí)都有了一些的認(rèn)識(shí)。這樣的課堂，學(xué)生的收獲是豐厚的。
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