毛片一区二区三区,国产免费网,亚洲精品美女久久久久,国产精品成久久久久三级

《梅花魂》評課稿

時間:2023-02-21 18:00:50 賽賽 稿件 我要投稿

《梅花魂》評課稿(通用17篇)

  在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前,就有可能用到評課稿,評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo),對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎?下面是小編精心整理的《梅花魂》評課稿,歡迎大家分享。

《梅花魂》評課稿(通用17篇)

  《梅花魂》評課稿 篇1

  王老師這節(jié)課,讓我深深的體會到,作為教師應(yīng)當(dāng)把機(jī)會留給學(xué)生,把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,對教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個問題的設(shè)計必須是立體的,達(dá)到葉圣陶先生所說“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學(xué)習(xí)成為課堂上一道靚麗的風(fēng)景線,讓課堂因自主學(xué)習(xí)而精彩。下面,我就王老師的課談?wù)勎业捏w會。

  一、教學(xué)活動中注重了"溶情"。

  新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的"情"猶如教與學(xué)雙邊活動的"催化劑",有了它,學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。在課堂上,王老師注重了讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程,生命成長的`過程,一次情感經(jīng)歷的過程,也就是說,要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟,用情感驅(qū)動語文知識。這是學(xué)好語文的前提。因此,課堂上王老師用充滿激情、飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情,從而產(chǎn)生對外祖父讀詩流淚的理解,體會華僑的愛國之情。

  二、給了學(xué)生一個"感悟的課堂"。

  著名特級教師竇桂梅老師曾說過:學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點,對人的發(fā)展來說,學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個"地球"。感悟既是一種心理活動,又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗。這節(jié)課中,王老師讓學(xué)生把外祖父的情感變成了學(xué)生自己的情感,把作者的語言變成自己的語言,這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容,也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了,拉近了學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生走進(jìn)了外祖父的內(nèi)心世界,感悟到了外祖父的深深思鄉(xiāng)情、愛國意。

  三、評價給了學(xué)生動力。

  “不錯、好極了、真了不起、”這些都是鼓勵性語言,學(xué)生一聽就懂,然而鼓勵的評價過于單一,模式化,學(xué)生更希望知道自己好在哪里。在教學(xué)中,王老師那恰如其分的評價給了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,學(xué)生在王老師的評價中發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點,找到了自己學(xué)習(xí)中存在的不足,讓每個學(xué)生都能積極地參與到課堂教學(xué)活動中,達(dá)到了有效的學(xué)習(xí)。

  《梅花魂》評課稿 篇2

  《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作,課文以梅花為線索,作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開的一段經(jīng)歷,表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國,熱愛祖國的深厚感情。文章以梅花喻人,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),前后呼應(yīng);仡櫿谜n的教學(xué),總結(jié)如下:

  1、教學(xué)效果(思效)

  換課題,揭示“魂”。

  教學(xué)中,我就課題進(jìn)行解剖,直接導(dǎo)入課文中心,讓學(xué)生一下子抓住文章中心,整體上把握課文,起到很好效果。教學(xué)伊始,熟讀課文,學(xué)生知道課題中“魂”實際上是“精神”,找出梅花精神,也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)”,這也正是中華民族的民族精神。因此,如果請你換個題目,我們可以換成什么呢?學(xué)生議論紛紛,有的說可以換成“民族魂”“松樹魂”……通過換課題,學(xué)生了解到:在外祖父的心目中,梅花就是祖國的代表,愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的`。

  2、教學(xué)收獲(思得)

  拓展讀,悟情感。

  教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的閱讀實踐,只有在實踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學(xué)后,讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》,說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人,幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神,產(chǎn)生贊揚并學(xué)習(xí)這種品格的動機(jī)和愿望,也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。同時我讓學(xué)生欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》,讓學(xué)生了解余光中、李白、張繼的“思鄉(xiāng)”和文中外祖父的“思鄉(xiāng)”有什么不一樣,使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉(xiāng)之情、離別之情的詩歌,使他們對這種感情有一個更全面的了解。

  《梅花魂》評課稿 篇3

  上完《梅花魂》這一課,我的心里涌動著一種激動,洋溢著一份感動,久久不能平靜,為自己,也為學(xué)生。也對語文教學(xué)要與學(xué)生的實際的結(jié)合有了更深的了解。

  《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義,體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的'難點。

  根據(jù)我班學(xué)生好動好表現(xiàn)的特點,在教學(xué)伊始,我讓交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞,然后教師出示王冕的《墨梅》,王安石的《梅花》,陳毅的《紅梅》,陸游的《詠梅》,以及毛澤東的《詠梅》,讓學(xué)生吟詠,在吟詠中加深對梅花特點的認(rèn)識,以及對梅花品性的了解。

  接著以讀為本把五件事情找出來,然后分析外祖父的“三次流淚”,體會外祖父濃厚的思鄉(xiāng)之情。第二課時圍繞“珍愛梅圖”和“贈墨梅圖”體會梅花精神以及外祖父眷戀祖國的心就像那梅花精神。在課快要結(jié)束時,適當(dāng)?shù)匾搿拔业闹袊摹边@首歌。師生一起跟著音樂唱,在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情,滲透了愛國主義教育。

  讓學(xué)生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的理解,升華了學(xué)生的情感,同時也深化了對梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長廊里,沉浸在濃厚的文化意蘊里,課內(nèi)外融合,使本節(jié)課不僅有了廣度,還有了一定的深度。在教材中以小見大,融進(jìn)大語文教學(xué)觀,有這樣日積月累的教學(xué),小小少年的心便不會拘于孤陋寡聞,視野也一定會達(dá)到星垂平野闊的境界。

  《梅花魂》評課稿 篇4

  課題是《梅花魂》,我首先問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思,學(xué)生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字,我緊接著問:“課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神?”學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考:“從第十三自然段中,你知道了梅花的精神是什么?你是從哪體會到的!蓖ㄟ^思考,學(xué)生體會到了梅花是不畏嚴(yán)寒,寒冷對其他的花意味著死亡,而對梅花則意味著生存。面對嚴(yán)寒傲然屹立,不屈服。而且體會到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的'!不僅如此學(xué)生還體會到了,這不僅僅是梅花的精神,而且也是中華兒女,無數(shù)中國人的精神他們頂天立地,從不肯低頭折節(jié),構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問:“中華兒女千千萬,具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù),你都知道哪些人物?”學(xué)生紛紛發(fā)言,列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發(fā)生了,一個同學(xué)在讀到“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!”這句話的時候,突然舉手提出了這樣一個問題:“老師我覺得這句話中的“她”字用錯了,應(yīng)該用這個“它”。

  從思維的碰撞,情感的升華,體會深深的思鄉(xiāng)情。

  通過對愛國心的理解,學(xué)生的思維碰撞出了火花,一個學(xué)生說:“我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時,還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)!庇谑俏易穯枺骸皬恼n文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國,思念家鄉(xiāng)?”學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí),在匯報中,學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會,從這三次落淚學(xué)生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)、眷戀祖國。這是我事先沒有想到的,我的設(shè)計是學(xué)生一個一個的進(jìn)行體會,但聯(lián)系起來更能體會到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹,就想到這不只是花,而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心!边@句話的深刻含義。

  《梅花魂》評課稿 篇5

  上完《梅花魂》這一課,我的心里涌動著一種激動,洋溢著一種感動,為自己,也為學(xué)生。下面,我從以下兩點談?wù)勛约旱氖斋@。

  一、透過窗口看世界,引領(lǐng)孩子去讀書

  葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。文本只是教學(xué)的一個小小的窗口而己,如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西,也就是說我們教師必須充分利用此窗口為階梯,創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的內(nèi)容,適時地引進(jìn)推薦給學(xué)生,既擴(kuò)大閱讀的量,又能為深度理解文本服務(wù)。

  為了讓學(xué)生更容易進(jìn)入課文,我利用多媒體教學(xué)。在教學(xué)伊始,我讓學(xué)生在欣賞完美麗的梅花圖片后,交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞,然后用多媒體出示王冕的《墨梅》,王安石的《梅花》,陳毅的《紅梅》,陸游的《詠梅》,以及毛澤東的《詠梅》,讓學(xué)生吟詠,在吟詠中加深對梅花特點的認(rèn)識,以及對梅花品性的了解。在課快要結(jié)束時,適當(dāng)?shù)匾雰墒赚F(xiàn)代的詩歌《游子情懷》和余光中的《鄉(xiāng)愁》,讓學(xué)生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的理解,升華了學(xué)生的情感,同時也深化了對梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長廊里,沉浸在濃厚的文化意蘊里,課內(nèi)外融合,使本節(jié)課不僅有了廣度,還有了一定的深度。在教材中以小見大,融進(jìn)大語文教學(xué)觀,有這樣日積月累的教學(xué),孩子們的心便不會拘于孤陋寡聞,視野也一定會達(dá)到星垂平野闊的境界。

  作為一名教育工作者,我們有理由也有責(zé)任撥開層層迷霧,讓詩性的陽光灑進(jìn)孩子的語文生活,讓我們的學(xué)生更多一份語言的醇厚與靈動,更多一份精神的豐裕與深廣。我們愿做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的'草地上去盡情享受。

  二、點燃孩子的激情,提升生命的價值

  語文課程具有審美的特點,遵循這一特點,語文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在情感上下功夫,讓學(xué)生在形象感知中入情,在切己體察中悟情,在展開想象中融情,在參讀互訓(xùn)中升情。我知道課堂上激動學(xué)生的是情,打動學(xué)生的是情,震憾學(xué)生的也是情,而教師的情感對兒童來說是導(dǎo)體,是火種,學(xué)生面對情感豐富的老師,身處充滿激情的氛圍,一定會有情真真,意切切感受。因此,整節(jié)課我用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情,激情,讓學(xué)生漸入佳境,尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時候,教學(xué)達(dá)到了高潮,孩子們的小臉通紅,情緒高漲,他們想到了民族英雄岳飛,精忠報國,想到了詩人文天祥,以及他的"人生自古誰無死,留取丹心照汗青"的詩句。想到了方志敏,王二小……說他們就是一束束昂首怒放,剛強(qiáng)不屈的梅花。望著他們一張張因激動而漲紅的小臉,我感受到自己正在和他們一同成長,他們分明感受到了梅花魂就是民族魂?梢钥闯,學(xué)生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也涌動著一顆中國心。

  我分明看到了文本的背后是海洋,是天空,是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)學(xué)生感到有一滴圣潔的露珠滴落到靈魂深處的時候,當(dāng)學(xué)生被沒膝的豐草所震撼的時候,當(dāng)學(xué)生被蜻蜓的薄翼感動莫明的時候,他們的情感得到了升華,他們的生命價值得到了提升。

  這節(jié)課也存在一些缺憾,比如由于時間有限,朗讀的指導(dǎo)不夠到位,學(xué)生與文本對話的時間不夠等。

  《梅花魂》評課稿 篇6

  葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。文本只是教學(xué)的一個小小的窗口而已,如何借助小小的窗口看到外面的精彩世界是我們語文老師務(wù)必要研究的東西,也就是說我們教師務(wù)必充分利用此窗口為階梯,創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的資料,適時引薦給學(xué)生,既擴(kuò)大閱讀的量,又能為深度明白文本服務(wù)。初讀《梅花魂》,我的眼前浮現(xiàn)的是岳飛、文天祥、林則徐、董存瑞,黃繼光……我在想:如何讓學(xué)生也擁有這些英雄人物呢?

  在教學(xué)時,我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后,交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞。因是鄉(xiāng)下學(xué)校,學(xué)生收集較少,于是教師出示王冕的《墨梅》,王安石的《梅花》,陳毅的《紅梅》,陸游的《詠梅》,以及毛澤東的《詠梅》,讓學(xué)生吟詠,在吟詠中加深對梅花特點的認(rèn)識,以及對梅花品性的了解。之后以梅花的品性入手,重點學(xué)習(xí)第十三自然段,從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷,從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節(jié)的人物。在明白梅花不畏嚴(yán)寒的精神時,我創(chuàng)設(shè)了將寒冬的.蕭條和梅花的傲放比較的圖片,當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下,梅花仍是那么秀氣,這個似乎是有點出乎他們意料之外的,因此有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲,我就及時的讓他們用學(xué)過的古詩來贊一贊,我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動,都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來,真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節(jié)的民族英雄,學(xué)生首先想到了“狼牙山五壯士”,是啊,五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象,這就是梅花的精神,這就是中華民族的氣節(jié)。之后我又說了“精忠報國的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林則徐虎門銷煙”等,這樣,利用圖片、故事拉近了學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生深入體會“一個中

  國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!”

  下課了同學(xué)們還在念叨:“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”,雖然在意識上還很朦朧,但學(xué)生已能帶著感情進(jìn)行抑揚頓挫地誦讀了,學(xué)生已在說“我們也要有梅花一樣的秉性”了,我的心里涌動著一種激動,洋溢著一種感動……

  《梅花魂》評課稿 篇7

  《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作,課文以梅花為線索,作者透過回憶自己和外祖父在國外一齊生活直至分手的一段經(jīng)歷,表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國,熱愛祖國的深厚感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花,是正因梅花是中華民族民族精神的象征,在外祖父的心目中,梅花就是祖國的代表,愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。本課的難點是明白《梅花魂》中的魂,梅花魂,即梅花的'精神,就是那種"不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)"的精神,這也正是中華民族的民族精神。

  本課是略讀課文,重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛質(zhì),因此教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究的過程。透過學(xué)生自主學(xué)習(xí),交流討論,使學(xué)生在下列幾方面有所感悟:一是要讓學(xué)生弄清外祖父為什么常常教"我"讀唐詩,宋詞,而且每當(dāng)讀到"獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親"之類的句子,就流下眼淚。

  二是要弄清外祖父愛梅花,送梅花圖和愛祖國之間的關(guān)聯(lián)。

  本課語句含蓄,感情深沉,要指導(dǎo)學(xué)生透過反復(fù)朗讀,加深對課文的明白;再在明白的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,以便更好地體會課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)得不是很到位。我要是能透過欣賞梅花圖,引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神,把梅花所象征的含義,透過外祖父對梅花的贊美,對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出,梅花寄托著外祖父的情感,定能深深地感動學(xué)生。

  《梅花魂》評課稿 篇8

  上完《梅花魂》這一課,我的心里涌動著一種激動,洋溢著一種感動,為自己,也為學(xué)生。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛,反映了他對祖國深深的眷戀,表露了一位華僑老人的中國心。課文透過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時,讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚;正因年齡大不能回國時,竟像小孩一樣嗚嗚的哭;正因“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣,臨走送我墨梅圖,到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事,反映外祖父對祖國的眷戀之情,這部分是全文的重點,

  一、創(chuàng)設(shè)情境。

  教學(xué)開始,我讓學(xué)生說自己喜愛的花,由花引到對梅花的了解。自然而然地導(dǎo)課。在體會梅花精神這部分資料時,讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料,交流中華民族那些有節(jié)氣的民族英雄。透過交流,學(xué)生加深對文本的明白,升華了學(xué)生的情感,同時也深化了對梅花魂的明白。讓學(xué)生漫步在文化的長廊里,沉浸在濃厚的文化意蘊里。文中一個個小故事,為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象,梅花與老人交相輝映,融為一體,梅花魂已注入老人的生命之中。學(xué)生透過字里行間,受到一次獨特的人文關(guān)懷。這種人文關(guān)懷,將成為孩子們一次獨特的生命體驗、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的.情感升華。

  二、尊重個性

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是人類文化的重要組成部分,”其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一!痹谛抡n標(biāo)的理念指導(dǎo)下,我們的閱讀不僅僅僅是教會學(xué)生讀懂文本、獲取書面知識,更要尊重學(xué)生在閱讀文本時的感悟,與作者情感共鳴。由此,我深入文本,發(fā)奮尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點,讓學(xué)生自我感悟。最后我認(rèn)為“哪些地方最讓你感動?想想為什讓你感動?”這一發(fā)散性的問題能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),用心閱讀文本的基礎(chǔ)上,紛紛表達(dá)自己的想法,在閱讀中將自己的感情情透過文中的語言表達(dá)出來。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時候,教學(xué)到達(dá)了高潮,孩子們想到了精忠報國的岳飛,想到了留有“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”詩句的文天祥,想到了不辱使命的蘇武,不顧威脅利誘,沖破阻撓回到祖懷抱的錢學(xué)森,想到了王二小,江姐……望著他們一張張激動的小臉,我感受到孩子們已經(jīng)感受到了梅花魂就是民族魂,就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。

  在整個教學(xué)過程中,我始終尊重學(xué)生獨特情感,和已有的認(rèn)知水平,圍繞學(xué)生如何設(shè)計教學(xué)活動,體現(xiàn)以學(xué)生為主體,力圖營造一個充滿活力的課堂。

  《梅花魂》評課稿 篇9

  事不可小看,細(xì)節(jié)彰顯魅力,細(xì)節(jié)成就完美。當(dāng)我們工作時,我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事,以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對待每個細(xì)節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說,我們的每一節(jié)課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過程,每一節(jié)課都有該完成的教學(xué)目標(biāo),只有每節(jié)課都到達(dá)應(yīng)有的效果,才能切實完成好教學(xué)任務(wù)。正正因如此,在課堂上充分利用課堂教學(xué)手段,從細(xì)處著手提高教學(xué)效果,對教師來說尤為重要。

  前不久我執(zhí)教了《梅花魂》一課!懊坊ㄓ呛,愈是風(fēng)欺雪壓,花開的愈精神,愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征!睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索,講了有關(guān)外祖父的五件事,表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛,表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義,體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。

  我執(zhí)教的是《梅花魂》這篇課文的第二課時,因此,我在設(shè)計之初就始終堅持以文本為依托,期望引導(dǎo)學(xué)生對課文展開深入學(xué)習(xí),從而使學(xué)生逐步明了課文中“梅花魂”的好處所在。

  在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學(xué),學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文明白梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”,從整體上,我的教學(xué)設(shè)計還是比較合理的,但是細(xì)節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。

  不足一:朗讀不夠充分。

  在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時我出示了閱讀要求,讓同學(xué)們圍繞要求展開朗讀。同學(xué)們很認(rèn)真地開始了學(xué)習(xí),但是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié),當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時,同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習(xí)時刻不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。

  不足二:課件使用不夠充分。

  為了讓學(xué)生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解,我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的'民樂的課件,同學(xué)們在驚嘆梅花的美麗之時,對梅花開放時的環(huán)境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善,課后,我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示,也就是同學(xué)們明白了梅花魂是什么時再一次演示課件,讓孩子們在優(yōu)美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華,使他們再一次明白為什么中國人對梅花情有獨鐘,為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘,倍加珍惜。

  從這堂課的教學(xué)過程,讓我有一個深刻的感受就是,也許我們在教學(xué)過程中的設(shè)計很精巧,手段很先進(jìn),但我們的教學(xué)過程總會有許多不足,要想使我們的課堂教學(xué)效果更好,就務(wù)必時時從細(xì)處著眼,從小事著手,才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。

  《梅花魂》評課稿 篇10

  隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學(xué)。運用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué),能夠創(chuàng)設(shè)一個精良的情景,開闊學(xué)生的視野,使抽象的難以明白的知識具體化,實物化,變成直觀、活潑活潑的視覺信息,并配上文字與聲音,圖、文、聲、畫并茂,全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺,使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化;使課堂教學(xué)活潑、形象、直觀、沾染力強(qiáng),對于小學(xué)語文教學(xué)的改革具有用心的推進(jìn)作用。

  《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的愛好,反映他對祖國深深的眷戀,表露一位華僑老人的中國心。本課從閱讀課文轉(zhuǎn)為講讀課文,怎樣領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自學(xué)明白體會梅花的品德;在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想情緒,既是教學(xué)重點,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。為了在課堂教學(xué)中突出重點、突破難點,我設(shè)計了三段錄像和一張圖文片的課件,在教學(xué)中分以下幾步實行。

  1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點:了解梅花的高傲品德。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生透過自學(xué)、討論體會了梅花的高傲的品德后,教師適時地放第一段錄像:畫面上,一朵朵梅花在嚴(yán)寒中相競開放,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精力,愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上,看到這樣富有震撼力的畫面,直觀地驗證梅花的高傲品德,所配精美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的.情景之中。之后教師再出示圖文片(圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景,文字部分是描述品德的句子。),領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生有情緒的朗讀,學(xué)生就自然而然入情入境了。

  2、利用“送梅花圖”的錄像突破難點:在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想情緒。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品德特色后,教師再播放第二段錄像,讓學(xué)生親眼目睹外祖父慎重地送給“我”墨梅圖的動人情景,親耳聽到外祖父對小外孫女說的話,并配上適當(dāng)?shù)囊魳,圖、聲、樂并茂,學(xué)生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。之后教師再領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生重復(fù)有情緒地朗讀外祖父說的話,深入體會外祖父愛祖國的思想情緒。

  3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點,激發(fā)學(xué)生愛國之情,滲透愛國主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛祖國的思想情緒后,教師再播放第三段錄像:“我的中國心”這首歌。師生一齊跟著音樂唱,在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情,滲透了愛國主義教育。

  《梅花魂》評課稿 篇11

  《梅花魂》這一課主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛,反映了他對祖國深深的眷戀,表露了一位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時,讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚;因為年齡大不能回國時,竟像小孩一樣嗚嗚的哭;因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣,臨走送我墨梅圖,到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事,反映外祖父對祖國的眷戀之情,這部分是全文的重點。

  一、 教學(xué)方法:

  這節(jié)課教學(xué)開始,我充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生說自己喜歡的花,再欣賞梅花的圖片和古詩,由花引起對梅花的了解,自然而然地導(dǎo)課,學(xué)生的興致還是很高的.。在總結(jié)課文有幾件事的時候,我把主動權(quán)教給學(xué)生,先讓他們自己找,然后在同桌交流,最后再總結(jié),以達(dá)到“生本教育”這一部分理念。體會祖父眷戀祖國的心這部分內(nèi)容時,因為課文離學(xué)生的認(rèn)知比較遠(yuǎn)我以“三哭” “一生氣”為主線,讓學(xué)生自己在課文內(nèi)找句子,讀句子,再在同桌內(nèi)交流以理解祖父的感情,以達(dá)到情感的升華。通過交流,學(xué)生加深對文本的理解,升華了學(xué)生的情感,同時也深化了對梅花魂的理解,通過多次探索,這種方法對提高高年級的閱讀能力很有幫助。

  二、以學(xué)生為主:

  在“生本教育”的指導(dǎo)下,我們的閱讀不僅僅是教會學(xué)生讀懂文本、獲取書面知識,更要尊重學(xué)生在閱讀文本時的感悟,與作者情感共鳴。由此,我深入文本,努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點,讓學(xué)生自我感悟。最后我認(rèn)為“哪些地方最讓你感動?想想為什讓你感動?”這一發(fā)散性的問題可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),積極閱讀文本的基礎(chǔ)上,紛紛表達(dá)自己的想法,在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達(dá)出來。在整個教學(xué)過程中,我始終尊重學(xué)生獨特情感,和已有的認(rèn)知水平,圍繞學(xué)生如何設(shè)計教學(xué)活動,體現(xiàn)以學(xué)生為主體,力圖營造一個充滿活力的課堂。

  三、不足之處:

  因為這是一篇感情雋永的文章,學(xué)生提前沒有預(yù)習(xí),上課時學(xué)生讀書的時間少了,不僅僅學(xué)生吃力,我的教學(xué)也吃力,所以不能在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中,激發(fā)性語言不夠,沒充分調(diào)動學(xué)生的參與意識。我將在以后努力進(jìn)行改進(jìn)。

  《梅花魂》評課稿 篇12

  第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛國之文,文章主要通過具體事件描寫,表現(xiàn)了外祖父雖身在異國他鄉(xiāng),卻擁有著強(qiáng)烈的愛國情懷。

  一、具體事件的描寫。課文主要通過描寫外祖父的“讀詩落淚”、“愛梅惜梅”“臨別增梅”等畫面的描寫,來刻畫一位身在異國,卻心懷祖國的老華僑的形象。

  二、各種描寫手法的運用。文章運用多種描寫手法來刻畫豐富外祖父的形象。語言描寫,神態(tài)刻畫,動作烘托等多種手法的共同運用,是外祖父這位雖然地處他國,卻依舊擁有中華民族不屈精神的形象躍然紙上,呼之欲出。

  三、首位呼應(yīng)。小學(xué)階段的課文基本都采用這樣一種手法,前面交代的.內(nèi)容,在文章結(jié)尾的地方都一一得以體現(xiàn)。這篇課文也不例外,開頭交代看到梅花就想起了已經(jīng)去世的外祖父,結(jié)尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實就是表達(dá)自己的一腔拳拳的愛國之情呀!店面題目,別有深意。

  《梅花魂》評課稿 篇13

  今天課上,講《梅花魂》,因為依舊是去年的老教材,因此,面對著不同的學(xué)生,仍舊講得輕車熟路。

  在進(jìn)行到第二個故事的朗讀理解時,我與同學(xué)們突然都發(fā)現(xiàn)了一個問題,只見課文中寫道:“這清白的梅花,是玷污得的嗎?”可是,我隨口讀道:“這清白的梅花,是玷污了的嗎?”孩子們也仿佛承認(rèn)了我的這種讀法,(因為這比較符合我們這個地區(qū)的口語習(xí)慣。)可是,一個怯怯的聲音冒了出來:后面是兩個“的”呢,沒有“了”。是啊,我仔細(xì)一看,才發(fā)現(xiàn),真是這樣,孩子說得一點也沒錯。真是“玷污得的”!奇怪,去年教學(xué)的時候,怎么沒發(fā)現(xiàn)呢?第一個印象是教科書印錯了,呵呵,發(fā)現(xiàn)問題總怪罪他人。這可不是我的習(xí)慣?墒聦嵉拇_如此呢!我又反復(fù)小聲地讀了讀,可還是感覺讀不順暢,索性把這個問題拋給學(xué)生,讓他們與我一起找找書中如此這樣寫的原因。

  頓時,教室里響起了一片練讀聲……大家都在認(rèn)真地揣摩著這句話的正確讀音。到底該怎么讀呢?看來,孩子們這次是真的在知識的海洋里遨游了。不一會,班里的趙同學(xué)就找到了作者想要表達(dá)的'感覺:即,把第一個“得”讀重,實際的意思就相當(dāng)于我們北方人的那個“了(liao)”表示可以玷污,而后面那個“的”讀輕,則是表示反問。于是,這樣一來,這句話有輕有重,意思表達(dá)得就十分明確了。接下來,同學(xué)們又聯(lián)系預(yù)習(xí)內(nèi)容,知道這篇文章的作者是長期生活在南方的歸國華僑,因而一些語言方式上表達(dá)與我們不同,也就可以理解了。

  隨后,在趙同學(xué)的領(lǐng)讀下,同學(xué)們又反復(fù)讀了幾遍句子。我知道,此刻,同學(xué)們不僅學(xué)會了這個句子的正確讀法,更重要的是學(xué)會了細(xì)心,認(rèn)真和反復(fù)研究與探索的一種學(xué)習(xí)精神。

  《梅花魂》評課稿 篇14

  《梅花魂》是小學(xué)人教版五年級上冊的一篇文章,是一篇精讀課文。課文以梅花為線索,講了有關(guān)外祖父的五件事,表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛,表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。體會理解外祖父的那顆愛國之心是本課的教學(xué)重點,上完這一課,我的心里涌動著一種激動,洋溢著一種感動,為自己,也為學(xué)生。

  葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。文本只是教學(xué)的一個小小的窗口而己,如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西,本課我有兩個重點教學(xué)環(huán)節(jié),一個是第三自然段,一個是13自然段,通過對這兩段的重點分析,學(xué)生能夠體會外祖父愛梅花,愛祖國的思想感情,特別是對梅花的`贊美以及對中華民族的贊美,更加激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。在教學(xué)過程中,我還穿插了一些知識性的講解,通過聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實際,理解詞語,改句子 ,以及句子在語境中的運用,文章的寫法及結(jié)構(gòu)等都自然的讓學(xué)生在理解課文中學(xué)會。課文最后再回到“魂”字上,緊扣課題,突出重點。課上我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式,進(jìn)一步理解梅花的精神象征中華民族的精神,作為一個中國人,都要具有梅花的秉性,并在不同的語境中反復(fù)誦讀,達(dá)到理解教育的目的。在最后我把板書的梅花和兩句話一起送給同學(xué)們,希望他們也做一個有氣節(jié)的中國人,激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。

  當(dāng)然也有不足之處,比如,“在第三段,理解唯獨和分外的時候,應(yīng)讓學(xué)生重點讀一讀”,講有氣節(jié)的人時,應(yīng)提到文天祥以及他的名句“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”,學(xué)生的感悟會更深。在設(shè)計出示兩句話時,課前的準(zhǔn)備不充分,以至于出現(xiàn)了一點小插曲,不過這些以后我都會注意,最重要的是今后在備課中不僅要被教材還要備學(xué)生。

  總之,在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)努力,讓我的課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的海洋,他們在里面盡情的遨游。

  《梅花魂》評課稿 篇15

  《梅花魂》是人教版新課標(biāo)第九冊的第六課,是一篇借物抒情的文章,文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛,反映他對祖國深深的眷戀,表露一位華僑老人的中國心。

  怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會梅花的品格;在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情,在課堂教學(xué)中突出教學(xué)重點、突破學(xué)習(xí)難點,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,提高閱讀質(zhì)量,我設(shè)計了三段錄像和一張圖片的`課件,在教學(xué)中分以下幾步實施。

  1.利用“梅花人傲放”的錄像突出教學(xué)重點:

  了解梅花的清高品格。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會了梅花的清高品格后,教師適時地放第一段錄像:畫面上,一朵朵梅花在嚴(yán)寒中競相開放,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上,看到這樣富有震憾力的畫面,直觀地驗證梅花的清高品格,所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片(圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景,文字部分是描寫品格的句子),指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,學(xué)生就自然而然入情入境了。

  2.利用“送梅花圖”的錄像突破難點:

  在送梅花中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品格特點后,教師再播放第二段錄像,讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景,親耳聽到外祖父對小外孫女說的話,并配上適當(dāng)?shù)囊魳,圖、聲、樂并茂,學(xué)生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說的話,深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

  3.利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點:

  激發(fā)學(xué)生愛國之情,滲透愛國主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后,教師再播放第三段錄像:“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱,在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情,滲透了愛國主義教育。使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國的情感,為身為中國人而感到無比的自豪。讓學(xué)生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

  這次教學(xué)效果較好,源于巧用現(xiàn)代教育技術(shù),突出教學(xué)重點、突破學(xué)習(xí)難點,讓學(xué)生得到情感的熏陶,閱讀能力的提升。

  《梅花魂》評課稿 篇16

  《梅花魂》這篇課文歸國華僑陳慧英所寫的一篇感情深刻而含蓄的文章,本文通過敘述外祖父教“我”讀詩詞而流淚,當(dāng)“我”弄臟墨梅圖而生氣,得知自己不能回國而痛哭,臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事,刻畫了一位長年飄泊在外,最后葬身異國的華僑老人的形象,表達(dá)了他一片赤誠的愛國之情。

  這是一篇感情真摯的文章,但是對于華僑老人的思鄉(xiāng)之情對于五年級的學(xué)生來講又比較陌生,他們可能和文中的我當(dāng)年一樣不理解老人的那份沉甸甸的愛國之情。因此,在學(xué)習(xí)本文時,我引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手,透過語言文字讓學(xué)生邊讀邊悟,記錄自己的感受,然后再讓學(xué)生深入研讀體會文章中語言文字所表達(dá)的思想感情。比如,我讓學(xué)生找一找文中寫了外祖父的幾件事?學(xué)生找不全沒關(guān)系,可以讓其他學(xué)生互相補(bǔ)充,也可以在老師的點撥下找出相應(yīng)的事件。緊接著我讓學(xué)生把自己最想了解的事件多讀幾遍,看看哪些語句最能打動你,然后在旁邊做上批注,最后全班交流,學(xué)生能夠抓住重點詞句加以體會,老師再適時點撥,學(xué)生的認(rèn)識得以升華,他們也能深深體會作為一名中國人,深深愛戀自己的祖國,卻因為年紀(jì)大的原因不能回到祖國的那種無限的眷戀之情。

  在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步理解文中的`重要語句"愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣"中的梅花精神,體會到這不僅是對梅花堅韌不拔,遇到困難不屈服的精神的贊美,更贊美了具有梅花精神的中國精神,從而體會到外祖父也是一位具有梅花精神的人,他還要引導(dǎo)我也要做一位具有梅花品格的人。那么,我們應(yīng)該怎么做呢?我順勢引導(dǎo)學(xué)生氣齊讀“不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)”。接著讓學(xué)生談體會,或者生活中,電視上你了解到的具有梅花精神的人的事例等等。

  不足之處,本文中由于對文中“梅花精神”過于注重引導(dǎo)學(xué)生理解,而忽略了對表現(xiàn)外公思鄉(xiāng)之情的重要語段的朗讀,應(yīng)該通過朗讀加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的理解,從而達(dá)到學(xué)習(xí)運用。

  《梅花魂》評課稿 篇17

  今天,常老師給我們新崗教師展示了一堂扎實、樸實、真實的《梅花魂》。常老師的整個課堂激情澎湃,她始終以自己飽滿的感情感染著學(xué)生,各環(huán)節(jié)之間的過渡語非常精彩,也很有感染力,既引領(lǐng)了孩子們?nèi)ニ伎加謩?chuàng)造了新的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識,語文技能,那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的則是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里,孩子對待語文學(xué)習(xí),不應(yīng)是被動的學(xué),旁觀者似的學(xué),應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程,生命成長的.過程,一次情感經(jīng)歷的過程,也就是說,要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟,用情感驅(qū)動語文知識,這才是學(xué)好語文的前提。因此,教師要充滿激情,用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情和激情。常老師正是做到了這一點,才使學(xué)生加深了對梅花魂的理解,體會到了華僑的愛國之情。

  回顧常老師的課堂,給我感觸最大的有以下兩方面:其一是對話課堂的創(chuàng)設(shè)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,“課堂不應(yīng)該是一人獨白,應(yīng)該是雙主體的交流,是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話!睂υ捊虒W(xué)的意義就在于實現(xiàn)了這幾者相互的溝通:以文本為背景,師生、生生以及更多主體間的敞開、交融,不僅僅拘泥于知識的理解與能力的養(yǎng)成,而更在于喚起了學(xué)生的生命意識,體現(xiàn)了學(xué)生的生命價值,豐富了學(xué)生的生命世界,促進(jìn)了學(xué)生生命自由活潑地生長。這節(jié)課中,常老師較好地實現(xiàn)了“文本對話”“師生對話”“生生對話”。以“師生對話”為例,在課堂上,常教師的教態(tài)非常自然,語言更是簡練,她始終在做孩子們的朋友,在他們需要幫助的時候伸出熱情的手,不再像舊課堂的老師那樣高高在上,不容侵犯,而是真切實現(xiàn)了教師與學(xué)生的溝通,展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”;至于“生生對話”,常老師積極地給學(xué)生創(chuàng)造了交流與合作的機(jī)會,比如在學(xué)習(xí)梅花魂與思念祖國的聯(lián)系時,小組討論環(huán)節(jié)設(shè)置的非常及時,不僅調(diào)動了學(xué)生思考、交流的欲望,而且在小組共同討論交流中,使孩子們學(xué)會人與人的交往,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

  其二是對朗讀訓(xùn)練的把握。閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀,語文課標(biāo)也曾指出各個年級段都要注重讀的訓(xùn)練。在這堂課上,常老師非常注重“讀”的訓(xùn)練,并且將讀貫穿到了課的始末,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中表達(dá),讀中升華。而課堂上的“讀”也采用了多中形式的讀,反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生在文本語言中進(jìn)行感悟,讀出文中之意,讀出文中之情。在處理重點段落時,常老師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。比如在指導(dǎo)學(xué)生研讀“弄臟墨梅圖,大發(fā)脾氣”時,給學(xué)生充分自讀時間,緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會外祖父對墨梅圖的喜愛。

  縱觀常老師《梅花魂》,板塊分明,層層推進(jìn),形式多元。且朗讀貫穿整個課堂,學(xué)生的體會深刻,常老師能將學(xué)生印象深刻的地方及感興趣的有價值的問題作為教學(xué)重點,尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些都是需要我好好學(xué)習(xí)的地方。

【《梅花魂》評課稿】相關(guān)文章:

梅花魂評課稿03-04

《梅花魂》的評課稿11-17

梅花魂評課稿06-09

梅花魂評課稿范文03-01

小學(xué)語文評課:《梅花魂》評課稿08-12

小學(xué)五年級語文《梅花魂》評課稿11-20

《春到梅花山》聽課記錄及評課稿11-16

《春到梅花山》教學(xué)設(shè)計及評課稿11-16

《飲酒評課稿》評課稿范文11-17