《青山不老》評(píng)課稿（精選10篇）
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢？以下是小編整理的青山不老評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
《青山不老》評(píng)課稿 1
近日，有幸聆聽(tīng)了張老師執(zhí)教的《青山不老》一課，受益匪淺，收獲頗豐。折服于張老師平和從容的教學(xué)風(fēng)格，親切自然的教育體態(tài)，把握教材的準(zhǔn)度深度，教學(xué)思路的清晰流暢，尤其是她心中裝著全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生在她的課堂上都學(xué)有一得的教學(xué)理念給我的感觸特別深刻�，F(xiàn)把課堂上所學(xué)所得所感整理出來(lái)，和全體同仁一起探討，共同提高。
一、不求場(chǎng)面熱鬧，但求面向全體
受某些所謂名家的鼓搗，許多老師認(rèn)為，語(yǔ)文課堂是越熱鬧越好，課堂一環(huán)扣一環(huán)，節(jié)奏快捷而流暢，學(xué)生答問(wèn)此起彼伏，表面上看，師生高度投入，課堂氣氛十分熱烈，場(chǎng)面十分熱鬧。而實(shí)際上，又有多少學(xué)生是真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)呢！特別是那部分對(duì)語(yǔ)言文字不是那么敏感的后進(jìn)生，他可能與如此強(qiáng)烈的快節(jié)奏合拍嗎？
在張老師的課上，仿佛經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，看不到學(xué)生爭(zhēng)先恐后的熱烈搶答，座位上也沒(méi)有舉起“一片小樹(shù)林”，可我卻認(rèn)為這是難能可貴的“留白”，那是張老師留給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；再細(xì)看每一位指名學(xué)生的回答，既沒(méi)有旁征博引的“大師風(fēng)范”，也沒(méi)有“口若懸河”的精彩表白，所有學(xué)生都有一說(shuō)一，有二說(shuō)二，甚至還有個(gè)別后進(jìn)生邊說(shuō)邊想，說(shuō)話一點(diǎn)都不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的。我認(rèn)為，這恰恰是張老師的平和、樸實(shí)、耐心，她面對(duì)的不是個(gè)別優(yōu)等生，她的心里裝著的是全體，她的.課是為了班上的每一位同學(xué)而開(kāi)設(shè)的，做張老師的學(xué)生，福哉，幸哉。
二、不求面面俱到，只求一課一得
近年來(lái)，有一種思潮很流行，在我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師總想著讓學(xué)生全面發(fā)展，恨不得每節(jié)課都讓學(xué)生各方面素質(zhì)都得到提高。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，恨不得挖深挖透，把能教的都教給學(xué)生。課堂教學(xué)包羅萬(wàn)象，越來(lái)越注重課堂教學(xué)的容量與密度，認(rèn)為課堂教學(xué)的大容量、高密度是衡量一節(jié)好課的必備條件。于是，在課堂教學(xué)中，我們把教學(xué)目標(biāo)制定得五彩繽紛，從識(shí)字，寫(xiě)字，到感悟文章的思想感情，從感情朗讀到練習(xí)說(shuō)話寫(xiě)作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不放過(guò)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要努力挖掘深度。而實(shí)際上，如此面面俱到，總是讓教者覺(jué)得力不從心，顧得了這頭，顧不了那頭，學(xué)生也是云里霧里，不明就里。
要想讓每一位學(xué)生每一節(jié)課都學(xué)有一得，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)就顯得特別重要。即每一篇課文抓一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，每一課時(shí)解決一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生一項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
張老師這堂課，教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)──讓學(xué)生學(xué)會(huì)有層次地讀書(shū)。一讀了解課文大意。要求學(xué)生快速地默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，弄懂“青山”和“老人”兩者之間的關(guān)聯(lián)；再讀品詞析句。通過(guò)讓學(xué)生讀找描寫(xiě)“青山不老”、“老人已老”、“環(huán)境惡劣”、“創(chuàng)造奇跡”的語(yǔ)段，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，理清課文條理；三讀體會(huì)人物內(nèi)心，通過(guò)對(duì)“一個(gè)65歲高齡的老人，十幾年如一日地植樹(shù)造林，他圖的是啥？”這個(gè)問(wèn)題的思考分析、討論交流，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)作者的情感世界；四讀升華人物情感。課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是統(tǒng)領(lǐng)全篇的中心句，最后一段集中表了現(xiàn)人物的情感，張老師用“另一種東西是指什么？”這個(gè)問(wèn)題提領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解作者的寫(xiě)作意圖，更深刻地理解語(yǔ)言文字背后所承載的思想感情。
隨著這“四讀”的逐步展開(kāi)，所有學(xué)生在這堂語(yǔ)文課上都有了一得：美文不厭百回讀，層層遞進(jìn)回味深。
三、不求繁瑣花哨，力求簡(jiǎn)潔高效
在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為了加強(qiáng)整合，為了激發(fā)興趣，為了創(chuàng)設(shè)情境，教師們往往會(huì)搜腸刮肚，圍繞著不同的課文內(nèi)容，進(jìn)行大量的搜索、解剖、分析、綜合等，創(chuàng)設(shè)濃重的情景氛圍，編排許多有趣的游戲活動(dòng)，還能運(yùn)用現(xiàn)代化的科技手段，制作出高級(jí)別的教學(xué)課件，讓學(xué)生每節(jié)課都沉浸在完全的聲、光、電、畫(huà)的變幻之中。然而，任何事情都是有兩面性的，再好的手段方法過(guò)了頭都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面效應(yīng)。學(xué)生經(jīng)常在如此熱烈隆重的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，注意力全都被有趣游戲和精彩動(dòng)畫(huà)奪走了，在每堂課看似熱烈的課堂討論的爭(zhēng)辯中，教學(xué)時(shí)間悄悄地溜走。而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的本體目標(biāo)──“語(yǔ)言的學(xué)習(xí)”就難于落實(shí)到位了，語(yǔ)文課也就沒(méi)了“語(yǔ)文”味。
張老師的課有一條明確的教路──“由表及里、比較品讀”。我們先看看“由表及里”。張老師先從一幅如詩(shī)如畫(huà)的山林圖配于她的激情陳述引入，到了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡，最后集中體會(huì)老人的精神追求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。梯度把握得當(dāng)，情感體驗(yàn)層層深入，恰如其分。張老師達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的手段很明確，那就是──“比較品讀”。張老師深入鉆研教材，抓住課文特點(diǎn)，依據(jù)“大綱”要求、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有的知識(shí)水平，綜合考慮，設(shè)計(jì)了四個(gè)語(yǔ)段的對(duì)比品讀：青山秀麗與環(huán)境惡劣，不朽的奇跡與老人的生活艱辛，取得的成績(jī)與老人的決心，青山不老于老人的蒼老。用對(duì)比的方法，不但使學(xué)生很容易理解文本的字面意思，還能夠通過(guò)品讀，融入自己的實(shí)踐體驗(yàn)和豐富想象，體會(huì)了作者要表達(dá)的深層含意。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文教學(xué)，卻產(chǎn)生了實(shí)實(shí)在在的效果。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。這里所說(shuō)的語(yǔ)文素養(yǎng)，除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，還包括熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，健全的人格，良好的道德修養(yǎng)和獨(dú)特的健康的個(gè)性等素養(yǎng)。
培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，需要大量的閱讀、積累。不能指望一蹴而就，畢其功于一役。這些目標(biāo)要在某一堂課或每一堂課去實(shí)施都是不確當(dāng)?shù)�，我們�?yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和作品的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)行分解，化整為零，讓每節(jié)課的目標(biāo)都是微型的，可以操作的，在每一堂課都能有重點(diǎn)地實(shí)施某一種教學(xué)目標(biāo)，也就是一課一得。這樣就好像學(xué)一套廣播體操一樣，先學(xué)“分解動(dòng)作”，再走向“連續(xù)動(dòng)作”。積跬步，何愁難致千里？這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)階段，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力一定會(huì)有較大的增長(zhǎng)，品德修養(yǎng)和審美情趣也會(huì)得到提高，良好的個(gè)性和健全的人格一定會(huì)逐步形成。
如果在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們也能像張老師一樣，拋開(kāi)那些急功近利的想法，一步一個(gè)腳印地走，讓自己簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單地教語(yǔ)文，讓學(xué)生輕松輕松地學(xué)語(yǔ)文，那一定是一個(gè)雙贏的結(jié)果。
《青山不老》評(píng)課稿 2
《青山不老》是一篇極具教育意義與文學(xué)價(jià)值的課文，授課教師在講解過(guò)程中展現(xiàn)出了多方面的教學(xué)亮點(diǎn)，同時(shí)也存在一些可提升之處。
在教學(xué)亮點(diǎn)方面，教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙。通過(guò)展示一系列環(huán)境污染與生態(tài)破壞的對(duì)比圖片，強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊迅速抓住了學(xué)生的注意力，自然而然地引出了課文中老人堅(jiān)守青山、改善環(huán)境的偉大事跡，激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。在文本解讀過(guò)程中，教師緊扣關(guān)鍵字詞，例如對(duì)“肆虐”“歸宿”“風(fēng)雨同舟”等詞的深度剖析，引導(dǎo)學(xué)生不僅理解其字面含義，更體會(huì)到詞語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的情感色彩與環(huán)境的惡劣、老人的堅(jiān)定信念等。這有助于學(xué)生更精準(zhǔn)地把握課文主旨，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與運(yùn)用能力。
教師在課堂上十分注重學(xué)生的主體地位。組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)，針對(duì)“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡以及是如何創(chuàng)造奇跡的”這一核心問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生們?cè)诮涣骰?dòng)中各抒己見(jiàn)，思維的火花不斷碰撞，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也促使學(xué)生從不同角度深入理解課文內(nèi)容。此外，教師還巧妙地補(bǔ)充了一些課外資料，如當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)變遷數(shù)據(jù)、老人的生活背景等，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文的理解更加全面、立體。
然而，教學(xué)過(guò)程中也存在一些有待改進(jìn)的地方。在時(shí)間把控上不夠精準(zhǔn)，小組討論環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的課堂小結(jié)與情感升華部分略顯倉(cāng)促。教師只是簡(jiǎn)單地對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)，沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生深入思考老人的精神對(duì)自身及社會(huì)的深遠(yuǎn)影響，情感教育未能達(dá)到預(yù)期的深度與廣度。在朗讀指導(dǎo)方面，雖然教師有安排學(xué)生朗讀課文，但朗讀形式較為單一，多為自由朗讀和個(gè)別朗讀，缺乏分角色朗讀、配樂(lè)朗讀等多樣化的朗讀形式。這使得學(xué)生難以充分通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)課文的情感層次與韻律美，朗讀在教學(xué)中的作用未能得到充分發(fā)揮。
總體而言，這堂課有諸多可取之處，但在時(shí)間管理和朗讀指導(dǎo)等方面仍有提升空間，若能加以改進(jìn)，將會(huì)是一堂更加精彩的語(yǔ)文課。
《青山不老》評(píng)課稿 3
本次對(duì)《青山不老》一課的教學(xué)觀摩，收獲頗豐，以下是對(duì)這堂課的綜合評(píng)價(jià)。
優(yōu)點(diǎn)方面，教師教態(tài)親切自然，語(yǔ)言富有感染力，從始至終都能以飽滿(mǎn)的熱情帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，采用了情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了老人在荒山上植樹(shù)造林的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知。例如，在講解老人面對(duì)惡劣環(huán)境堅(jiān)持植樹(shù)時(shí)，教師生動(dòng)地描述了狂風(fēng)呼嘯、黃沙漫天的場(chǎng)景，使學(xué)生更能理解老人的艱辛與執(zhí)著。而且，教師善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在初讀課文后，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，然后帶著問(wèn)題深入學(xué)習(xí)文本，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探究精神。
在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教材的挖掘較為深入。不僅關(guān)注到了課文表面所敘述的老人植樹(shù)造林的事跡，還深入探討了背后所蘊(yùn)含的人與自然和諧共生的深刻主題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文中描寫(xiě)山水景色變化的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)到老人的行為對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的積極影響，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的思考，使語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性得到了較好的統(tǒng)一。同時(shí)，教師在課堂上注重知識(shí)的.遷移與拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生列舉身邊的環(huán)保事例，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。
不過(guò)，這堂課也并非十全十美。在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接上不夠流暢，過(guò)渡略顯生硬。比如從文本解讀到拓展延伸部分，教師只是簡(jiǎn)單地用一句話進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，學(xué)生在思維上難以迅速跟進(jìn)，影響了課堂教學(xué)的連貫性與整體性。在多媒體運(yùn)用方面，雖然使用了一些圖片和視頻資料來(lái)輔助教學(xué)，但存在資料過(guò)多、過(guò)雜的問(wèn)題，有些資料與教學(xué)重點(diǎn)關(guān)聯(lián)不大，反而分散了學(xué)生的注意力。此外，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為單一，大多是簡(jiǎn)單的“對(duì)”“很好”等，缺乏針對(duì)性與激勵(lì)性，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力。
綜上所述，這堂《青山不老》課有其獨(dú)特的教學(xué)魅力，但在教學(xué)環(huán)節(jié)銜接、多媒體運(yùn)用和學(xué)生評(píng)價(jià)等方面還需要進(jìn)一步優(yōu)化與完善。
《青山不老》評(píng)課稿 4
《青山不老》這堂語(yǔ)文課在教學(xué)實(shí)踐中有諸多值得肯定之處，同時(shí)也暴露出一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。
從教學(xué)亮點(diǎn)來(lái)看，教師在課程設(shè)計(jì)上獨(dú)具匠心。以“奇跡”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先找出文中描寫(xiě)老人創(chuàng)造奇跡的語(yǔ)句，然后分析奇跡產(chǎn)生的原因，這樣的設(shè)計(jì)使教學(xué)思路清晰，層次分明，有助于學(xué)生逐步深入理解課文。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重讀寫(xiě)結(jié)合。在學(xué)習(xí)完老人植樹(shù)的段落之后，安排學(xué)生仿照文中的描寫(xiě)手法，寫(xiě)一寫(xiě)自己身邊的一位勞動(dòng)者，這一環(huán)節(jié)有效地鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合。同時(shí)，教師還通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演文中的村民、記者等角色，對(duì)老人進(jìn)行采訪或評(píng)價(jià)，這種互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與角色代入感。
在情感教育方面，教師做得也比較到位。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫(xiě)老人的`外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生深刻感受到老人對(duì)青山的熱愛(ài)、對(duì)環(huán)保事業(yè)的執(zhí)著，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)老人的敬佩之情。并且，教師在課堂結(jié)尾處，組織學(xué)生共同宣誓愛(ài)護(hù)環(huán)境的誓言，將情感教育推向了高潮，使學(xué)生在心靈深處種下了環(huán)保的種子。
然而，這堂課也存在一些不足之處。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，雖然涵蓋了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，但目標(biāo)表述不夠具體、明確，缺乏可操作性與可檢測(cè)性。例如，在知識(shí)與技能目標(biāo)中提到“讓學(xué)生理解課文內(nèi)容”，但沒(méi)有明確指出學(xué)生需要理解哪些具體的內(nèi)容，達(dá)到什么樣的理解程度。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠。在小組討論和課堂提問(wèn)時(shí)，教師更多地關(guān)注了積極主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，而一些性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生則參與機(jī)會(huì)較少，這不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。另外，在教學(xué)資源的整合上不夠充分，僅僅局限于課本、圖片和視頻等常規(guī)資源，沒(méi)有充分挖掘當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保教育資源或?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)資源，使得教學(xué)內(nèi)容不夠豐富多元。
總體來(lái)說(shuō)，這堂《青山不老》課在教學(xué)方法、情感教育等方面有不少亮點(diǎn)，但在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注和教學(xué)資源整合等方面還需進(jìn)一步改進(jìn)，以提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更全面、更深入的發(fā)展。
《青山不老》評(píng)課稿 5
《青山不老》是一篇極具教育意義與文學(xué)價(jià)值的課文，在本次課程教學(xué)中，授課教師展現(xiàn)出了多方面的教學(xué)亮點(diǎn)，同時(shí)也存在一些值得探討與改進(jìn)之處。
從教學(xué)亮點(diǎn)來(lái)看，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙地利用了與環(huán)保相關(guān)的視頻資料，直觀地呈現(xiàn)出生態(tài)環(huán)境遭受破壞的現(xiàn)狀，瞬間抓住了學(xué)生們的注意力，并自然地引出本節(jié)課的主題——青山不老所蘊(yùn)含的生態(tài)保護(hù)精神。這一導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為后續(xù)深入理解課文情感基調(diào)做了良好鋪墊。
在文本解讀過(guò)程中，教師采用了循序漸進(jìn)的方式。先引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的基本結(jié)構(gòu)，明確作者的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生對(duì)課文有了整體的框架性認(rèn)識(shí)。例如，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)青山景色變化以及老人植樹(shù)造林事跡的段落，進(jìn)而分析這些段落之間的邏輯關(guān)系。這種由表及里的解讀方法有助于學(xué)生逐步深入文本，理解其內(nèi)涵。
教師注重對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)與啟發(fā)。在講解老人堅(jiān)持植樹(shù)造林的部分時(shí)，教師通過(guò)深情并茂的朗讀示范，將老人對(duì)這片土地的熱愛(ài)以及對(duì)生態(tài)保護(hù)的'執(zhí)著信念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中產(chǎn)生情感共鳴。并且，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對(duì)老人行為的感悟，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去理解老人的精神品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。
然而，教學(xué)過(guò)程中也存在一些可以改進(jìn)的地方。在課堂時(shí)間分配上，前半部分用于文本結(jié)構(gòu)梳理的時(shí)間略顯過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面深入探討青山不老精神內(nèi)涵以及拓展延伸環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促。例如，在討論老人精神對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示時(shí)，學(xué)生們剛剛展開(kāi)思路，教師就不得不因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系進(jìn)行總結(jié)收尾，使得這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)未能充分展開(kāi)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解受到一定影響。
在教學(xué)方法的多樣性方面還有提升空間。整堂課主要以教師引導(dǎo)、學(xué)生討論和朗讀為主，雖然這些方法都很有效，但適當(dāng)增加一些如角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)等更具互動(dòng)性與趣味性的教學(xué)方法，可能會(huì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂氛圍更加活躍。例如，可以讓學(xué)生扮演文中的角色，如記者采訪老人等，通過(guò)模擬情境加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶。
總體而言，這堂課在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上有一定成效，教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，對(duì)教材的把握較為準(zhǔn)確。但在教學(xué)細(xì)節(jié)處理和教學(xué)方法創(chuàng)新上仍有可雕琢之處，若能加以改進(jìn)，將會(huì)使課堂教學(xué)更加精彩高效。
《青山不老》評(píng)課稿 6
本次《青山不老》的教學(xué)展示課，給人留下了深刻的印象，授課教師在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)出了獨(dú)特的教學(xué)魅力，但也暴露出了一些教學(xué)中的共性問(wèn)題。
教師在教學(xué)內(nèi)容的挖掘上獨(dú)具匠心。對(duì)于文中描寫(xiě)老人外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致入微的分析，讓學(xué)生透過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)深刻體會(huì)到老人在艱苦環(huán)境下植樹(shù)造林的堅(jiān)定決心和不屈精神。例如，在解讀老人“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了”這句話時(shí)，教師通過(guò)層層追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“另一種東西”的深刻含義，使學(xué)生理解到老人的精神已經(jīng)超越了個(gè)體生命，成為了一種永恒的生態(tài)保護(hù)力量，升華了學(xué)生對(duì)課文主題的認(rèn)知。
在教學(xué)資源的整合運(yùn)用方面表現(xiàn)出色。教師不僅充分利用了課本中的插圖、注釋等資源，還補(bǔ)充了與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境變遷相關(guān)的資料以及其他地區(qū)類(lèi)似的環(huán)保典型案例，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的`視野。這些補(bǔ)充資料與課文內(nèi)容相互呼應(yīng)，讓學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識(shí)到生態(tài)保護(hù)的重要性和緊迫性，同時(shí)也感受到了不同地區(qū)人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境所做出的努力，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為合理，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)頻繁且有效。小組合作探究活動(dòng)組織有序，教師提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“老人在植樹(shù)造林過(guò)程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？這些困難與我們現(xiàn)代社會(huì)面臨的環(huán)境問(wèn)題有哪些相似之處？”讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)熱烈討論。在討論過(guò)程中，教師深入各小組傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，并適時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。每個(gè)小組都能積極匯報(bào)討論成果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，形成了良好的課堂互動(dòng)氛圍。
不過(guò)，這堂課也存在一些不足之處。在教學(xué)語(yǔ)言的精準(zhǔn)性上還有待提高。部分表述不夠簡(jiǎn)潔明了，導(dǎo)致學(xué)生在理解教師意圖時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)偏差。例如，在講解一些復(fù)雜的生態(tài)概念時(shí)，過(guò)多的冗余信息可能會(huì)干擾學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠清晰。
在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)方式略顯單一。主要以教師對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容也多集中在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答是否正確上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方法、合作態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)不夠全面。這可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的全面認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生的自我反思和自我提升。
綜上所述，這堂《青山不老》課在教學(xué)內(nèi)容與資源整合、課堂互動(dòng)等方面有很多值得借鑒之處，但在教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)評(píng)價(jià)方面需要進(jìn)一步優(yōu)化，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。
《青山不老》評(píng)課稿 7
《青山不老》這堂語(yǔ)文課在整體教學(xué)架構(gòu)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)出了鮮明的特色，同時(shí)也面臨著一些需要進(jìn)一步思考與解決的教學(xué)挑戰(zhàn)。
從課程設(shè)計(jì)的宏觀角度來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)明確且具有層次感。教師將知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生掌握文中的生字詞，理解課文的主要內(nèi)容；過(guò)程與方法目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、合作探究的方式分析文本；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人的高尚情懷，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。這種目標(biāo)分層設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了清晰的方向指引。
在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)閱讀教學(xué)的.把握十分精準(zhǔn)。采用了多種閱讀方法相結(jié)合的方式，如默讀、精讀、有感情地朗讀等。在初讀課文階段，讓學(xué)生默讀課文，整體感知文章大意，圈出生字詞并自行解決讀音和詞義問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在精讀環(huán)節(jié)，教師針對(duì)文中重點(diǎn)段落和語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀分析，品味其中的語(yǔ)言美和情感美。例如，在賞析“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹(shù)。我們盤(pán)腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光”這段話時(shí)，教師先讓學(xué)生找出描寫(xiě)景色的關(guān)鍵詞，然后引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，感受作者運(yùn)用比喻手法所營(yíng)造出的優(yōu)美意境，體會(huì)老人創(chuàng)造這片綠色奇跡的偉大之處，使學(xué)生在閱讀中提高了語(yǔ)言感悟能力和審美情趣。
教師還注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，教師教給學(xué)生如何抓住關(guān)鍵句、過(guò)渡段來(lái)理清文章脈絡(luò)，這種方法的傳授有助于學(xué)生在今后的閱讀學(xué)習(xí)中舉一反三，提高閱讀效率。
然而，這堂課在教學(xué)創(chuàng)新方面稍顯不足。教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，整體教學(xué)流程遵循著導(dǎo)入、文本解讀、總結(jié)升華的常規(guī)套路，缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)元素。在當(dāng)今教育教學(xué)理念不斷更新的背景下，適當(dāng)引入一些新的教學(xué)理念和技術(shù)手段，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、多媒體互動(dòng)教學(xué)等，可能會(huì)給課堂帶來(lái)更多的活力與驚喜，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。
另外，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上不夠合理。練習(xí)題目主要以課后習(xí)題為主，形式較為單一，且多為書(shū)面練習(xí)，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)考查不夠全面�？梢栽黾右恍╅_(kāi)放性的練習(xí)題，如讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ)、寫(xiě)一篇短文表達(dá)自己對(duì)青山不老精神的感悟等，這樣不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和書(shū)面表達(dá)能力。
總體來(lái)說(shuō)，這堂《青山不老》課在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面有諸多亮點(diǎn)，但在教學(xué)創(chuàng)新和課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上需要進(jìn)一步改進(jìn)與完善，以適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展需求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
《青山不老》評(píng)課稿 8
《青山不老》是一篇富有深刻內(nèi)涵與教育意義的課文，在本次授課中，教師展現(xiàn)出了多方面的教學(xué)亮點(diǎn)。
從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看，教師清晰地把握了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中描寫(xiě)青山景色、老人植樹(shù)造林事跡等內(nèi)容的細(xì)致分析，讓學(xué)生不僅理解了課文的基本內(nèi)容，還深刻體會(huì)到了老人堅(jiān)韌不拔的精神以及保護(hù)環(huán)境的重要性，有效達(dá)成了情感教育的目標(biāo)。在過(guò)程與方法上，教師采用了多種閱讀方法，如默讀、精讀、有感情地朗讀等，讓學(xué)生逐步深入文本，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
教學(xué)內(nèi)容的處理上，教師能夠緊扣文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)。以老人創(chuàng)造的奇跡為切入點(diǎn)，組織學(xué)生探討老人在惡劣環(huán)境下堅(jiān)持植樹(shù)的艱辛與偉大，使學(xué)生對(duì)“青山不老”的深層含義有了透徹的領(lǐng)悟。同時(shí)，教師還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了一些與環(huán)保相關(guān)的課外資料，拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性與時(shí)代感。
教學(xué)方法的運(yùn)用較為靈活多樣。情境教學(xué)法的運(yùn)用讓學(xué)生仿佛置身于那片青山綠水之間，更直觀地感受老人的偉大功績(jī)；小組合作探究法激發(fā)了學(xué)生的思維活力，學(xué)生們?cè)谟懻撝信鲎渤鲋腔鄣幕鸹�，�?duì)課文的`理解更加全面深刻。例如在探討老人植樹(shù)的意義時(shí)，小組討論熱烈，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，教師再進(jìn)行總結(jié)歸納，教學(xué)效果顯著。
教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，教態(tài)親切自然，語(yǔ)言生動(dòng)流暢，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在課堂上，教師注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，及時(shí)給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，營(yíng)造了積極活躍的課堂氛圍。
然而，教學(xué)過(guò)程中也存在一些小的不足之處。在時(shí)間把控上，個(gè)別環(huán)節(jié)略顯拖沓，導(dǎo)致后面的課堂練習(xí)時(shí)間稍顯緊張，學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固不夠充分。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的理解時(shí)，可以給予學(xué)生更多自主思考的時(shí)間，讓他們能夠更深入地挖掘文本內(nèi)涵。
總體而言，這是一堂較為成功的語(yǔ)文課，教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，學(xué)生也積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在知識(shí)的學(xué)習(xí)與情感的熏陶方面都取得了不錯(cuò)的成效。
《青山不老》評(píng)課稿 9
本次觀摩《青山不老》一課，授課教師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩紛呈且富有深度的語(yǔ)文課。
在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，定位精準(zhǔn)且合理。旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，理解文中重點(diǎn)詞句，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與對(duì)老人的崇敬之情。從課堂實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文的'理解逐步深入，情感也得到了有效的激發(fā)，目標(biāo)達(dá)成度較高。
教學(xué)內(nèi)容的組織上，教師遵循了循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。從初讀課文整體感知，到精讀課文剖析細(xì)節(jié)，再到深入理解文本內(nèi)涵，每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然流暢。例如在講解老人植樹(shù)造林的過(guò)程時(shí)，教師通過(guò)多媒體展示相關(guān)圖片，結(jié)合文中生動(dòng)的描寫(xiě)，讓學(xué)生仿佛親眼目睹了老人幾十年如一日的艱辛勞作，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，易于學(xué)生接受。
教學(xué)方法上，以讀促悟是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。教師通過(guò)多種形式的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感、品味語(yǔ)言。如在朗讀描寫(xiě)惡劣環(huán)境的語(yǔ)句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出那種荒涼與艱難，從而更好地理解老人植樹(shù)的不易；在朗讀老人的話語(yǔ)時(shí)，又讓學(xué)生讀出堅(jiān)定與執(zhí)著。此外，教師還巧妙地運(yùn)用了問(wèn)題引導(dǎo)法，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“老人為什么要堅(jiān)持植樹(shù)造林？”“青山不老的真正含義是什么？”激發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究文本。
教師的課堂駕馭能力較強(qiáng)，能夠靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種反應(yīng)。在學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)偏差時(shí)，教師能夠及時(shí)給予糾正與引導(dǎo)，使學(xué)生迅速回歸到正確的思考軌道上來(lái)。教態(tài)沉穩(wěn)大方，語(yǔ)言富有感染力，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。
不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中也有可提升的空間。在拓展延伸環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，探討自己在環(huán)保行動(dòng)中的作為，將課堂所學(xué)更好地延伸到課外生活中。在對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注度上，還可以更加均衡一些，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上充分展示自己的思考與見(jiàn)解。
綜上所述，這節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有諸多可圈可點(diǎn)之處，同時(shí)也為教師的進(jìn)一步成長(zhǎng)提供了思考與改進(jìn)的方向。
《青山不老》評(píng)課稿 10
《青山不老》這堂語(yǔ)文課在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出了獨(dú)特的魅力與較高的教學(xué)水準(zhǔn)。
教學(xué)伊始，教師通過(guò)一段引人入勝的視頻導(dǎo)入新課，迅速抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在初讀課文環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主解決生字詞問(wèn)題，并提出自己的初步閱讀感受，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
在文本解讀方面，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行深入分析。如對(duì)“十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。”這句話的解讀，教師通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀、對(duì)比數(shù)據(jù)等方式，讓學(xué)生深刻體會(huì)到老人植樹(shù)成果的巨大，進(jìn)而感受到老人的偉大精神。同時(shí)，教師還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)，如對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的作用分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，也提高了自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)方法上，教師將講授法與討論法有機(jī)結(jié)合。在講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師的講解清晰明了，深入淺出；在探討一些開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，如“老人的精神對(duì)我們現(xiàn)代社會(huì)有什么啟示？”則組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的'見(jiàn)解，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。
教師的教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)且富有針對(duì)性。無(wú)論是對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，都能夠準(zhǔn)確地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，并給予相應(yīng)的建議，有助于學(xué)生不斷改進(jìn)和提高自己的學(xué)習(xí)效果。
然而，這堂課也并非十全十美。在教學(xué)資源的整合上，可以進(jìn)一步優(yōu)化。例如，可以引入一些當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保事例或相關(guān)人物故事，與課文內(nèi)容形成更好的呼應(yīng)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與感染力。在課堂節(jié)奏的把握上，個(gè)別環(huán)節(jié)可以適當(dāng)加快節(jié)奏，以便留出更多的時(shí)間進(jìn)行課堂總結(jié)與拓展，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更系統(tǒng)的梳理和更深入的思考。
總體而言，這是一節(jié)值得借鑒和學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課，教師在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出了良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和情感教育都起到了積極的推動(dòng)作用。
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