《乘法的估算》評課稿

時間：2024-11-19 18:57:14 思穎稿件我要投稿

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《乘法的估算》評課稿

　　作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的《乘法的估算》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《乘法的估算》評課稿 1

　　估算教學一直是個難點，很少有人敢嘗試，說實話，我也沒有多少勇氣把這個課上公開課。但羌老師敢于嘗試，并且能把這堂課上得這么好，確實讓人佩服。

　　在教學中，羌老師既注重引導學生打破“四舍五入”法估算的樊籬，鼓勵學生解決問題策略的多樣化，培養(yǎng)學生自主學習的能力，又注重指導學生在小組中合作交流，討論哪種估算方法最好。引導學生聯(lián)系生活實際（買門票）時，找出本題的最優(yōu)算法。整節(jié)課，學生都在教師創(chuàng)設的一個個問題情境中，越來越明確乘法估算要根據(jù)不同的情況采用不同的估算策略，使學生估算能力得到了提高。

　　在教材的處理上，羌老師并沒有按照以往的慣例，照著教材按部就班上課，而是對教材進行了重組，增強了教材的可操作性和趣味性，使枯燥的計算教學變得生動，活潑，有趣。孩子們在愉快的學習中一步一步探索知識，疑惑和不解在教師的引領和同學的不斷反駁、爭議中漸漸明朗，枯燥的`數(shù)學知識變成了現(xiàn)實生活中的實際問題，誰都可能碰到，于是，孩子們又在實際生活中找到了數(shù)學，又運用所學的數(shù)學知識解決了生活中的數(shù)學問題，這才是真正的數(shù)學與生活相聯(lián)系��！

　　《乘法的估算》評課稿 2

　　羌老師選擇執(zhí)教乘法中的估算，這一內(nèi)容十分有意義。因為估算作為計算的一種特殊形式，課改以來日益受到重視。教學中，羌老師展現(xiàn)了諸多優(yōu)點。

　　首先，羌老師通過簡單出示例題，讓學生口答算式后，出示了三個小動物（或改為三位小朋友、學生感興趣的卡通人物更佳）的計算結(jié)果，讓學生判斷結(jié)果是否正確。因為學生沒有豎式筆算，只能應用已有的經(jīng)驗來估算，得出應該比20×40=800大，要比30×50=1500小，判斷精準。從而引發(fā)學生思考30×40=1200左右，通過豎式計算，發(fā)覺小兔的結(jié)果也不正確，從而揭示估算的本質(zhì)——大概的結(jié)果，在推算中培養(yǎng)辯證思維。

　　其次，羌老師設計的'課程形式多樣，從課始的兩位數(shù)與整十數(shù)的口算，到新授題，再到分組算一算、比一比、連線和直接估算，注重培養(yǎng)學生的口算和估算能力。羌老師尤其強調(diào)“得數(shù)比多少大、比多少小，大約是多少”這樣三種估算方法，讓學生在思考和交流中逐步明晰，達到人人理解和掌握。

　　最后，羌老師的教學語言清晰流暢，各環(huán)節(jié)過渡自然貼切，問題設計合理，提問面廣，學生課堂表現(xiàn)積極，思維靈活，語言表達也比較完整。同時，羌老師鼓勵學生解決問題策略的多樣化，培養(yǎng)學生自主學習的能力，又注重指導學生在小組中合作交流，討論哪種估算方法最好，整體教學效果很好。

　　《乘法的估算》評課稿 3

　　本次《乘法的估算》評課，讓我受益匪淺。以下是我對這節(jié)課的一些看法。

　　首先，教師在教材處理上獨具匠心。她沒有按照以往的慣例，照著教材按部就班上課，而是對教材進行了重組，增強了教材的可操作性和趣味性，使枯燥的計算教學變得生動、活潑、有趣。這樣的處理方式，讓學生在愉快的學習中一步一步探索知識，疑惑和不解在教師的引領和同學的不斷反駁、爭議中漸漸明朗。

　　其次，教師注重引導學生打破“四舍五入”法估算的樊籬，鼓勵學生解決問題策略的多樣化。她通過創(chuàng)設生動的情境，如買門票等，引導學生聯(lián)系生活實際，找出最優(yōu)算法。這樣的教學方式，讓學生在教師創(chuàng)設的一個個問題情境中，越來越明確乘法估算要根據(jù)不同的情況采用不同的估算策略，從而提高了學生的`估算能力。

　　最后，教師在課堂中注重培養(yǎng)學生的估算意識。她通過引導學生將估算值與精確值相比較，進一步思考“估計值是估多了還是估少了”，明確準確值的值域范圍，建立更為清晰的數(shù)感。這樣的處理方式，讓學生更加深入地理解了估算的本質(zhì)和重要性。

　　《乘法的估算》評課稿 4

　　聽完本節(jié)課《乘法的估算》，我感受頗深。以下是我對這堂課的評課稿。

　　首先，教師在本節(jié)課中創(chuàng)造性地使用教材，明確估算意識。她沒有局限于書本，而是從學生的生活實際出發(fā)，著力開發(fā)身邊的教學資源，創(chuàng)造性地補充改編教材。這樣的處理方式，讓學生不能調(diào)出現(xiàn)先計算準確值再進行估，而是很自然地想到估算。這樣的情景創(chuàng)設有效地打破了學生精確計算的.思維定勢，培養(yǎng)了學生的估算意識。

　　其次，教師在本節(jié)課中注重層層遞進地引導學生了解估算方法。她通過采用不同的方法進行估算，并引導學生將估算值與精確值相比較，進一步思考“估計值是估多了還是估少了”。這樣的處理方式，讓學生逐步掌握了估算的方法，并能夠在實際生活中靈活運用。

　　最后，教師在本節(jié)課中注重矛盾撞擊中形成生活化的估算方法。她通過預設的情境，讓學生在矛盾撞擊中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略。這樣的處理方式，讓學生在自主探索中解決了問題，提高了估算能力。

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