《小數(shù)點的移動》評課稿
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的、有現(xiàn)實意義的。“小數(shù)點移動”這一內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實際問題。而劉老師在引入時，別出心裁，激趣導(dǎo)入，利用老師自己的身高情況這一問題，通過移動小數(shù)點的位置來引起小數(shù)的大小變化來出示課題，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的癥結(jié)，由此認(rèn)識到小數(shù)點對于小數(shù)的重要性，使學(xué)生明確了本節(jié)課研究的內(nèi)容和方向。
新授部分，劉老師選取學(xué)生十分感興趣的動畫人物孫悟空神奇的金箍棒的變化來引發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識。知道為什么小數(shù)點向右移動一位后原數(shù)會擴大到它的10倍，不是讓學(xué)生記住結(jié)論，而是注重結(jié)論的獲得，讓學(xué)生應(yīng)用舊知識解決新問題，并在解決問題時體現(xiàn)策略的多樣化。教師利用了“學(xué)生差異“ 教學(xué)資源，拓展了學(xué)生的思路。學(xué)生通過操作、觀察、分析、比較等方法逐步深入地歸納總結(jié)規(guī)律，整節(jié)課學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
小數(shù)點移動時，小數(shù)位數(shù)不夠用時用0補足是本節(jié)課的難點。劉老師讓學(xué)生用卡片移動，引導(dǎo)全班學(xué)生一起操作，發(fā)現(xiàn)倍數(shù)不夠時，引發(fā)大家思考：該怎么辦？通過實際操作，化抽象為具體，深刻體會位數(shù)不夠時要用0補足。通過學(xué)生的典型錯誤，讓學(xué)生自己評價，發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
本節(jié)課還始終關(guān)注學(xué)生的問題提出及問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)眼光。小數(shù)點移動時倍數(shù)不夠時怎么辦，不是老師直接提出來的，而是學(xué)生在實際操作中遇到并提出的問題。讓學(xué)生在流動、交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題，讓學(xué)生在對問題理解的基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。從而在自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
本節(jié)課也留下了一些遺憾：
1、老師對學(xué)生似乎不夠信任，講得有點過多，學(xué)生體驗的時間和自己探索的時間可適當(dāng)放長一些。
2、對擴大和縮小的規(guī)律沒有及時總結(jié)出來。這個也應(yīng)該做為本節(jié)課的重點，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。
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