平行線的評課稿

　　相信學(xué)生，放手讓他們?nèi)ニ妓�、探求，使他們真正成為�?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在陶老師執(zhí)教的《平行線》一課中，有幾個環(huán)節(jié)的處理充分突出了這個理念。

　　片段1：分類得出不完全概念

　　觀察黑板上5組直線，可以將它們怎樣分類？標準是什么？

　　生1：（1）、（5）為一組，（2）、（3）、（4）為一組。教師沒有急著評價，有不同意見的同學(xué)則爭先恐后舉手，（1）、（3）、（5）為一組，（2）、（4）為一組。同學(xué)針對（3）到底應(yīng)歸入哪一組展開激烈的爭論，老師將爭論放大化，最終大家得到認同。教師再組織同學(xué)將口語敘述的“交叉”改成“相交”，“不交叉”改成新名詞“平行”。緊接著老師讓同學(xué)自己談?wù)剬ζ叫械恼J識，歸納成不完全概念：不相交的兩條直線——平行。

　　概念的得出完全建立在學(xué)生自主認識的基礎(chǔ)上，有同學(xué)自己的已有經(jīng)驗、也有借鑒經(jīng)驗。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了課標關(guān)于“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”的理念，清晰自然，步步推進，整個教學(xué)設(shè)計層層深入，非常精致。

　　片段2：反例完善概念

　　師：不相交的兩條直線一定平行嗎？出示長方體紙盒，在不同的兩個面上畫直線，學(xué)生頓悟：必須在同一個面上不相交的兩條直線才互相平行，由此完善概念。

　　當學(xué)生的思維還達不到一定層次時候，老師的善誘就是一種技巧，在老師的引導(dǎo)下得出也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必定經(jīng)歷方式。

　　片段3：層次創(chuàng)造平行線

　　1、折出一組平行線；2、創(chuàng)造畫一組平行線；3、畫一組標準的平行線。

　　在探索平行線畫法的過程中，學(xué)生對平行線的本質(zhì)特征的認識經(jīng)歷了一個從模糊到明晰的過程，教者通過探索畫法與體驗特征的雙向處理、相互作用，實現(xiàn)了學(xué)生認知的進一步深化，對幫助學(xué)生建構(gòu)知識、形成“平行”表象、發(fā)展空間觀念有著不同凡響的意義，為后續(xù)的.學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　本課尚需改善的地方：

　　1、同一平面內(nèi)兩條直線的關(guān)系的出示最好設(shè)計得童趣一點，這是學(xué)生在學(xué)抽象概念時經(jīng)常要注入的元素。如：挑彩棒游戲，有兩根彩棒被挑到了桌面，想想這兩根彩棒可能回事怎樣的位置關(guān)系？把彩棒所在的直線位置畫在本子上，再進行分組交流。

　　2、在敘述概念時候教師要用嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)語言，突出“平行”是兩條直線間相互依存的一種位置關(guān)系，在陳述“平行”時，要強化“關(guān)系”。為突出“關(guān)系”教師可讓學(xué)生實舉身邊的例子加深印象。

　　3、畫平行線的練習(xí)還可有所遞進，如果一點分別畫兩條直線的平行線；用畫平行線的方法畫一個長方形等，使學(xué)生的運用能力得到提升。學(xué)有所用，體驗學(xué)習(xí)主人的價值。

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