《三國(guó)鼎立局面的形成》評(píng)課稿
在課堂教學(xué)中，陳老師教學(xué)行為充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究精神的新理念。
首先，教學(xué)目標(biāo)制定的明確、具體、恰當(dāng)。
陳老師這堂課能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展水平和歷史學(xué)科特點(diǎn)制定三個(gè)目標(biāo)：第一、是知識(shí)能力目標(biāo)；第二是過(guò)程與方法目標(biāo)；第三是情感與價(jià)值觀目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)從淺至深，不僅讓學(xué)生了解了歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，三國(guó)鼎立局面的形成以及它對(duì)歷史反之產(chǎn)生的影響，而且更深層次的在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，使學(xué)生了解人才對(duì)社會(huì)的重要性，樹(shù)立正確的人生觀，教學(xué)落實(shí)較好。
第二、教材處理比較科學(xué)，內(nèi)容正確、準(zhǔn)確、重視知識(shí)的形成、鞏固、深化和應(yīng)用。
教學(xué)編排合理，符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒(méi)有照本宣科，把課本上的答案搬下來(lái)讓學(xué)生答，而是精心設(shè)計(jì)了三個(gè)有深度的問(wèn)題：1.官渡之戰(zhàn)曹操獲勝的條件；2.赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因；3.在學(xué)習(xí)了有關(guān)曹操的史實(shí)后，你對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展和提高，改變了學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決歷史問(wèn)題的能力。
在教學(xué)中，陳老師讓學(xué)生用表格形式在三國(guó)鼎立局面形成的過(guò)程中起了重要作用的戰(zhàn)役具體情況體現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生掌握了基本史實(shí)后，接下來(lái)進(jìn)行知識(shí)鞏固：探討深層次的問(wèn)題：官渡之戰(zhàn)曹操獲勝進(jìn)而統(tǒng)一北方的條件，在討論過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)較為積極，接下來(lái)陳老師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生從曹操的勝利和袁紹的失敗中認(rèn)識(shí)虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，才能克服自身的弱點(diǎn)，在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的道路，并且把這一知識(shí)運(yùn)用到當(dāng)今的人才競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生談自己的`感受，通過(guò)這種教學(xué)方法，陳老師不僅讓學(xué)生融匯貫通掌握了基本歷史知識(shí)，而且還達(dá)到了思想教育的目的，在課堂上實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)，人才的重要性。但我認(rèn)為陳老師在攻破難點(diǎn)：“三國(guó)鼎立局面如何形成”，沒(méi)有把這一難點(diǎn)點(diǎn)透，而是從側(cè)面：“三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的重要作用和曹操獲勝統(tǒng)一北方的兩個(gè)問(wèn)題入手，雖然這兩個(gè)問(wèn)題就是三國(guó)鼎立局面形成的原因，但陳老師至始至終都沒(méi)有點(diǎn)破，這樣就不能讓學(xué)生很好地把握難點(diǎn)的問(wèn)題，始終給人的感覺(jué)好象是與難點(diǎn)問(wèn)題隔著一層紗。
第三，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理，層次清楚。
陳老師這節(jié)課運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生能從直觀形象上了解三國(guó)鼎立局面形成的有關(guān)史實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一堂課通過(guò)教師提問(wèn)——學(xué)生討論——教師點(diǎn)評(píng)，教師層層點(diǎn)評(píng)，學(xué)生層層過(guò)關(guān)，思路清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生通過(guò)討論，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師能為學(xué)生獲取、分析、討論、利用信息和發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，這也是這一堂課最大、也是最吸引人的地方。但我認(rèn)為上課的趣味性欠佳了些，如果陳老師能夠在學(xué)生討論后，開(kāi)展一些智力競(jìng)賽或在講到曹操、諸葛亮?xí)r播放有關(guān)的影片，那么，我想學(xué)生上課的積極性會(huì)更加的高，這一堂課的 形式也會(huì)更加豐富多彩。其次，就是在播放“東漢末年局勢(shì)”課件之后，教師應(yīng)讓學(xué)生自己談?wù)劇皷|漢末年的形勢(shì)如何？”，而陳老師在這里是自己事先歸納好，然后直接講給學(xué)生聽(tīng)，雖然這一段文字陳老師寫(xiě)得非常優(yōu)美，而且篇幅很長(zhǎng)，但似乎有背書(shū)給別人聽(tīng)的感覺(jué)，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和自主性。
第四，教師的基本功扎實(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)巧妙、合理、能成為學(xué)生獲得知識(shí)的思路圖，陳老師在整節(jié)課中的解釋和指導(dǎo)均清楚并有系統(tǒng)，語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)練、抑揚(yáng)頓挫，教態(tài)自然大方，但覃老師在表情上稍顯平淡了些，缺少些激情。
第五，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒飽滿，注意力集中。
在老師讓學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生積極參與討論，每一位學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)并且能大膽質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)和處理問(wèn)題中，能獨(dú)立思考，思維敏捷，在陳老師讓學(xué)生把三國(guó)鼎立局面用圖示表示出來(lái)，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力：有的學(xué)生畫(huà)一棵樹(shù)；有的學(xué)生畫(huà)三個(gè)三角形，在陳老師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠重視自己的學(xué)習(xí)方法和良好習(xí)慣地培養(yǎng)，這也是這一堂課的優(yōu)點(diǎn)。
以往歷史教學(xué)中：課堂上學(xué)生的思維不夠活躍，僅僅停留在書(shū)本知識(shí)的表象階段，難以形成抽象邏輯思維和歷史理性知識(shí)，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，普遍認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)是“背背而已”，陳老師這節(jié)課能夠精心編制"自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)“材料，做到”授之以魚(yú)，不如授之以漁“改變了以往教學(xué)的表象階段，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和能力。
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