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《宋慶齡故居的樟樹(shù)》評(píng)課稿（通用7篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫評(píng)課稿，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們應(yīng)該怎么寫評(píng)課稿呢？下面是小編幫大家整理的《宋慶齡故居的樟樹(shù)》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》評(píng)課稿 1
昨天上午，第一次聆聽(tīng)了孫老師執(zhí)教的《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課。
孫老師教態(tài)自然大方，課堂氣氛駕馭自如，她對(duì)教材鉆的比較深，教給學(xué)生查閱資料的方法,引導(dǎo)學(xué)生借助樟樹(shù)的品質(zhì)象征宋慶齡的品質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)宋慶齡這個(gè)人物有了較深的了解。
一、以學(xué)生為本，感受課文的語(yǔ)言美。
比如：第四自然段中讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么寫樹(shù)：從枝干、樹(shù)葉、生命力三個(gè)角度入手，以學(xué)生為本，定位在認(rèn)識(shí)樹(shù)的外形美，感受課文的語(yǔ)言美。
二、直奔重點(diǎn)句：本身有香氣，還能永久保持。為什么還要寫其他語(yǔ)句？為什么還要寫石榴樹(shù)？讓學(xué)生注意下文的舉例具體說(shuō)明和上文的對(duì)比襯托的方法在寫作中的有用性。在課中讓學(xué)生對(duì)樟樹(shù)、石榴樹(shù)說(shuō)幾句。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了樟樹(shù)的內(nèi)在美。
對(duì)本節(jié)課，本人還有一點(diǎn)小小的.建議：
對(duì)于開(kāi)頭讓學(xué)生匯報(bào)宋慶齡的情況以及對(duì)故居的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為是否可以放在第一課時(shí)進(jìn)行。
在課的結(jié)尾為了讓學(xué)生了解文章的借物喻人，可不可以以“樟樹(shù)和宋慶齡之間有什么聯(lián)系呢？”抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，我想學(xué)生很快就會(huì)知道文章是借助樟樹(shù)的品質(zhì)象征宋慶齡的品質(zhì)。
以上只是本人一些粗略的看法，如有不當(dāng)之處，還望孫老師見(jiàn)諒。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》評(píng)課稿 2
今天，聽(tīng)了王xx老師執(zhí)教的四年級(jí)語(yǔ)文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》第一課時(shí)的課堂教學(xué)，現(xiàn)談?wù)勛约旱拇譁\想法。
這節(jié)課乘著課改的強(qiáng)勁東風(fēng)，順應(yīng)課改的需求，設(shè)計(jì)了較有價(jià)值的導(dǎo)學(xué)案，特別是學(xué)生的展示人小志氣大，展示環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，滴水不漏，讓人驚嘆，長(zhǎng)此以往，我校的課改工作將邁上新的臺(tái)階，具體來(lái)說(shuō)：
一、學(xué)案設(shè)計(jì)：
目標(biāo)小而實(shí)，學(xué)生一看就心中有數(shù)，導(dǎo)學(xué)思考緊緊圍繞目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到了有效落實(shí)，達(dá)標(biāo)測(cè)試抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)思考進(jìn)行針對(duì)性的測(cè)查，真正把學(xué)習(xí)目標(biāo)落到了實(shí)處。
二、導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
步驟清晰，設(shè)計(jì)合理，學(xué)生能在學(xué)習(xí)小組中自主學(xué)習(xí)，并能通過(guò)合作交流達(dá)成共識(shí)，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，教師教得輕松，學(xué)生展示自然流暢，教師引導(dǎo)科學(xué)得法。
三、課堂實(shí)效：
縱觀整個(gè)課堂和最后的達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)，課堂效果很是明顯，85%的孩子達(dá)成目標(biāo)。
除此之外，王老師在課堂上關(guān)注了每個(gè)學(xué)生的'發(fā)展，尤其是關(guān)注了學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。但是整個(gè)課堂沒(méi)有一次完整的讀文展示，語(yǔ)文課堂沒(méi)有瑯瑯的讀書(shū)聲，實(shí)屬遺憾。建議合理設(shè)計(jì)學(xué)案，語(yǔ)文課堂切實(shí)讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀出書(shū)的韻味，還語(yǔ)文課堂本色。另外，教師還要注重課堂細(xì)節(jié)，例如：學(xué)生展示過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)、站姿要求、習(xí)慣養(yǎng)成等，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，真正提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》評(píng)課稿 3
張老師講授的《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課，教學(xué)思路清晰流暢。開(kāi)篇以宋慶齡故居的背景介紹引入，自然地過(guò)渡到對(duì)樟樹(shù)的描寫，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。在精讀環(huán)節(jié)，張老師聚焦樟樹(shù)的外形與品質(zhì)描寫，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞、有感情朗讀等方式，深入體會(huì)樟樹(shù)“蓬蓬勃勃”的生機(jī)以及拒蟲(chóng)香氣的.獨(dú)特。例如，在解讀“稠密的樹(shù)葉綠得發(fā)亮”一句時(shí)，張老師讓學(xué)生想象畫(huà)面，感受樟樹(shù)的蔥郁，進(jìn)而體會(huì)作者用詞的精妙。同時(shí)，張老師巧妙地將樟樹(shù)的品質(zhì)與宋慶齡的偉大人格相聯(lián)系，借助提問(wèn)與討論，讓學(xué)生理解借物喻人的寫作手法，明白樟樹(shù)象征著宋慶齡的高貴與堅(jiān)毅，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，受到了宋慶齡偉大精神的熏陶。課堂上，張老師注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，師生互動(dòng)良好。不過(guò)，在時(shí)間分配上，對(duì)樟樹(shù)外形描寫部分花費(fèi)時(shí)間略多，導(dǎo)致后面拓展延伸環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促，若能更加合理地把控時(shí)間，教學(xué)效果會(huì)更佳。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》評(píng)課稿 4
張老師的這堂《宋慶齡故居的樟樹(shù)》課，有諸多可圈可點(diǎn)之處。在教學(xué)過(guò)程中，張老師善于運(yùn)用多媒體資源輔助教學(xué)，展示宋慶齡故居及樟樹(shù)的圖片、視頻資料，讓學(xué)生直觀地感受課文所描繪的場(chǎng)景，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性與感染力。在文本解讀方面，張老師不僅帶領(lǐng)學(xué)生理解樟樹(shù)本身的特點(diǎn)，還深入挖掘了文字背后的情感與意義。比如在分析樟樹(shù)拒蟲(chóng)的段落時(shí)，張老師引導(dǎo)學(xué)生思考這種特性所反映出的品質(zhì)，進(jìn)而聯(lián)系到宋慶齡在復(fù)雜的歷史環(huán)境中堅(jiān)守正義、剛正不阿的形象，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟借物喻人的寫作意圖。教學(xué)方法上，張老師采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同探討樟樹(shù)與宋慶齡之間的'關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力與思維能力。但在小組討論時(shí)，個(gè)別小組的討論方向有所偏離，張老師的引導(dǎo)還可以更加及時(shí)和精準(zhǔn)，以確保小組討論的高效性。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》評(píng)課稿 5
張老師執(zhí)教的《宋慶齡故居的樟樹(shù)》給人留下了深刻印象。課堂起始，張老師以一個(gè)富有懸念的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，迅速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過(guò)程中，張老師注重朗讀指導(dǎo)，從字音的準(zhǔn)確到語(yǔ)調(diào)的把握，再到情感的融入，通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)別讀、齊讀、配樂(lè)讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)樟樹(shù)的特點(diǎn)以及作者對(duì)樟樹(shù)的贊美之情。在講解借物喻人手法時(shí)，張老師循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生找出描寫樟樹(shù)和宋慶齡的相關(guān)語(yǔ)句，然后進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的`相似之處，使學(xué)生清晰地理解了這一難點(diǎn)。此外，張老師還注重課堂的拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些事物可以用來(lái)比喻具有高尚品質(zhì)的人，拓寬了學(xué)生的思維視野。然而，在教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性上，張老師還有提升空間，個(gè)別表述較為繁瑣，若能更加精煉，課堂節(jié)奏會(huì)更加緊湊。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》評(píng)課稿 6
張老師的《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課，教學(xué)特色鮮明。首先，張老師對(duì)教材的把握十分精準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)明確且合理，圍繞樟樹(shù)的外形、品質(zhì)以及借物喻人的寫作手法展開(kāi)教學(xué)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破巧妙。在教學(xué)中，張老師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主探究樟樹(shù)的特點(diǎn)，如讓學(xué)生自主圈畫(huà)描寫樟樹(shù)香氣持久的語(yǔ)句，并交流自己的理解。在情感教育方面，張老師通過(guò)講述宋慶齡的生平事跡以及她對(duì)國(guó)家和人民的貢獻(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，由衷地敬佩宋慶齡的高尚人格，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與情感教育的有機(jī)融合。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，張老師設(shè)計(jì)的題目緊扣教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)。只是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)個(gè)別學(xué)生的.獨(dú)特見(jiàn)解，張老師可以給予更深入的回應(yīng)與探討，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》評(píng)課稿 7
張老師講授《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這一課時(shí)，展現(xiàn)出了出色的教學(xué)能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，張老師引用了宋慶齡的名言，不僅自然地引出課題，還為課堂營(yíng)造了濃厚的文化氛圍。在文本分析過(guò)程中，張老師能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解樟樹(shù)，如從視覺(jué)、嗅覺(jué)等方面感受樟樹(shù)的'獨(dú)特魅力。對(duì)于借物喻人這一核心教學(xué)內(nèi)容，張老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知、深入剖析文本等方式，讓學(xué)生深刻理解了作者借助樟樹(shù)來(lái)贊美宋慶齡的寫作手法，并能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一手法進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作遷移，如讓學(xué)生寫一寫身邊的事物來(lái)比喻自己敬佩的人，提高了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在課堂管理方面，張老師組織有序，學(xué)生們都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。不過(guò)，在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)可以更加豐富多樣，以更好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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