求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的評(píng)課稿
所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。具體地說(shuō)：是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編幫大家整理的求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的評(píng)課稿 篇1
今天我聽(tīng)了陳菊老師講授的“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾”之后，使我受益匪淺，感受頗深，現(xiàn)就談?wù)勛约郝?tīng)課后的收獲及黎老師這節(jié)課的特色之處。
首先，我覺(jué)得，陳老師的引入很自然，好從拍手歡迎教師到來(lái)聽(tīng)課的拍手中，很自然的引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如，啊，你們剛才的拍手是沒(méi)有規(guī)律的，你們看，老師是怎么拍手的？（老師試范拍手）讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，老師拍了多少下。同學(xué)們回答說(shuō)：老師拍了4下。老師說(shuō)：同學(xué)們，你們能不能學(xué)著老師的樣子拍拍手呢？同學(xué)們說(shuō)：能。老師說(shuō)，成那你們拍手看。同學(xué)們拍了手。老師問(wèn)：你們剛才拍了幾下？同學(xué)們回答：我們拍了6下。老師問(wèn)：從剛才我們的拍手中，你們能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？同學(xué)們回答說(shuō)：能。接著，老師讓學(xué)生提數(shù)學(xué)問(wèn)題。同學(xué)們提出的問(wèn)題是：老師比我們多幾下？老師問(wèn)：還能提什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生回答：同學(xué)們比老師少拍幾下？陳老師從學(xué)生提出的問(wèn)題中小結(jié)了一下：今天我們就學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾”。我覺(jué)得：陳老師的`引入很自然，能讓學(xué)生感悟到：數(shù)學(xué)信息源于生活，而又服務(wù)于生活。
其次，陳老師在引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題
①小亮比小明多得幾朵？
②小明比小亮少得多少朵？
�、坌〖t比小亮少得多少朵？
�、苄∶鞅刃〖t多得幾朵？等四個(gè)問(wèn)題時(shí)，陳老師著重讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，擺一擺著重理解第①個(gè)問(wèn)題，其余3個(gè)問(wèn)題在已有的基礎(chǔ)上解決，就容易得多。這樣，能“深入淺出”的講解，學(xué)生學(xué)得容易，能很好地掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。
總之，這節(jié)課的教學(xué)教路清晰，重點(diǎn)突出，有突破性性教學(xué)。是一堂好課。
求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的評(píng)課稿 篇2
本節(jié)課的目標(biāo)是使學(xué)生聯(lián)系加、減法運(yùn)算的意義以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，探索并理解“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，并能運(yùn)用加減法運(yùn)算正確進(jìn)行解答。與一年級(jí)學(xué)習(xí)的“求相差數(shù)問(wèn)題”有一定的聯(lián)系與區(qū)別。根據(jù)已有的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題”已有了一定的認(rèn)識(shí)，課的一開(kāi)始，我先讓學(xué)生通過(guò)游戲首先復(fù)習(xí)“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”的含義，讓學(xué)生通過(guò)擺花片（第一行擺5個(gè)花片，第二行的花片比第一行多2個(gè)）理解是怎樣排花片的……?（一個(gè)對(duì)著一個(gè)擺的）比較二行花片明白的第二行其實(shí)是被分成了兩個(gè)部分，“和第一行同樣多的部分”和“比第一行多的部分”。這樣的引入設(shè)計(jì)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)新授內(nèi)容時(shí)準(zhǔn)確找出“比一個(gè)數(shù)多（少）幾是哪個(gè)部分”，進(jìn)而理解是誰(shuí)和誰(shuí)比、誰(shuí)是多的、誰(shuí)是少的、從具體形象的圖中抽象出數(shù)量關(guān)系、真正理解兩個(gè)數(shù)量關(guān)系之間的聯(lián)系奠定了良好的基礎(chǔ)。
在例題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從觀察圖畫入手，學(xué)會(huì)分析從圖中獲的數(shù)學(xué)信息、問(wèn)題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的數(shù)量的關(guān)系的理解。在“想想做做”練習(xí)題中不再出現(xiàn)擺花片這樣直觀形象的動(dòng)手操作過(guò)程，但我仍抓住已有的數(shù)學(xué)信息條件讓學(xué)生明確是誰(shuí)和誰(shuí)在比、比的結(jié)果是怎樣的、怎樣求，理清思路再讓學(xué)生下筆列式計(jì)算。
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