六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《比例的應(yīng)用》評(píng)課稿
今天上午在徐小陪同區(qū)教研員聽(tīng)了兩節(jié)六年級(jí)的課，一節(jié)是“比例的應(yīng)用”，現(xiàn)在就聽(tīng)課過(guò)程中的思考簡(jiǎn)要記錄如下，供做課教師參考。我就按教學(xué)環(huán)節(jié)的順序來(lái)談。
上課伊始，張老師首先組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從比例尺的意義，到各種形式比例尺的實(shí)際意義，再到解決實(shí)際問(wèn)題求一幅圖的比例尺，我覺(jué)得整個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，注重讓學(xué)生理解意義，和應(yīng)用意義。復(fù)習(xí)形式有個(gè)別口答和全員寫(xiě)練，以及學(xué)生板演等形式，效果較好。
復(fù)習(xí)之后，老師組織學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)比例尺的有關(guān)知識(shí)，引出例1，把線段比例尺轉(zhuǎn)化為數(shù)值比例尺。通過(guò)學(xué)生在練習(xí)本上嘗試解決，學(xué)生板演，全班交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效果也較好。
接下來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)例2，老師領(lǐng)著老師看地圖，明確條件和問(wèn)題后，讓學(xué)生在小組或者同位交流各自的想法，接著組織學(xué)生獨(dú)立解決，最后老師把學(xué)生的每一種方法展示在黑板上。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容上，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，但是是不是可以采用“動(dòng)靜結(jié)合”的方式，本著以學(xué)生為主體的理念，首先出示題目后，讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程是靜的過(guò)程，接下來(lái)讓學(xué)生交流題目中條件和問(wèn)題，完成審題的過(guò)程，這是一個(gè)動(dòng)的過(guò)程，接下著讓學(xué)生自己獨(dú)立嘗試解決，全員參與，老師在巡視中發(fā)現(xiàn)各種不同的方法，讓學(xué)生展示在黑板上，這是一種靜的過(guò)程，基本完成后，可是讓學(xué)生先在同位或者小組內(nèi)交流一下，這是一人生生互動(dòng)的過(guò)程，接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的方法，判斷正誤，并進(jìn)行比較異同，這是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，至此完成了動(dòng)靜結(jié)合，教師沒(méi)有任何包辦代替，只是提出要求，只是反問(wèn)與追問(wèn)，讓學(xué)生明白道理，讓學(xué)生弄清哪種方法側(cè)重于哪一點(diǎn)。這里我主要說(shuō)的是教法與學(xué)法的'問(wèn)題。
下面就這部分的知識(shí)，我再談?wù)勎业南敕�。知道了比例尺和圖上距離，求實(shí)際距離的問(wèn)題，可以有多種解決方法。一種是根據(jù)比例尺的意義，列出方程，也就是圖上距離比上實(shí)際距離等于圖上距離比實(shí)際距離；一種是利用分?jǐn)?shù)與比的關(guān)系和分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，由比例尺得出圖上距離是實(shí)際距離的幾分之一，再利用圖上距離除以幾分之一，求出實(shí)際距離；第三種方法是直接種用比例尺的意義，實(shí)際距離就等于圖上距離除以比例尺，為了計(jì)算方便，我們這時(shí)有必要把比例尺寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式，更有利于我們的計(jì)算。第四種方法就是利用一幅圖的比例尺是一定，根據(jù)倍比關(guān)系，圖上距離是比例尺前項(xiàng)的多少倍，實(shí)際距離就是比例尺后項(xiàng)的多少倍，第四種方法就是利用等比知識(shí)，比例尺一定時(shí)，圖上距離的比等于實(shí)際距離的比，從而列出等量關(guān)系式來(lái)解決。這幾種方法有的用到了算術(shù)方法，有的用到的方程，各有側(cè)重，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較的同時(shí)，選擇適合自己學(xué)生的方法，學(xué)生可以選擇適合自己的方法。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)上區(qū)教研員也提出一種設(shè)計(jì)方法，就是利用一題多變，就復(fù)習(xí)中的求出比例尺后，是不是可以變換條件和問(wèn)題，改為求實(shí)際距離或圖上距離的題目，進(jìn)一步溝能比例尺各部分之間的關(guān)系。再者也可以根據(jù)比例尺來(lái)轉(zhuǎn)化為線段比例尺，實(shí)現(xiàn)兩種比例尺之間的互換，更好的理解兩種表現(xiàn)方式。這些想法，我們都可以在以后的教學(xué)中去嘗試。
整體來(lái)說(shuō)，張老師在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，注重了思考，她能夠把市教研員吳老師講的理念和方法在第一時(shí)間在課堂上大膽的嘗試，就說(shuō)明張老師是一位很虛心上進(jìn)的老師，是一位努力追求自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的老師，而且這一節(jié)課上處處能體現(xiàn)出張老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，從教學(xué)目標(biāo)的定位，從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握上，從營(yíng)造良好的課堂氛圍上，都可以看出這是一節(jié)比較成功的課。
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