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《那片綠綠的爬山虎》教師評(píng)課稿（通用14篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評(píng)課稿呢？以下是小編為大家收集的《那片綠綠的爬山虎》教師評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《那片綠綠的爬山虎》教師評(píng)課稿 1
《那片綠綠的爬山虎》一課通過作家在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱楷模的文品和人品。金美麗老師上的是第一課時(shí)，金老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受葉圣陶的認(rèn)真、平和。
一、以“爬山虎”為主線，步步引導(dǎo)
1、開頭金老師以“課題是《那片綠綠的爬山虎》，那么課文是不是寫爬山虎？”把學(xué)生引入課文，通過讀了解課文的主要意思。
2、了解課文大意后，金老師又提問“那為什么要以《那片綠綠的爬山虎》為題呢？”讓學(xué)生找出描寫爬山虎的語句，直奔中心，緊抓文中描寫爬山虎的語句，這是全文的中心所在。以這一中心輻射全文，教學(xué)層次特別清楚。通過讀理解其深刻含義，突破難點(diǎn)。
3、又以問題“看到那綠綠的爬山虎，作者的`心情為何如此喜悅？”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)葉老給“我”批改作文這件事，突出文章重點(diǎn)。讓學(xué)生圍繞中心句去探究，去學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就更明確，使整課堂渾然一體，正是由于金老師能深入鉆研教材，對(duì)不同的教材進(jìn)行不同的教學(xué)處理，大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)模式的嘗試，才使這一堂課的教學(xué)流程如此清晰，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成如此成功。
二、以情促讀，讀中感悟
閱讀課就是要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語言的特點(diǎn)，有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。金老師注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，讀貫徹整堂課。課的開始就讓同學(xué)們自由地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；再通過讀引導(dǎo)學(xué)生找出表達(dá)課文思想內(nèi)容的重點(diǎn)語句段落，即找出描寫爬山虎的語句，以讀用心理解其深刻含義；最后抓住葉老為我修改作文的語句，用心品讀這些重點(diǎn)句段，體會(huì)葉老的一絲不茍和平和。
三、綜合這節(jié)課的情況，本人提出一些淺薄的看法，說得不對(duì)的地方，請(qǐng)多包涵。
1、理解課文難點(diǎn)部分這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如體會(huì)第一句描寫爬山虎的語句：“剛進(jìn)里院，一墻綠油油的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)�！睂W(xué)生始終體會(huì)不到作者借爬山虎來寫自己喜悅的心情。金老師是否把這部分先放一放，先學(xué)習(xí)葉老為我修改作文這部分，再回過頭去體會(huì)，學(xué)生可能會(huì)更易理解。
2、這節(jié)課安排朗讀的時(shí)間比較多，但讀的形式不夠多，金老師多以自由讀、齊讀為主。
3、師生對(duì)話，文本對(duì)話不突出。新課標(biāo)指出，要注重課堂師生的對(duì)話，生生對(duì)話。這課堂中，教師還是主導(dǎo)整個(gè)課堂，學(xué)生的自主、合作、探究這些新理念沒有突顯出來。
《那片綠綠的爬山虎》教師評(píng)課稿 2
在《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)過程中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與自尋新知，王老師精心設(shè)計(jì)了各個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位創(chuàng)造條件，為激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，全身心投入到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谳p松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣安排：
�、湃~圣陶先生對(duì)我作文的評(píng)語是怎樣寫的.？
�、瓶戳巳~圣陶先生的評(píng)語，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)？
�、莿澇龊x深刻的句子。讓學(xué)生采用自學(xué)法，在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問題時(shí)，以讀講結(jié)合的方法來完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。
為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習(xí)作？”這個(gè)問題，王老師利用過渡語言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的？采用自學(xué)法讓學(xué)生通過讀讀劃劃來完成這個(gè)問題。根據(jù)學(xué)生的回答板書、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過學(xué)生評(píng)評(píng)議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識(shí)，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
《那片綠綠的爬山虎》教師評(píng)課稿 3
今天我到區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽了林曉春老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》，讓我深深的感受到，以學(xué)生為本的新理念，在整堂課的教學(xué)中，教師以學(xué)生的好學(xué)為中心，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。
整堂課老師就抓住課文的兩個(gè)片段來組織教學(xué)。
A教學(xué)片段：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
B教學(xué)片段：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。下面我就以教學(xué)片段A來對(duì)這節(jié)課做一個(gè)評(píng)析。
A教學(xué)片段學(xué)生反復(fù)的朗讀，一次又一次，當(dāng)然一次又一次的朗讀的目的和要求都不同，老師始終以學(xué)生的見解來組織教學(xué)。密密麻麻什么意思?通過密密麻麻我們仿佛看到了什么?學(xué)生回答，仿佛看到了葉老在燈光下為我修改作文。教師利用過渡語言設(shè)疑導(dǎo)入：作者感受到葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的`?教師將葉老修改的文章展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白，葉老是多么認(rèn)真，多么仔細(xì)的修改一個(gè)中學(xué)生的作文。在這時(shí)適時(shí)的介紹葉圣陶。此時(shí)的介紹選擇的時(shí)機(jī)真好，相信聽課者在這個(gè)時(shí)候了解了葉老，是不會(huì)忘記的。這就是教師的聰明之處，我們要在學(xué)生迫切想知道的時(shí)候，予以解惑，那掌握的才是永久的。接著是練筆肖復(fù)興愣住了，那他會(huì)想寫什么呢?寫下來。林曉春老師的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是完全尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)的�？梢栽诜答佒械玫阶C實(shí)，學(xué)生寫下的想法是合情合理的。可見學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)課本，走進(jìn)肖復(fù)興。在這個(gè)教學(xué)片段中林老師充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，處處以學(xué)生的見解，學(xué)生的理解來組織教學(xué)，這是我們課改的追求。
著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”今天林老師就是這樣有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這就是教育智慧的體現(xiàn)。綜觀林老師的整個(gè)教學(xué)的目的和教學(xué)過程，都是為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生是教學(xué)過程的真正主人，真正做到“以生為本�！�
一句話，在這堂課中展現(xiàn)了林老師的智慧，這是一個(gè)非常優(yōu)秀的課例。
《那片綠綠的爬山虎》教師評(píng)課稿 4
優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整，重難點(diǎn)突出。教學(xué)層次特別清楚。通過讀理解其深刻含義，突破難點(diǎn)。
2、目標(biāo)定位準(zhǔn)確。
3、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如：邊讀邊批注，聯(lián)系上下文理解詞語意思等。
4、注重把學(xué)生放在主體地位。讓同學(xué)選擇自己感興趣的事情進(jìn)行深入研讀，自主分析。
5、修改文章的訓(xùn)練。在進(jìn)行說與寫的訓(xùn)練后，又進(jìn)行了修改文章的訓(xùn)練，這樣的練習(xí)過程可以感悟到用準(zhǔn)語言文字的重要性，感悟到好的文章是修改出來的而不是寫出來的.。這就能夠幫助學(xué)生從不時(shí)的訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
6、讓學(xué)生讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，再通過朗讀課文抓住課文的重點(diǎn)語句，抓住葉老先生為“我”修改作文的句子去體會(huì)葉老先生的一絲不茍的他的平和。以情促讀，讀中感悟。
不足：
1、理解課文難點(diǎn)部分這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。
2、字詞訓(xùn)練不夠到位。
3、師生對(duì)話，文本對(duì)話不突出。新課標(biāo)指出，要注重課堂師生的對(duì)話。
生生對(duì)話建議：
1、讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況相互提醒，然后教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際選擇幾個(gè)字進(jìn)行寫字指導(dǎo)。
2、如體會(huì)兩句描寫爬山虎的語句可以讓學(xué)生對(duì)比朗讀，或者先把這部分先放一放，先學(xué)習(xí)葉老為我修改作文這部分，再回過頭去體會(huì)，學(xué)生可能會(huì)更易理解。
《那片綠綠的爬山虎》教師評(píng)課稿 5
12月19日是我們語文組聽評(píng)課活動(dòng)的最后一次聽課。聽完郭老師的課，我們這一學(xué)期的聽評(píng)課活動(dòng)就完美結(jié)束了。我們小組的十來位老師都認(rèn)真聆聽了郭淑華老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》。這篇課文篇幅長(zhǎng)，郭老師就以“修改作文和邀我做客”為主要內(nèi)容，進(jìn)行讀練結(jié)合，講練結(jié)合。讓學(xué)生在讀中體會(huì)到葉圣陶老先生一絲不茍的工作態(tài)度和平易近人的人格。
“拓展遷移、學(xué)以致用”是這一課的亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)這一課最實(shí)用的地方——讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文。
這篇課文主要講了葉圣陶先生幫我修改作文，而葉老作為一位“文學(xué)大家”，能為15歲的作者肖復(fù)興修改作文，而且是“一絲不茍”，在原文中圈、鉤、畫等紅色修改符號(hào)。郭老師一一講述，學(xué)生明白后，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)葉老的修改方法，用修改符號(hào)進(jìn)行修改訓(xùn)練。達(dá)到“拓展遷移，學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。郭老師采用讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用修改符號(hào)學(xué)著修改下發(fā)的學(xué)習(xí)單上的`三個(gè)病句。這三句話也是肖復(fù)興作文中的原句。在小組討論修改完之后，老師展示學(xué)生的修改，再出示葉老的修改，并與葉老的修改作比較，讓學(xué)生明白用詞的準(zhǔn)確性，從中學(xué)到修改作文的方法，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用修改符號(hào)修改自己習(xí)作的方法。同時(shí)也深刻體會(huì)到“好作文是改出來的”。讓學(xué)生樂于修改自己的習(xí)作。
所以說，郭老師的“拓展遷移，學(xué)以致用”的教學(xué)方法，運(yùn)用的巧妙自如，而且效果頗佳。真是一堂用心的課啊！非常值得我學(xué)習(xí)、效仿。
《那片綠綠的爬山虎》教師評(píng)課稿 6
每次聽課對(duì)我來說都是一種學(xué)習(xí)。聽完課最大的感受就是輕松、舒適。身為一名教學(xué)新手，一些教學(xué)方法對(duì)我而言只是為了展示給別人看，具體來說，應(yīng)該是展示給聽課老師和領(lǐng)導(dǎo)來看，頗有些嘩眾取寵之感，富含炫耀成分，為了給自己增加色彩。整節(jié)課最關(guān)注的是把流程趕完、得有亮點(diǎn)。而李老師的課是讓我體會(huì)到，所有教法都是為了讓孩子能真正扎實(shí)地學(xué)到什么，學(xué)會(huì)什么。這樣的一節(jié)課，不僅聽課的學(xué)生很舒服，聽課的老師也很舒服。
不足之處就是，今天的課容量比較大，占時(shí)比較長(zhǎng)，學(xué)生到最后有點(diǎn)坐不住了。
建議：能多聽李老師講幾節(jié)課，多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
劉群：
聽了李老師的課真的是讓我受益匪淺，大開眼界。具體收獲如下:
1、教態(tài)自然，語言親切，組織教學(xué)的.能力很強(qiáng),是一位素質(zhì)較高的教師。
2、教學(xué)思路清晰，開課時(shí)教師一下子調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，揭示了課題。
3、文本與情感比較完美地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)，把學(xué)生引入了一個(gè)美好的情境，進(jìn)入了課文中，自然而然地使學(xué)生進(jìn)行了情感雙方的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)入了課文豐富的感情世界。
4、抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段理解文意，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，可看出教師教學(xué)有法，經(jīng)驗(yàn)豐富。
5、在講重點(diǎn)句子意思時(shí)李老師以填空的形式出示一自然段話，來幫助學(xué)生理解句子含義，我覺得這既降低了問題的難度又激起了孩子們思考的欲望，這一點(diǎn)很好。
建議：因?yàn)槭卿洸フn，上課前建議讓學(xué)生把黑板擦干凈。
《那片綠綠的爬山虎》教師評(píng)課稿 7
以前聽過李老師的一節(jié)課，也看過她的《創(chuàng)造一間幸福教室》，今天又有幸在xx區(qū)一中聽了李老師的《那片綠綠的爬山虎》和報(bào)告，感覺真是收獲頗多。
《那片綠綠的爬山虎》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，而今天上課的的學(xué)生是三年級(jí)的。課前交流學(xué)生給我的感覺是很膽怯，不敢回答問題，剛上課時(shí)也是如此，問一個(gè)問題，沒有人回答，提問到某個(gè)學(xué)生也是不出聲，當(dāng)時(shí)真的很擔(dān)心，這節(jié)課怎么往下上？但李老師一直是親切微笑的引導(dǎo)學(xué)生，用自己的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，課程結(jié)束后大部分學(xué)生都能夠主動(dòng)回答問題了，也大膽了，更重要的是利用李老師的`方法理解了課文內(nèi)容。
給我印象最深的是她上課是的幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是我不懂什么，在文中畫問號(hào)。有的學(xué)生把問題提出以后，自己再讀課文時(shí)解決了，也有的是其他同學(xué)幫助解決。在這里李老師也教給了我們方法，遇到不懂得問題時(shí)，重讀一次，部件幫忙，擴(kuò)展詞匯，查工具書，看上下文推斷詞義，因果推斷，補(bǔ)充背景知識(shí)。二是我讀懂了什么。在這里給學(xué)生兩個(gè)大問題，給學(xué)生提示，讓學(xué)生自己在文中找答案。在她的報(bào)告中她也提出了學(xué)生的自學(xué)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們的期待。想想自己上課時(shí)對(duì)學(xué)生一步一問，一問一答，扶著不放手，應(yīng)該好好反思自己。三是老師也有沒讀懂的地方，就是我們課文的重點(diǎn)。這篇文章是寫人的，為什么要用“那片綠綠的爬山虎”為題目呢？一節(jié)課下來，真的是像李老師說的那樣，“我很懶，什么都不教你，你們要自己學(xué)”。
李老師說：“我們要教給孩子方法，不是教孩子知識(shí)。”因?yàn)橹R(shí)是教不完的。我也愛說：“授人以魚不如授人以漁�！钡约簠s沒有做到，以李老師的話勉勵(lì)自己，以后要教方法，做一個(gè)“懶”老師，讓我的學(xué)生勤奮起來。
《那片綠綠的爬山虎》教師評(píng)課稿 8
《那片綠綠的爬山虎》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第七組課文，原名《那片綠綠的爬山虎——紀(jì)念葉圣陶先生》，是作家肖復(fù)興在1992年為紀(jì)念葉圣陶先生而作。文章回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱楷模的文品和人品。
課前我試想采用單元整體教學(xué)模式，將本組課文以“成長(zhǎng)”為主題串聯(lián)，分設(shè)“立志”“感恩”“獨(dú)立”“挫折”四個(gè)環(huán)節(jié)，但是在設(shè)計(jì)時(shí)我發(fā)現(xiàn)本組課文在寫法和內(nèi)容上都缺少整合點(diǎn)，反而《尺有所短 寸有所長(zhǎng)》可以和習(xí)作教學(xué)整合，《烏塔》可以和口語交際整合。所以《那片綠綠的爬山虎》我采用閱讀教學(xué)模式，以課文學(xué)習(xí)帶《同步閱讀》，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的擴(kuò)展和閱讀方法的遷移。
在教學(xué)過程中，第一課時(shí)在閱讀課文的基礎(chǔ)上整體感知課文，了解文章主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)葉老先生修改作文的內(nèi)容。第二課時(shí)體會(huì)葉老先生在做人和做文兩方面對(duì)肖復(fù)興的影響。這節(jié)閱讀教學(xué)課，主要目標(biāo)是采用聯(lián)系上下文的方法理解含義深刻的句子。課文的結(jié)尾肖復(fù)興說：“我很慶幸，自己第一次見作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家�！睂�(duì)這個(gè)含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“楷�！眮砝斫��！翱！本褪恰澳７丁薄鞍駱印�，那么葉圣陶先生在人品和作品方面有哪些讓肖復(fù)興和我們學(xué)習(xí)的呢？這樣學(xué)生聯(lián)系上文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)葉圣陶修改文章的一絲不茍和待人的平易近人，抓住相關(guān)的句子和關(guān)鍵詞，體會(huì)人物的特點(diǎn)。第二個(gè)含義深刻的句子是結(jié)尾的“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這個(gè)句子比較難理解，上文兩次提到爬山虎，一次是在剛進(jìn)葉圣陶家門時(shí)作者看到的爬山虎，“綠蔥蔥”的，陽光仿佛都成了綠色的，“像溫柔的小精靈，閃爍著迷離的光點(diǎn)�！边@是作者第一次去一個(gè)作家家里做客，而且是這么鼎鼎有名的大作家，心情該是多么激動(dòng)、興奮呢，這種心情體現(xiàn)在景色之中，要啟發(fā)學(xué)生理解景色描寫中寄托的情感，有些難度，在課堂教學(xué)中我啟發(fā)不夠，處理得有些生硬。第二處描寫是在和葉老先生暢談了一下午后，作者看到院子里的爬山虎“綠的沉郁”，“虎虎有生氣”，這樣生氣勃勃的爬山虎是作者此刻“充實(shí)”“自信”心情的表現(xiàn)，但是因?yàn)殇亯|不夠，學(xué)生也沒能引到這層面來。
總結(jié)聯(lián)系上下文抓住關(guān)鍵詞語來理解含義深刻的句子的方法，進(jìn)而遷移到《同步閱讀》中的《晨讀》，理解最后一句話“我們陰暗潮濕的教室仿佛成了迷人的.宮殿”的含義，同樣需要聯(lián)系上文中晨讀時(shí)老師為“我們”讀書，各種各樣的書籍充盈了我們的心靈，我們深深地陶醉在了這知識(shí)的海洋中。但是在教學(xué)中，這一設(shè)計(jì)沒有實(shí)現(xiàn)，一是課內(nèi)閱讀時(shí)方法落實(shí)得不好，因此課外閱讀中學(xué)生沒能使用這一方法；另一方面，此環(huán)節(jié)的操作不夠明晰，每一環(huán)節(jié)做什么，對(duì)學(xué)生的要求要明確。
總之，本課在設(shè)計(jì)上出發(fā)點(diǎn)是很好的，但是在教學(xué)過程中具體實(shí)施不夠細(xì)致，對(duì)課堂中的具體環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不夠充分，導(dǎo)致沒能達(dá)到教學(xué)效果。不僅要想到我想在課堂上實(shí)現(xiàn)那些目標(biāo)，也要預(yù)想每一環(huán)節(jié)學(xué)生的反應(yīng)和應(yīng)對(duì)，讓一節(jié)課的每一環(huán)節(jié)都在意料之內(nèi)，這是我在今后教學(xué)中該注意的。
《那片綠綠的爬山虎》教師評(píng)課稿 9
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復(fù)興回憶少年時(shí)代葉圣陶先生為“我”修改作文，并邀請(qǐng)“我”到他家做客，從中表現(xiàn)了葉老先生作文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱楷模的文品與人品。作者受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導(dǎo)，走上文學(xué)創(chuàng)作之路的事。
文章篇幅較長(zhǎng)，我分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文的前半部分，也就是葉老先生為“我”修改作文的事，并從葉老對(duì)《一張畫像》的修改中學(xué)習(xí)修改作文的方法。第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文后半部分，“我”到葉老先生家里做客，體會(huì)描寫爬山虎的句子的深刻含義。
第一課時(shí)，我先讓學(xué)生介紹作者肖復(fù)興的資料，然后直接告訴學(xué)生，我們今天就來學(xué)習(xí)肖復(fù)興的一篇回憶文章，了解肖復(fù)興的成長(zhǎng)故事。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，我先讓學(xué)生回顧本冊(cè)課本第六課——《爬山虎的腳》，比較兩篇課文的異同。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)《爬山虎的腳》寫的是爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方以及怎樣往上爬；而《那片綠綠的爬山虎》寫的是作者和葉老先生之間的.兩件事。然后自然進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)“修改作文”這個(gè)部分。然后出示合作學(xué)習(xí)要求：
1、結(jié)合資料袋讀第4自然段，思考：葉老先生是怎樣修改“我”的作文的？從中學(xué)到了哪些修改作文的方法？
2、看了葉老先生為我修改的作文，“我”有什么感受？為什么會(huì)有這樣的感受？先獨(dú)立思考，再在小組里交流，然后小組展示。學(xué)生展示時(shí)我相機(jī)板書修改方法和修改符號(hào)，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)。接下來，我用小黑板出示了肖復(fù)興的《一張畫像》的最后一段話，讓學(xué)生用粉筆在原句上修改。學(xué)生積極性很高，大家一起動(dòng)腦筋，基本上都改對(duì)了。但是，下課時(shí)間到了，第二個(gè)問題“我有什么感受”沒有時(shí)間展示了。
第二課時(shí)，主要讓學(xué)生找出描寫爬山虎的三處句子，體會(huì)作者的思想感情。我還補(bǔ)充了原文中葉老先生和我談話的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)葉老先生平易近人的人品。最后提出一個(gè)問題：“留在作者內(nèi)心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此回顧課文中的兩件事，領(lǐng)悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠(yuǎn)激勵(lì)著作者努力進(jìn)取，永遠(yuǎn)堅(jiān)實(shí)著作者文學(xué)創(chuàng)作的腳步。至此破題，使學(xué)生化難為易地理解了作者的寫作意圖，也深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
然后讓學(xué)生充分地朗讀課文，進(jìn)一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的”這個(gè)句子，體會(huì)葉老的人品、作品，體會(huì)從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗(yàn)作者的感受。
反思這篇課文的教學(xué)，第一課時(shí)落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)——學(xué)習(xí)修改作文的方法，第二課時(shí)突破了難點(diǎn)——理解了課題的含義。但感覺時(shí)間安排上還不夠合理，如果下次再上這篇課文，可以將需要修改的文段印發(fā)下去，能節(jié)省部分時(shí)間。
《那片綠綠的爬山虎》教師評(píng)課稿 10
《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重�！霸鹿狻辈荒苌伲骸拔摇钡耐暧忻髟滦枪獾呐惆�，“我”的母親是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給予“我“的啟蒙�！皢⒚伞辈荒苌伲鹤髡叩脑念}為《月光母親》，而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？” 編者將原文中最能打動(dòng)人的`章節(jié)刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看來恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“母親”不能少：是誰給了“我”啟蒙教育，歸根結(jié)底還是母親。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！
我從復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容入手，以“母親是怎樣在月光下給我唱歌謠，講故事猜謎語的？”和“課文為什么用‘月光啟蒙’作為題目？”導(dǎo)入新課。之后便是讀歌謠，品親情。
一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”、“線”、“面”。教學(xué)中嘗試采用“削枝強(qiáng)干，長(zhǎng)文短教”的方法：不以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)。這樣就能使課堂線條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。如何找到這個(gè)點(diǎn)？像《月光啟蒙》，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點(diǎn)難點(diǎn)；還可以抓住文章的中心統(tǒng)領(lǐng)全文；或者提煉文章線索串連一篇；再者整合一個(gè)問題，推進(jìn)整篇課文的教學(xué)。相信在以后的不斷實(shí)踐中會(huì)練就一雙慧眼。
《那片綠綠的爬山虎》教師評(píng)課稿 11
12月19日，我聽了郭xx老師執(zhí)教的四年級(jí)上冊(cè)的《那片綠綠的爬山虎》這節(jié)課，收獲頗豐。這是第一課時(shí)，郭老師主要教學(xué)了文章的第一部分，葉老為“我”修改作文的事。郭老師的教學(xué)深入淺出，思路清晰，語言輕松自然，下面就本堂課的亮點(diǎn)發(fā)表看法。
一、抓關(guān)鍵詞，品析人物品質(zhì)。
在品讀體驗(yàn)環(huán)節(jié)，郭老師重點(diǎn)采用的是抓住重點(diǎn)詞句段來理解課文，指導(dǎo)朗讀。抓住文章的兩個(gè)重要片段進(jìn)行教學(xué)：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。密密麻麻什么意思？通過密密麻麻我們仿佛看到了什么？最后，郭老師將葉老修改的文章展示給學(xué)生，學(xué)生明白了密密麻麻的意思，也體會(huì)出葉老是多么認(rèn)真，多么仔細(xì)的修改一個(gè)中學(xué)生的作文，對(duì)葉老的崇敬感激之情油然而生。這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受到葉老先生一絲不茍的高尚品質(zhì)。
二、整合資源，指導(dǎo)修改習(xí)作的方法。
語文的學(xué)習(xí)資源無處不在，無時(shí)不有。郭老師立足于學(xué)生的終身發(fā)展，充分利用已有的資源，把《一張畫像》的原文中出現(xiàn)的病句，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行修改，教給學(xué)生使用不同的修改符號(hào)，修改作文中的'語病，把語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，拓寬學(xué)習(xí)的途徑，在開放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生修改習(xí)作的能力。
三、板書設(shè)計(jì)詳實(shí)，指導(dǎo)習(xí)作方法
板書是微型的教案，概括總結(jié)了課文的主要內(nèi)容。在整節(jié)課中，郭老師邊引導(dǎo)學(xué)生理解課文邊總結(jié)寫作方法，并在黑板上進(jìn)行板書，一目了然，讓學(xué)生在潛移默化中受到寫作方法的熏陶。不僅指導(dǎo)學(xué)生在作文中要寫真事、表真情，而且要向葉老先生一樣學(xué)會(huì)一絲不茍的修改作文的態(tài)度。
一句話，郭老師是一位老教師，仍然堅(jiān)持在教學(xué)一線，是我們學(xué)習(xí)的楷模。在這堂課中展現(xiàn)了郭老師的教學(xué)智慧和扎實(shí)的基本功，值得我好好學(xué)習(xí)。
《那片綠綠的爬山虎》教師評(píng)課稿 12
在《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)過程中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與自尋新知，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谳p松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。我在第一課時(shí)理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：⑴葉圣陶先生對(duì)我作文的評(píng)語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評(píng)語，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)？⑶劃出含義深刻的句子。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著要求學(xué)生讀第一部分的內(nèi)容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問題時(shí)，我以讀講結(jié)合的方法來完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。
二、利用重點(diǎn)的詞語體會(huì)字句中含著的思想感情。
讓學(xué)生充分地朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，進(jìn)一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的”這個(gè)句子，體會(huì)葉老的人品、作品，體會(huì)從葉老身上得到的'啟示和教育，品味并體驗(yàn)作者的感受。
為了解決“那片綠綠的爬山虎為什么三十年來肖復(fù)興都忘不了”這個(gè)問題，我利用過渡語言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，感受葉老不僅僅是為“我”改了一篇習(xí)作，并且使“我”懂得了應(yīng)該怎樣做人，怎樣作文。我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過讀讀劃劃來完成這個(gè)問題。根據(jù)學(xué)生的回答板書、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過學(xué)生評(píng)評(píng)議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識(shí)，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習(xí)中鞏固新知，深化新知。
課堂的修改練習(xí)是對(duì)掌握新知的延續(xù)和提高，學(xué)生的知識(shí)必須經(jīng)過訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，讓學(xué)生自己寫寫自己在第一課時(shí)里的收獲，并進(jìn)行全班交流，有目的地讓學(xué)生更把第一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)葉老修改作文的發(fā)法有更深刻的掌握。
四、用名人名言鼓勵(lì)學(xué)生寫作及建立寫作的自信
學(xué)生學(xué)習(xí)寫作也已有一個(gè)年頭了，在這一年中，學(xué)生有的收獲了自信，有的在學(xué)習(xí)寫作過程遇到了不少困難和困惑，但通過這課學(xué)習(xí)一定有懂得了寫作一定要一絲不茍，堅(jiān)持不懈地寫，這樣才會(huì)有進(jìn)步，所以在本節(jié)課的最后我引用寫作名家的名言鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫作，相信他們一定也會(huì)寫出一片自己的天地。
《那片綠綠的爬山虎》教師評(píng)課稿 13
教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時(shí)，在導(dǎo)入新課以后，我直接切入文章最后一自然段，學(xué)生齊讀之后，知道“那片綠綠的爬山虎”指的就是葉老家院中種植的那片綠綠的爬山虎。我不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，其中古志威同學(xué)提出：“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？我覺得有點(diǎn)離題了！”我用贊賞的神態(tài)肯定了學(xué)生提出的這一問題，表揚(yáng)了這位善于動(dòng)腦筋的同學(xué)。在我的引導(dǎo)下，通過進(jìn)一步讀書，學(xué)生開展了激烈的討論。同學(xué)們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的'答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對(duì)人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對(duì)具有高尚品格與情操的作家的贊美。愿他們青春常在，活力永存。同時(shí)，也隱含著作者的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。
反思：對(duì)于一個(gè)小學(xué)生而言，能有這樣的發(fā)現(xiàn)是多么可貴呀！因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)、扶持、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”，恰當(dāng)?shù)乩眠@種狀態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，要有笑聲、有爭(zhēng)議、有討論、有思考的。教師要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于一種積極的狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考問題，動(dòng)口表達(dá)觀點(diǎn)，使學(xué)生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣。
《那片綠綠的爬山虎》教師評(píng)課稿 14
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復(fù)興回憶少年時(shí)代受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導(dǎo)，走上文學(xué)創(chuàng)作之路的事。課文借物喻人，感人至深。教學(xué)時(shí)，我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一，憑借教材，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改"我"的作文時(shí)，蘊(yùn)含了修改作文的方法，既具體又符合學(xué)生的認(rèn)知心理水平。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法，充分利用這個(gè)資源，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對(duì)作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學(xué)生體會(huì)如何作文，更讓學(xué)生體會(huì)如何做人。
二，抓住重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的自主與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。
教材內(nèi)容的重點(diǎn)非常突出：從葉老為"我"修改作文這件事中，可以領(lǐng)悟到如何作文，還可以體會(huì)到葉老做事的認(rèn)真與平和；從"我"到葉老家做客這件事中，可以感受到葉老的親切與質(zhì)樸，也可以感受到葉老對(duì)"我"的期待，信心和力量。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，或課后練習(xí)，如"讀了課文我很受啟發(fā)，我想和大家交流交流寫作文和改作文方面的體會(huì)"，引導(dǎo)學(xué)生多角度地體會(huì)句子的深刻含義。
三，整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機(jī)融合。
語文學(xué)習(xí)的`資源無處不在，無時(shí)不有。所以，我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，充分運(yùn)用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文，把語文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語文學(xué)習(xí)的途徑，在開放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
預(yù)設(shè)是美好的，課堂是遺憾的。今天的課堂上學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，大部分學(xué)生不在狀態(tài)，游離于課堂之外，致使課堂感悟不深，教師教學(xué)吃力。其次，本課時(shí)另一遺憾的地方是教學(xué)時(shí)間不夠，這與我的課堂教學(xué)機(jī)智不夠有關(guān)。在王科文提出："從這里我看到了葉老的認(rèn)真平和溫暖。"時(shí)，我沒有抓住這次機(jī)會(huì)，順勢(shì)而下："叢哪里看出來的呢"引導(dǎo)學(xué)生抓住文本感悟理解，而是再讓一位學(xué)生繼續(xù)說，浪費(fèi)了很多時(shí)間。另一個(gè)原因是與我設(shè)計(jì)時(shí)只關(guān)注了內(nèi)容，脫離了學(xué)生實(shí)際有關(guān)。我們班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣差，平常我要用三課時(shí)來上的課，在本次設(shè)計(jì)中我只用了兩課時(shí)，使之原本豐富的詞語教學(xué)，在本課時(shí)中成了拖后腿之筆。
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