小學一年級數學上冊《九加幾》的評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。下面是小編整理的小學一年級數學上冊《九加幾》的評課稿，歡迎閱覽。
本堂課本來是一堂計算教學課，計算課的最終目的也就是利用計算來解決生活中的實際問題。
茍老師創(chuàng)造性地改動教材，根據一年級孩子的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設了激烈的運動會的教學場境，將計算融入實際的問題解決中，激發(fā)了孩子學習的興趣，將枯燥無味的計算課也變得更有吸引力了。在本節(jié)課新課教學中，吳老師始終圍繞運動會里的情景開展教學，以豐富多彩的方式呈現給學生，使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現并提出一些有價值的數學問題問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動，很好地培養(yǎng)了學生的觀察能力和問題意識。
本堂課的教學重點和難點實際上就是茍老師通過對問題情境的探究，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程。提倡算法多樣化是《數學課程標準》關于計算教學的基本理念之一。這感覺好像有點沖突，吳老師在開課的“ 過三關”中，有層次的練習給新課的教學降低了難度，她還根據《數學課程標準》認為：
由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的'方法必然是多樣化的。
教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化。
《數學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”
建構主義學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想
等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純教師的講解去獲得。根據上述理念，吳老師在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓
他們通過感興趣開運動會為主題，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在最后的“排一排”拓展練習中，讓孩子親自動手、動腦有規(guī)律的排出9加幾的算式，并找到了其中隱藏的規(guī)律。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，她決沒有包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，
培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，使課堂教學充滿生機與活力。
整堂課教學思路清晰，始終圍繞教學目標展開教學，突出重點、難點，練習形式也靈活多樣。縱觀整個教學過程，教師還應更多關注學生自己提出問題，自己探索出解決問題方法的。
周華亭：對本節(jié)課例題“9+4”，采取設置情境、發(fā)現問題、提出問題與解決問題相結合，使學生知道數學來源于生活，應用于生活，生活中處處有數學，數學就在我們身邊，人人都學到有價值的數學。從而激發(fā)學生學習數學興趣及求知欲，誘發(fā)內需，提高學習數學積極性。
本課教學達到了預期的教學目標突出了重點，突破了難點。在教學過程中，王老師始終圍繞課前設計的“9加幾”教學目標進行教學。
本節(jié)課重難點在于：讓學生理解和掌握“9加幾”的“湊十”計算方法。在課堂教學活動中充分體現了數學“四維”目標。知識與技能目標：通過設置“9+4”情景，學生發(fā)現數學問題，提出問題，并通過教師擺一擺，小組合作交流，說一說，學生再擺一擺，探究計算“9+幾”
的方法，學會從多種計算“9+4”方法中，優(yōu)化出“湊十法”能熟練計算“9加幾”。數學思考目標：讓學生在計算“9加幾”
過程中，通過動手操作，抽象成數的運算，創(chuàng)造出適合自己的“9加幾”算法，能有條理地思考數學問題。解決問題目標：
使學生在具體數學情景中發(fā)現并提出問題，尋找解決“9加幾”問題解決方法。
情感與態(tài)度目標方面：
讓學生在具體數學教學活動中，自主參與學習、實踐，產生濃厚興趣，培養(yǎng)學生良好的思想情感和學習習慣，敢于克服困難，糾正錯誤，體驗學好數學成功的喜悅
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