歡樂(lè)的潑水節(jié)的評(píng)課稿
《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一文緊扣“歡樂(lè)”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景�？吹贸�，吳老師也是盡量在課堂上營(yíng)造這樣一種歡樂(lè)的氛圍。我覺(jué)得吳老師這幾方面做得比較好。
因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法感受，所以吳老師在教學(xué)過(guò)程中好幾次都讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象力去填補(bǔ)文本的空白，而不是機(jī)械地去接納文本。如“潑水節(jié)這一天，傣族人民是怎么過(guò)的呀！我們先到大街上去看一看，你看到了什么？”在開始潑水時(shí)，老師請(qǐng)大家聯(lián)系插圖，讓大家說(shuō)說(shuō)你們仿佛看到了什么，聽到了什么？這樣，既激發(fā)了小朋友的一種表達(dá)的欲望，也會(huì)讓孩子有一種比較真切的感受，而且也更能拉近孩子與傣族人民之間的距離，更好地理解文本。吳老師在教學(xué)中也是盡量讓孩子能成為傣族人民中的一員，讓學(xué)生想像“如果你們也在這群快樂(lè)的傣族人民中間，你們會(huì)怎樣去玩水呢？”“假如，潑水節(jié)那天，你就在現(xiàn)場(chǎng)，那你最想把這象征著吉祥如意的水潑在誰(shuí)身上呢？”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，獲得歡樂(lè)的體驗(yàn)，更能加深學(xué)生對(duì)傣族人民過(guò)潑水節(jié)時(shí)潑水的意義的理解。
另外吳老師比較注重朗讀體會(huì)。第二自然段是課文的重點(diǎn)部分，具體生動(dòng)地寫了潑水的歡樂(lè)場(chǎng)面。在教學(xué)過(guò)程中，吳老師能夠突出文章的重點(diǎn)，抓住文章重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生朗讀體會(huì)，以讀為本，通過(guò)學(xué)生的自讀、感悟，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
當(dāng)然還有一些其它一些細(xì)節(jié)的'方面，吳老師也花了不少的心思。比如導(dǎo)入，運(yùn)用用詞說(shuō)話很巧妙地讓學(xué)生回憶了第一段的內(nèi)容。運(yùn)用表演理解“灌”這個(gè)動(dòng)詞。潑水節(jié)離我們小朋友的生活比較遙遠(yuǎn)，比較生疏，吳老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了現(xiàn)代化的教育手段，將傣族人民潑水的錄像片段放給小朋友看，使學(xué)生如臨其境，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就更深刻了。
接下來(lái)我就提出自己在聽完這課后兩個(gè)不成熟的意見。
1、在讀第二節(jié)一邊讀，一邊畫，一共幾句話。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有具體的指向性，是否可以不要。接下來(lái)老師提的一個(gè)問(wèn)題“為什么身上濕透了，臉上卻笑開了花？”我覺(jué)得提得比較突兀。因?yàn)樵谥笇?dǎo)朗讀
“怎么能不高興呢？”這個(gè)反問(wèn)句時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們是一點(diǎn)體會(huì)都沒(méi)有的，他們還沒(méi)有體會(huì)到這份高興。我想是否不用打亂順序，就放到后面再去教學(xué)�？梢栽诤竺孢M(jìn)行一個(gè)角色的轉(zhuǎn)換，讓孩子真正成為傣族人群中的一員，來(lái)問(wèn)問(wèn)他：“你身上濕淋淋的，為什么你的臉上還笑開了花？”
讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)來(lái)傳達(dá)這份幸福后再去讀這句反問(wèn)句，是不是會(huì)更好些。
2、在體會(huì)傣族人民那份急切高興的心情時(shí)，可以聯(lián)系一下實(shí)際，比如說(shuō)當(dāng)學(xué)校里要組織孩子去春游時(shí)，舉行愛(ài)心義賣活動(dòng)時(shí)，你們的心情是怎樣的？孩子有了實(shí)際的體驗(yàn)，或許能更好地體會(huì)傣族人民當(dāng)時(shí)那種高興和急切的心情了。
以上是我的一些個(gè)人的感受，不足之處請(qǐng)各位多多見諒，不當(dāng)之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
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