影子城堡的評(píng)課稿
齊羽老師設(shè)計(jì)的《影子城堡》一課是自編教材，分別適用于三、四、五年級(jí)，可以根據(jù)同學(xué)的已有經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)特點(diǎn)調(diào)整活動(dòng)難易度。今天大家看到的是四年級(jí)的課程展示，教師在活動(dòng)中扶、放結(jié)合，既給了同學(xué)充沛的活動(dòng)空間和時(shí)間，又給了同學(xué)適時(shí)的指導(dǎo)與協(xié)助。
本節(jié)課是綜合實(shí)踐活動(dòng)三大階段中的實(shí)施活動(dòng)階段，雖然還是以小組合作學(xué)習(xí)為主，教師參與指導(dǎo)為輔，但齊羽老師卻能夠結(jié)合課程特色、搜尋同學(xué)特點(diǎn)、關(guān)注課堂生成，從簡潔中開創(chuàng)出新的天地。
一、以點(diǎn)帶面，組班互動(dòng)
小組合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂上常用的學(xué)習(xí)方法，為了同學(xué)的個(gè)性發(fā)展，我們允許同學(xué)選擇自身喜歡的活動(dòng)內(nèi)容做專一的研究，但是在多次的活動(dòng)后我們既發(fā)現(xiàn)了優(yōu)勢，也發(fā)現(xiàn)了劣勢。優(yōu)勢是同學(xué)們能夠參與自身喜歡的活動(dòng)，有了一定的學(xué)習(xí)自由；劣勢是同學(xué)們在活動(dòng)時(shí)相互關(guān)注的太少，對(duì)他人的活動(dòng)情況漠不關(guān)心，只知道完成自身的匯報(bào)任務(wù)，以至于在互評(píng)時(shí)出現(xiàn)了無話可說，說空話、說假話的現(xiàn)象，使評(píng)價(jià)交流失去了互相促進(jìn)的作用。
在本節(jié)課上，大家看到了齊羽老師的解決方法，就是“以點(diǎn)帶面，組班互動(dòng)”，以一個(gè)小組的活動(dòng)帶動(dòng)其他小組的參與，打破了組與組之間交流的獨(dú)立性。如在手影創(chuàng)編小組和剪影小組的活動(dòng)中，老師請(qǐng)全班同學(xué)暫停自身手中的活動(dòng)，都熱情的參與到他們小組的活動(dòng)中，協(xié)助他們小組想方法，這不只讓同學(xué)們受到了關(guān)注，感受到了群體的力量，同時(shí)也滿足了那些能力水平較高同學(xué)的展示心理，形成了信息交*，真正做到了資源共享。
二、創(chuàng)設(shè)情境，積極參與
活動(dòng)情境是同學(xué)參與熱情的決定性因素。教學(xué)情景不只表示為“預(yù)設(shè)情境”，還表示為“生成情境”；創(chuàng)設(shè)情境不只表示在教具的準(zhǔn)備上，還體現(xiàn)在教師的言談舉止上。本次活動(dòng)中齊羽老師設(shè)計(jì)的“學(xué)校影子公司”招聘會(huì)就是“預(yù)設(shè)情境”的創(chuàng)設(shè)，大家可以看到同學(xué)們在招聘會(huì)的激勵(lì)下參與的積極性非常高，同學(xué)們不服輸?shù)奶攸c(diǎn)被充沛的得以調(diào)動(dòng)，大家爭先恐后的都想取得勝利，這就為教學(xué)活動(dòng)掀起了第一個(gè)高潮。
同學(xué)年齡比較小，容易出現(xiàn)做事前功盡棄、不能持續(xù)溜號(hào)的情況。因此，根據(jù)同學(xué)的活動(dòng)情況，在不特定的環(huán)節(jié)上齊羽老師又為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了新的情境，如為同學(xué)的扮演準(zhǔn)備展示的舞臺(tái)空間，以言辭鼓勵(lì)同學(xué)的活動(dòng)表示，為同學(xué)提供新的信息資料，以競賽的'形式刺激同學(xué)的榮譽(yù)需求等，讓同學(xué)始終堅(jiān)持參與活動(dòng)的積極性，以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)研究中；讓每一個(gè)同學(xué)都能夠快樂、積極的參與活動(dòng)，防止了課堂上局部同學(xué)出現(xiàn)“溜號(hào)”的現(xiàn)象。
三、方案對(duì)比，增強(qiáng)實(shí)效
方案是同學(xué)開展活動(dòng)的指南針，有了方案同學(xué)才會(huì)有目的、有計(jì)劃的實(shí)施活動(dòng)，有了方案同學(xué)才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)�；顒�(dòng)方案的制訂除了前期規(guī)劃、中期修整，還要有后期完善的過程，更明確的說活動(dòng)方案的制訂要經(jīng)歷一個(gè)從理想化到實(shí)用性的轉(zhuǎn)變過程。
在活動(dòng)的前期，齊羽老師先讓同學(xué)回顧了上次活動(dòng)中制訂的方案，讓同學(xué)明確了本次活動(dòng)的任務(wù)；然后以兩個(gè)小組的方案為對(duì)比，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到自身小組方案的優(yōu)點(diǎn)和缺乏，為同學(xué)修改、完善方案打下基礎(chǔ)。這樣做既體現(xiàn)了同學(xué)的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也讓同學(xué)們?nèi)￠L補(bǔ)短，養(yǎng)成更系統(tǒng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
在活動(dòng)的中期，齊羽老師讓同學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充方案內(nèi)容，將本次活動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問題和解決的方案以表格的形式展現(xiàn)出來，讓同學(xué)意識(shí)到理想與實(shí)際的差異，引導(dǎo)同學(xué)務(wù)實(shí)的做事，隨時(shí)修補(bǔ)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
�。ㄔ诨顒�(dòng)的后期，齊羽老師引導(dǎo)同學(xué)做了反思和評(píng)價(jià)，并讓同學(xué)修改、完善方案，使方案更具有實(shí)效性。）
齊羽老師是一位年輕教師，在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)中她在不時(shí)的生長著。本節(jié)課她還有著不幼稚的地方，但我們相信，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)會(huì)給她更多的協(xié)助，同時(shí)也會(huì)讓我們更快的生長、完善。
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