《父親的菜園》評(píng)課稿范文
一、學(xué)習(xí)導(dǎo)讀提示，明確目標(biāo)
1.齊讀課題
2.這是一篇略讀課文，我們?cè)撛趺磳W(xué)？
生：要多讀幾遍書(shū)。
——是啊，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。單元前面有什么？（學(xué)習(xí)提示），在略讀課文的上面也有什么？
生：綠色的話
——這也是提示語(yǔ)，學(xué)會(huì)養(yǎng)成看提示的習(xí)慣是最基本的學(xué)習(xí)略讀課文的方法
——拿出一支筆，不動(dòng)筆墨不看書(shū)，快速讀讀學(xué)習(xí)提示，圈圈畫(huà)畫(huà)，它提示我們?cè)趺磳W(xué)習(xí)？
學(xué)生默讀學(xué)習(xí)提示，教師點(diǎn)撥：有的人全劃了，要?jiǎng)濌P(guān)鍵的句子
3.出示課文前的學(xué)習(xí)提示
出示：像聾啞青年那樣去做事，很多事情都能成功。其實(shí)，這樣的例子……
——你劃的是……——父親怎樣開(kāi)墾荒地的？
——還提示我們?cè)趺磳W(xué)？——交流讀后的感受
——還有嗎？——把描寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句抄下來(lái)——很好，你們很快就知道了學(xué)習(xí)重點(diǎn)
【全課由“閱讀提示”切入，看似平淡，實(shí)則奇崛。因?yàn)�，“閱讀提示”就像課文、插圖、注釋以及課后思考題、練習(xí)題一樣，也是教材，也是教學(xué)資源。倪老師充分解讀并利用了這一教學(xué)資源，在課始便開(kāi)宗明義，引領(lǐng)學(xué)生明確單元的閱讀提示以及課文前的閱讀提示都可以幫助學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)略讀教學(xué)的自主】
二、速讀課文，把握文章大意
1.默讀課文，畫(huà)上自然段序號(hào)，邊讀邊想，哪幾個(gè)自然段寫(xiě)父親怎樣開(kāi)墾菜地的？其余幾段分別寫(xiě)了什么？
2.交流：
生：3-9自然段
——有不同意見(jiàn)嗎？
生：3-5自然段
兩種意見(jiàn)不同在6-9，那么我們重點(diǎn)看6-9究竟在寫(xiě)什么？
生：寫(xiě)了父親在種豆
——除了種豆，還寫(xiě)了什么？
生：種出來(lái)的豌豆，用來(lái)肥土（板書(shū)：種豆肥土）
父親為了肥土還做了什么事？看第10自然段——拾糞（板書(shū)）、撒尿（板書(shū)）
6-10自然段都在講父親在做什么事？——這就叫提煉關(guān)鍵詞概括
6-10自然段是不是在開(kāi)墾菜地？
生：不是
如果不肥土，土地貧瘠，能種東西嗎？所以也是在開(kāi)墾
【這一環(huán)節(jié)的文章主要內(nèi)容的梳理，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法，又是一次學(xué)生習(xí)得閱讀方法，提升閱讀能力的實(shí)踐】
3.出示：父親在開(kāi)墾菜地的過(guò)程中，做了哪些事？請(qǐng)默讀相關(guān)段落，試著將文章中的關(guān)鍵詞句提煉成一個(gè)詞語(yǔ)，依次填入括號(hào)。
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學(xué)生默讀，完成思考題——教師提示：開(kāi)墾菜地是哪幾個(gè)自然段，（3-10）我看到有兩個(gè)同學(xué)方向錯(cuò)了
4.我們先看第一個(gè)括號(hào)
出示：于是，在我家后面的山坡上，父親選擇了一塊相對(duì)平緩的坡地，作為菜園的基地
——抓住關(guān)鍵詞，選擇、坡地，那我們可以概括一下：選地
【語(yǔ)文新課標(biāo)指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。在略讀教學(xué)中，教師的導(dǎo)的作用應(yīng)得到更充分的體現(xiàn)，導(dǎo)應(yīng)導(dǎo)在學(xué)生的疑難處、困惑處。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生提煉關(guān)鍵詞有困難，教師的示范引領(lǐng)幫助恰到好處，又一次的，使學(xué)生親身實(shí)踐如何抓住關(guān)鍵詞來(lái)概括，并將這種能力進(jìn)行遷移，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度�！�
——就是這樣提煉關(guān)鍵詞，那后面幾個(gè)括號(hào)你能抓住關(guān)鍵詞來(lái)概括嗎？
——學(xué)生板書(shū)后面幾個(gè)
5.交流：
翻地、翻土、——都在做什么？把土翻起來(lái)
砌墻
有“挑土”、“種豆”——種豆剛才我們說(shuō)了6-10自然段就是“肥土”
6.小結(jié)：選地——翻土——砌墻——挑土——肥土
三、學(xué)習(xí)“提示2”，聚焦人物言行
1.默讀課文，用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)父親言行的句子，讀一讀。
2.交流：
——望著我們疑惑的神情，父親堅(jiān)毅地說(shuō)：“我們?nèi)ラ_(kāi)辟……”
在我家后面的山坡上，父親選擇了……
那天，父親正在吃午飯……
父親摸摸我的后腦勺……
父親說(shuō)：“我們不能光顧眼前……”
——自由讀，想想父親給你留下了怎樣的印象？
——我看大家都讀了，你對(duì)父親哪一處的言行印象特別深，再反復(fù)讀讀，——學(xué)生讀
——交流讀
——你的腦子里仿佛看到了一個(gè)怎樣的父親？（板書(shū)：堅(jiān)持不懈、勤勞、自信、有責(zé)任心——這個(gè)我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)，給他掌聲，堅(jiān)毅、）——鍥而不舍，也就是堅(jiān)持不懈，很好，會(huì)用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)
3.剛才我們抓言行，是抓住我們感興趣、印象最深刻的言行來(lái)理解的，我們還要去想想作者印象最深刻的是哪件事？剛才同學(xué)有人對(duì)父親挑土的事印象深，有人對(duì)……那作者對(duì)父親哪件事印象最深？到文中找找理由。
——肥土，——為什么？從課文中找依據(jù)——因?yàn)槲矣行┮苫蟛唤狻幸蓡?wèn)的就會(huì)印象深。
——老師，我認(rèn)為挑土印象很深——理由
你們認(rèn)為肥土，挑土是印象深的舉手？——肥土，為什么？——我們往往抓住印象最深的事重點(diǎn)寫(xiě)，文章重點(diǎn)寫(xiě)的是什么？什么是重點(diǎn)，有一個(gè)很簡(jiǎn)單的判斷方法，就是自然段多的，寫(xiě)得多的就是重點(diǎn)
——我們讀文章，不僅要抓住自己印象深的，還要抓住作者印象深的，反復(fù)讀讀，這樣才能讀懂作者想要表達(dá)什么？
【通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)，感悟領(lǐng)會(huì)到讀文章不僅要關(guān)注自己的感受，也要設(shè)身處地地關(guān)注作者的感受，關(guān)注作者的感受其實(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生感悟作者行文思路、作文重點(diǎn)、遣詞造句以及情感表達(dá)的過(guò)程，真正體現(xiàn)2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的.“閱讀教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、文本、編者對(duì)話的過(guò)程�！薄�
4.出示：父親說(shuō)：“我們不能光顧眼前，真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來(lái)的，就這樣榨干它……”
默讀，你有什么問(wèn)題？
——為什么是榨干呢？
——作者為什么要用豌豆來(lái)肥土呢？
——為什么說(shuō)“難為”？——真了不起，這就是我想要問(wèn)的問(wèn)題，出示：“難為”是什么意思？父親為什么說(shuō)“難為”了這篇荒地？
【“這就是我想要問(wèn)的問(wèn)題”這是不是教師的權(quán)威意識(shí)在作祟？】
——為什么是“拼了命”？——越來(lái)越會(huì)問(wèn)了
——為什么我們不能光顧眼前？
這么多問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)回答？前后四人討論，解決問(wèn)題
你們理解這些問(wèn)題了嗎？對(duì)于父親的舉動(dòng)你們理解了嗎？（板書(shū)：明智）
5.教師引讀至結(jié)尾，讀到這兒，你又有什么問(wèn)題？
出示：直到現(xiàn)在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。……
——為什么課題說(shuō)是父親的菜園，而這兒又說(shuō)是我家的菜園
——老師……——教師打斷：不需要你回答
——出示：為什么文章結(jié)尾說(shuō)“我家的菜園”，而課題是“父親的菜園”，試著摘抄或提煉文中的語(yǔ)句或是自己的話，完成填空，作出回答
是父親；
是父親；
是父親；
所以，直到現(xiàn)在，那一塊坡地，仍是我家的菜園，更是父親的菜園。
配樂(lè)學(xué)生自己寫(xiě)——交流：每天起早貪黑地翻土……是父親……；選了這片地，翻了這片地，讓這片地充滿了生機(jī)，……
【寫(xiě)話既幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，也幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)父親形象的感悟與把握，一石二鳥(niǎo)，好！】
四、推薦課外閱讀
1.《我的老師》（魏�。段业哪赣H》（胡適）
2.我們?cè)趺磥?lái)讀寫(xiě)人的文章，出示：留心人物的言行等……
【總評(píng)】
1.大膽取舍內(nèi)容，節(jié)奏有張有弛。2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)內(nèi)容是教師教和學(xué)生學(xué)的載體，教材課文不等于教學(xué)內(nèi)容，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材課文進(jìn)行取舍、組合等開(kāi)發(fā)，才能成為教學(xué)內(nèi)容。倪老師對(duì)《父親的菜園》這一課的教學(xué)內(nèi)容就進(jìn)行了大膽的取舍，她沒(méi)有在故事情節(jié)、內(nèi)容理解上做過(guò)多的糾纏與解讀，而是抓住了指向?qū)W生閱讀能力提升的課文主要內(nèi)容的概括以及父親“肥土”這一重點(diǎn)段中描寫(xiě)父親言行語(yǔ)句的推敲品味，整堂課的教學(xué)節(jié)奏明快，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了略讀課“粗中有細(xì)”“略中有精”的特色。
2.課型意識(shí)強(qiáng)烈，注重方法引領(lǐng)�！陡赣H的菜園》是一篇略讀課文，倪老師的課堂引領(lǐng)充分體現(xiàn)了《教師教學(xué)用書(shū)》對(duì)略讀課文教學(xué)提出的建議：從內(nèi)容上，理解課文要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。具體體現(xiàn)在她引領(lǐng)學(xué)生借助關(guān)鍵詞來(lái)概括內(nèi)容，既有方法的指導(dǎo)，又有自主的實(shí)踐；她引領(lǐng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段中父親言行的品讀，讓學(xué)生自己提問(wèn)，合作解答，教師的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐，由此，教師的略讀課型意識(shí)是顯而易見(jiàn)的。
3.迷信閱讀提示，忽視語(yǔ)文本質(zhì)。在課始，倪老師便提出可以按照“學(xué)習(xí)提示”來(lái)學(xué)習(xí)略讀課文的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)在整堂課也基本體現(xiàn)了《父親的菜園》這一課前學(xué)習(xí)提示來(lái)展開(kāi)進(jìn)行的，這為學(xué)生提供了自主閱讀的拐杖和支點(diǎn)。但是值得進(jìn)一步思考的是，是不是所有的課文、所有的學(xué)習(xí)提示都適合按照學(xué)習(xí)提示提供的思路來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)呢？就拿《父親的菜園》這一課來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)提示中寫(xiě)到：“讀讀下面這個(gè)發(fā)生在父親身上的故事，想想父親是怎樣開(kāi)墾菜地的，交流一下讀后的感受。如果感興趣，可以把描寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句抄下來(lái)�！奔�(xì)細(xì)研讀這段話，我們可以發(fā)現(xiàn)第一句的學(xué)習(xí)提示是指向文章義理內(nèi)容的，后一句才是關(guān)注語(yǔ)言的積累。2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這意味著我們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以語(yǔ)言運(yùn)用為主要價(jià)值取向，而此文中提示的引領(lǐng)是偏向內(nèi)容理解的，這就與語(yǔ)文學(xué)科言語(yǔ)性這一學(xué)科本質(zhì)發(fā)生了偏離，因而，老師不能就這樣簡(jiǎn)單地依據(jù)學(xué)習(xí)提示設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的課堂，從語(yǔ)言習(xí)得的意義上來(lái)說(shuō)，還是低效的。
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