一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《陳毅探母》評(píng)課稿設(shè)計(jì)
本月，我們低年級(jí)語(yǔ)文組的王菲菲和龔燕兩位教師就《陳毅探母》一課，展開(kāi)了同課異構(gòu)的教學(xué)研討活動(dòng)。兩位教師的設(shè)計(jì)均清晰有序，都能抓住教學(xué)重點(diǎn)，緊緊圍繞陳毅元帥的“孝”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并層層推進(jìn)，在學(xué)生面展現(xiàn)了一個(gè)非常孝順的陳毅形象。在教學(xué)中，兩位老師都著重抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（1）在“一……就……”的講解上，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陳毅到了家沒(méi)吃飯，沒(méi)休息，而是立即來(lái)到母親床前，說(shuō)明了什么？學(xué)生立即體會(huì)到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎(chǔ)上，讓孩子以“一……就……”練習(xí)說(shuō)話(huà)，而填空的'形式也是由扶到放，逐漸加深難度。深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀、練說(shuō)下，被孩子們一一挖掘出來(lái)了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程頗為輕松。(2)在“洗衣服”這一件事情上，抓住“一邊……一邊……”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)。先讓他們知道，洗衣服和談家常這兩件事是可以同時(shí)進(jìn)行的，再聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)還有什么事情也是可以同時(shí)做的？（形式同上）學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)用“一邊……一邊……”說(shuō)話(huà)，既抓住了關(guān)鍵，又拓展了思維，這樣指導(dǎo)造句易懂、會(huì)用，學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)。在課文的最后，兩位教師都圍繞陳毅的孝順進(jìn)行了成語(yǔ)的拓展與積累，讓學(xué)生得到了一個(gè)更好的延伸學(xué)習(xí)。
需要商榷的地方：學(xué)生的朗讀能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是個(gè)別讀要多一些。
同課異構(gòu)《陳毅探母》評(píng)課
本月，我們低年級(jí)語(yǔ)文組的王菲菲和龔燕兩位教師就《陳毅探母》一課，展開(kāi)了同課異構(gòu)的教學(xué)研討活動(dòng)。兩位老師的教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)把握到位，能抓住重點(diǎn)詞句，有易到難，層層突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)第二自然段時(shí)兩位教師都能抓住“一……就……”、“一邊……一邊……”想像陳毅到家后的舉動(dòng)，并將“詢(xún)問(wèn)”通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)成具體的情境；再讓學(xué)生通過(guò)填空的方式用“一邊……一邊……”練習(xí)說(shuō)話(huà)，形式也是由扶到放，逐漸加深難度。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這個(gè)關(guān)聯(lián)詞應(yīng)該連接兩個(gè)可以同時(shí)進(jìn)行的動(dòng)作。在教學(xué)中，兩位教師還把練習(xí)中的有關(guān)親情的成語(yǔ)：骨肉之情、痛癢相關(guān)、情深似海、恩重如山穿插融入在教學(xué)中，這樣學(xué)生不僅能借助這幾個(gè)成語(yǔ)，加深陳毅對(duì)母親之間濃濃的親情的理解，更是借助實(shí)實(shí)在在、伸手可觸的課文，理解這幾個(gè)成語(yǔ)的意思，可謂一舉兩得。
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