搭石評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理數學公開課的評課稿，以供參考。
搭石評課稿 篇1
《搭石》截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質樸，意境秀美。朱樂樂老師上的是《搭石》的第二課時，整體上給我的感覺正像這篇課文，質樸而不缺乏質美，能按照新課標的要求教學，教學效果良好。下面我先從四個方面講一下我對這節(jié)課的看法：
一、教學目標明確，整個教學流程環(huán)環(huán)相扣，收到了比較好的教學效果
朱樂樂老師的整個課時就圍繞一個大目標：通過品讀2~4自然段中的關鍵語句，感受鄉(xiāng)親們的人性美，進而升華情感，受到鄉(xiāng)親們人性美的感染和熏陶。有朗讀的點撥訓練、有情感態(tài)度的滲透等，體現了新課標的三維目標。整個教學線索清晰，圍繞大問題展開，先讓學生自讀其中的關鍵語句，然后逐句突破，通過理順教材的內在邏輯關系，通過逐步提問引導、創(chuàng)設情境、美讀感悟等環(huán)節(jié)，體會其中體現的鄉(xiāng)親們的助人美、協調美、謙讓美及敬老美。課上鋪墊式、啟發(fā)式的提問等教學流程的作用正像“搭石”一樣，一步步地把學生引到教師預設的目標中。這樣就把大問題化為學生可以跨越的小步子，比直接問學生課文體現了鄉(xiāng)親們的哪些心靈美要巧妙得多。從學生參與課堂程度、朗讀的效果來看，他們確實在朗讀、感悟方面都有所提高。
二、 教學設計巧妙，教學方法靈活，教學媒體運用適度嫻熟
朱樂樂老師這一課時教材處理非常巧妙，他把握住教材的內在邏輯，靈活對教材內容進行截取，截取了充分體現鄉(xiāng)親們美好心靈的語句進行集中研讀，體現了一種“長文短教”的意識。整個教學主線清晰，采用“紅線串珠”法，所有的教學活動都圍繞一個重點來展開。而在學生的理解有困難時，能及時調整教學方法，比如學生在體悟和諧美出現思維跟不上的時候，朱樂樂老師并不急于把答案告訴學生，而是充分發(fā)揮教師的語言感染力，結合相關圖片巧設情境，把學生引入到那種氛圍中去，從當時的課堂氣氛來看，師生都沉浸在教師創(chuàng)設的那種境界中，連聽課的我也沉浸在其中。我認為這不僅反映了教師的教學機智，也體現了教師的良好素質，是這節(jié)課的最大亮點。另外一大亮點是在指導學生朗讀“擺搭石”文段的時候，采用一種對比朗讀法，先出示課文原句與刪掉“無論怎樣”、“只要”、“一定”等關鍵詞的句子讓從對比中感受到這些關鍵詞的重要，那么學生重讀這部分詞的意識也水到渠成了。
朱樂樂老師的課件非常素雅，沒有多余的動畫、鏈接之類，但確實起了一個課堂導向的作用，最大限度地發(fā)揮了課件的一個輔助作用。
三、運用新課標理念來指導課堂教學，體現了良好的教學理念與教師素質
朱樂樂老師善于與孩子構建和諧、平等的師生關系，其教態(tài)、設計的教學活動、課堂評價等均體現了平等合作的思想。如開始的游戲導入，在親切民主的氣氛中進行，激起學生的熱情；在引導學生回答、評價時態(tài)度非常親切，特別是照顧到不同層次的學生，沒有隨便拔高要求，比如一個朗讀程度較差的學生，只是注重引導其把句子讀通讀順，凸現了教師對學生的尊重，也凸現了學生的主體性。
此外，朱樂樂老師的教學板書、教學語言也是本課亮點。粉筆字雋美而有骨力，板書內容非常簡潔有力，條理清晰；教學語言規(guī)范，注重語言的感染力，特別是說到把“一定”讀得堅決些的時候，感情非常充沛。
四、體現自己的教學個性
朱樂樂老師的教學個性主要體現在沉穩(wěn)，在學生沒有按老師預設的那樣體會出其中的協調美時，他能穩(wěn)住陣腳，另辟蹊徑，巧設情境來引導學生，而不是急于給學生現成的答案。令我印象深刻的是他當時說了這么一句：“好，我們不急�！钡拇_，讓學生領悟協調、和諧美這種比較抽象的東西急不來。
總體來說，我覺得朱樂樂老師這一課上得實在，可以用“實用”與“審美”來概括。
可惜的是這一課時沒有上完設計的內容，后來我繼續(xù)聽了第三課時，一句話形容：“好戲在后頭”。這一課時通過繼續(xù)品讀關鍵語句，體悟鄉(xiāng)親們的謙讓美、敬老美，最后升華主題，播撒“理所當然”之美。其間教師感情充沛的背誦，學生“緊走搭石”的演繹，教師對作者寫作本文軼事的娓娓道來，生活實例、道理的輻射滲透，體現了“課堂教學生活化，課外學習語文化”的理念 。整個課堂有起有伏，非常有感染力。
搭石評課稿 篇2
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，切入課題。
在這一環(huán)節(jié)中，老師設計的課前談話非常好，指向性明確，與課文聯系緊密，之后順利的進入了導入環(huán)節(jié)，引出了課題。
2、初讀課文，認讀生字，走進文本。
讀是小學語文教學的一個永恒的主題，在教學中，學生在讀中識字，在這一板塊中，學生學習詞是目標，讀書是手段，看似讀書，實為識字，學生在讀書中識字、識詞，在識字過程中又初步感知了課文內容，如春風化雨，潤物無聲。陳老師在讓學生在課前進行了預習，預習設計很有層次，從不同類型的詞語到段落都有涉及，課堂中陳老師對本文的生字進行了檢測，實現了學習方式的整合，在讀文識字的過程中，著眼于學生整體提高學生的語文素養(yǎng)，體現了教學的整合度和浸潤度。
3、細讀課文，找尋畫面，體驗文本。
要這一環(huán)節(jié)，陳老師讓學生通過細細讀文。歸納出了五個畫面，讓學生進入文本，去發(fā)現美，感受體驗美。這一環(huán)節(jié)，教師放手讓學生自主探究，并讓學生做小老師，上臺板書。教師善于與孩子構建和諧、平等的師生關系，讓學生選項擇自己喜歡的的畫面去學習、交流，體現了教學的選擇度。
4、學法指導，有序教學，合作自學。
這個環(huán)節(jié)是讓學生自己來尋找、發(fā)現、體驗。學生用自己的眼睛來發(fā)現，用自己的心去體驗，每個學生的發(fā)言都洋溢著自己的個性。學生先在老師的帶領下學習了"換石圖”這個畫面，在其中領悟了學習方法。在之后段落的學習中，學生應用學到的方法，小組合作，自主學習。這是自主、合作、應用的結合。
5、留下思維空間，再現文本美。
這節(jié)課的亮點還在于，學生的想象翅膀被老師一-次次放飛，學生思維的火花被老師一次次點燃，把學生的思維拉的更遠，孩子們在老師的啟發(fā)下，假設了不同的人來走搭石，學生的'想像思維得到了發(fā)展的同時，也表達出了孩子們美好的心靈。
俗話說，一千個讀者讀者，就有一千個哈姆雷特，課標指出閱讀教學是學生個性化的行為，反思自己以往的教學，這節(jié)果課給我的啟示是只要我們在課堂上放手讓學生自主學習，尊重學生讀書中的不同體現，讓課文的內涵張顯出來，學生不但懂得了讀書的意義,中的思想感情也會在讀書中得到升華。不但提高了學生的語文素養(yǎng)，同時，也會讓課堂因生成而美麗
搭石評課稿 篇3
聽了黃老師執(zhí)教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象�！洞钍肥且黄l(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質樸，意境秀美。黃老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學生們帶入了這個民風純樸的鄉(xiāng)間，讓人賞心悅目，回味無窮。
一、理解詞語，靈活多樣。
黃老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點句子的學習和指導，特別是指導理解“脫鞋挽褲”、“協調有序”和“人影綽綽”這三個詞語，所采用的方法語文味兒十足。讓學生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們訪友就必須（脫鞋挽褲）�！睂W生對“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學生已經牢固地掌握了這個詞語和句子的意思。
學“協調有序”這個詞語時，沒有讓學生說說是什么意思，而是用一句“讓我們進入走搭石的行列中吧�！痹诮虒W中，老師還注意引導學生朗讀，他讓學生反復讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，語速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結“這樣的動作就叫作協調有序�！庇衷谧x中領悟了詞意。如此的情、境、意三者1融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。從而理解了人們行走的井然有序。
學習“人影綽綽”這個詞語時，先出示字典中的的三種解釋讓學生選擇，再讓學生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個成語，再讓學生觀看精美的PPT圖片，想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境。
二、體會課文，獨具匠心。
把一篇具有鄉(xiāng)土文學氣息的文章上出一番詩情畫意，黃老師對課堂的設計可謂匠心獨運。先看導入部分：“這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石�！睅拙湓拰懗隽艘粋�安詳寧靜的小山村。
再來看教學中的一個亮點。這節(jié)課體現了學生的主體地位，在聽說讀寫中都突出這點。如多次讓學生模擬課文的內容進行表演，表演的同學興趣盎然，觀看的同學情緒高漲，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生更好地理解文本，體會感情。
三、文道相結合，做到教書與育人
黃老師不但把課文上得有聲有色，而且很注重對學生進行思想教育。如老師出示課件“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛。 2美就在身邊，校園中伸手撿紙的彎腰是一種美，上下樓梯的互相謙讓也是一種美”美還會是什么？這一環(huán)節(jié)放飛了學生想象的翅膀，讓學生發(fā)現生活中的美，把學生的手牽出課堂，又把生活中的美引入課堂，有效地利用了課程資源，讓學生得到深刻的教育。
四、過渡語設計得當
黃老師很注意設計恰當的教學過渡語言，如學習完“擺搭石”第一道風景后，引入第二道風景“走搭石”時，老師這樣說擺搭石是一道美麗的風景線，更美的風景還在下面呢，大家想知道嗎？將教學第三道風景時又用過渡語：這些是看得見的美，看不見的美怎樣呢？兩個人走搭石又美在哪里？
五、板書簡潔，體現了文章的內涵。
板書圖文相結合，簡單明了，高度概括了文章的內容，突出了搭石是一道優(yōu)美的風景，家鄉(xiāng)的人們擺搭石、走搭石、為他人著想
教學永遠是一門有遺憾的藝術，在這一節(jié)課，有以下不足之處：
文章第二自然中的品讀過于倉促，是否更應該用多點時間感受老人擺塔石時的美�！吧狭它c年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊塔石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去�！币痪涞钠纷x是否這么來：知道學生在想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想，表情，動作又會怎么樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想，怎樣做的？老人滿意離去時，會是怎樣的心理，表情，動作？扎實的教學功底，樸實無華的教學特色，黃老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學的美，讓人受益無窮。
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