八年級(jí)語(yǔ)文《行路難》評(píng)課稿（精選8篇）
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編收集整理的八年級(jí)語(yǔ)文《行路難》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
八年級(jí)語(yǔ)文《行路難》評(píng)課稿 篇1
谷老師在《行路難》一課中所展示的“板塊式”教學(xué)模式和“重朗讀，重積累”的教學(xué)理念，更是給我留下了不可磨滅的印象，對(duì)我的課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。下面我就谷老師的課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感想。
首先，谷老師的課每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都具有很強(qiáng)的目的性，都是下文的一個(gè)鋪墊。在《行路難》一課中，谷老師以學(xué)生的齊讀導(dǎo)入，形成了教學(xué)預(yù)設(shè)，為下文的朗讀指導(dǎo)提供了依據(jù)。
再如谷老師設(shè)計(jì)的微型講座這一環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生豐富了知識(shí)，而且為課外拓展設(shè)下了一個(gè)鋪墊。
其次，“板塊式”教學(xué)模式在課堂中的巧妙運(yùn)用。聽(tīng)谷老師的課很輕松，這節(jié)課氣氛親切、生動(dòng)、活潑。谷老師針對(duì)課文設(shè)置了三個(gè)板塊的內(nèi)容：
學(xué)習(xí)活動(dòng)一（吟讀，感受詩(shī)中的美句）；
學(xué)習(xí)活動(dòng)二（說(shuō)讀，理解詩(shī)中的句意）；
學(xué)習(xí)活動(dòng)三（背讀，吟誦）。
這三個(gè)板塊的要求明了卻明確，那就是以朗讀來(lái)帶動(dòng)對(duì)整首詩(shī)的理解。再加上谷老師旁征博引，揮灑自如，并能用幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種輕松學(xué)習(xí)的境地。我相信這樣上語(yǔ)文課，一定會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越喜歡語(yǔ)文的。
再次，對(duì)詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)準(zhǔn)確而到位，通過(guò)讀使學(xué)生感受詩(shī)的優(yōu)美，感受詩(shī)的意境。谷老師在講解了詩(shī)歌的寫(xiě)作背景和詩(shī)體的有關(guān)知識(shí)后馬上就進(jìn)入了對(duì)詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)，他針對(duì)學(xué)生的第一次朗讀情況，對(duì)學(xué)生提出了朗讀詩(shī)歌的第一個(gè)要求：注意朗讀節(jié)奏，并加以示范。當(dāng)學(xué)生朗讀結(jié)束后，老師馬上幫他們指出哪些地方讀得好，哪些讀得還不到位。在學(xué)生第三次齊讀結(jié)束后，谷老師對(duì)他們提出了朗讀詩(shī)歌的第二個(gè)要求：要讀出詩(shī)歌中“抑揚(yáng)”，并向?qū)W生解釋了什么樣的感情要用“抑”來(lái)讀，什么樣的感情要用“揚(yáng)”來(lái)讀。如(讀)“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然”句就應(yīng)該用“抑”聲調(diào)來(lái)讀，“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄�！本渚蛻�(yīng)該用“揚(yáng)”聲調(diào)來(lái)讀。然后學(xué)生再一次進(jìn)行齊讀。在谷老師的層層指導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀水平得到了很大的提高。朗讀指導(dǎo)結(jié)束后，谷老師讓學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，并感受詩(shī)中最美好的句子及談?wù)剬?duì)詩(shī)中難句的理解。這時(shí)，學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，達(dá)到了高潮。
最后，課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)動(dòng)。在學(xué)生說(shuō)出詩(shī)中最美好的句子“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”及詩(shī)中的難句“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”時(shí)，谷老師隨即分別亮出了課中微型講座：警句和典故，在學(xué)生了解了這兩塊知識(shí)后，谷老師又進(jìn)入了課文聯(lián)讀板塊，分別亮出了與之相關(guān)的課外古詩(shī)：《宣州謝眺樓餞別校書(shū)書(shū)云》。
可以說(shuō)谷老師的這堂課是一堂視聽(tīng)的盛宴之課!
八年級(jí)語(yǔ)文《行路難》評(píng)課稿 篇2
每一次聽(tīng)谷老師的課，都會(huì)有不一樣的收獲，都感慨萬(wàn)千，為什么谷老師可以把課上得那么好，可以讓所有學(xué)生的注意力都十分集中，可以讓學(xué)生在課堂上井然有序，可以時(shí)不時(shí)地發(fā)出會(huì)心的笑容，一種和諧的氛圍總是彌漫其中，讓聽(tīng)課的我不禁沉浸其中，也不禁為自己感到慚愧，要好好地三省吾身：為什么我的課堂總是由于學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題而失去控制，為什么我總感覺(jué)做不到最好，為什么學(xué)生的興趣總會(huì)被我打擊掉？或許，從谷老師的課中我可以收獲很多：
一、只要一點(diǎn)點(diǎn)的陽(yáng)光，他們的微笑就可以很燦爛——課堂評(píng)價(jià)甚妙
一直說(shuō)評(píng)價(jià)很重要，很重要，可以在課堂里又怕夸他們太多了，他們不知道自己了，太驕傲了，所以很少夸他們。其實(shí)這樣更是不好，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)去哪里呢？經(jīng)�？吹綄W(xué)生懶洋洋的，后勁不足，又有學(xué)生云語(yǔ)文學(xué)習(xí)如何之難，可能真的是我經(jīng)驗(yàn)不足吧。但谷老師的課就像一面鏡子，讓我不斷地認(rèn)識(shí)到自己的不足。比如這樣的一些評(píng)價(jià)，當(dāng)谷老師問(wèn)道：“讀了這首詩(shī)，你看到了什么，聽(tīng)到了什么”時(shí)，有學(xué)生回答：“李白雖然仕途坎坷，但是他沒(méi)有放棄，仍然要去濟(jì)滄海”，谷老師緊跟著一句：“你看到李白心里去了”，學(xué)生會(huì)心一笑地坐下了，班級(jí)同學(xué)也給予了肯定的微笑，這對(duì)于這個(gè)同學(xué)是多大的安慰啊，相信這個(gè)同學(xué)自己對(duì)于李白的詩(shī)已經(jīng)萌生了興趣。又比如“你真是與李白心有靈犀啊”，“這個(gè)同學(xué)真是李白的知音哪！”簡(jiǎn)單的課堂一筆，卻著實(shí)妙筆生花，讓多少同學(xué)心花怒放，又讓多少同學(xué)好生羨慕，課堂在自然而然中升華，由課內(nèi)到課外，由拘束的空間到自由馳騁的精神世界。
二．我是一根火柴，用激情點(diǎn)燃激情——朗讀的藝術(shù)
我的課總是經(jīng)常讓學(xué)生反復(fù)地讀，希望他們能從中品味出一些東西，可是往往總是讓他們讀得越來(lái)越?jīng)]有力氣，似乎在做無(wú)用功一般。這一點(diǎn)真得和谷老師好好學(xué)一學(xué)。每次去，單單一個(gè)“讀”字，就有不一樣的收獲。
課剛開(kāi)始谷老師就以飽滿的熱情吟誦詩(shī)人寫(xiě)下這首詩(shī)的背景，并進(jìn)而飽含激情地讀這首詩(shī)，學(xué)生掌聲雷動(dòng)。一首詩(shī)好的氣氛就在這樣的情境下墊定了。接下來(lái)學(xué)生齊讀，了解背景后再讀，讀后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)“你看到了什么，聽(tīng)到了什么”讓學(xué)生說(shuō)自己的初讀體驗(yàn)，再分小節(jié)展開(kāi)詩(shī)歌的鑒賞中再融入朗讀，直到讀出感覺(jué)為止。最后大家一起將感覺(jué)打通了再讀這首詩(shī)，此時(shí)學(xué)生讀得就相當(dāng)有感覺(jué)了，因?yàn)槎歼@首詩(shī)應(yīng)該成竹在胸了�；蛟S，“讀”才是學(xué)詩(shī)歌的至高境界。
三．你中有我，我中有你——老師的人格魅力
我想，融洽的氛圍決不是老師罵出來(lái)的，也決不是老師打出來(lái)的，而是一個(gè)真正有人格魅力的老師感染出來(lái)的。
課好，人好，學(xué)生才會(huì)好。
八年級(jí)語(yǔ)文《行路難》評(píng)課稿 篇3
本課主要是通過(guò)加強(qiáng)朗讀來(lái)進(jìn)行的教學(xué)， 其主要突出的主線就是 “讀” 。 讓學(xué)生通過(guò)讀了了解詩(shī)人，走進(jìn)詩(shī)人，與詩(shī)共呼吸。
學(xué)生在讀的過(guò)程中， 逐步理解了詩(shī)歌的思想感情，感悟到了詩(shī)人的情懷。為詩(shī)人遭遇鳴不平， 為詩(shī)在困難和挫折面前，樂(lè)觀自信的精神與折服。學(xué)生在朗讀時(shí)，讀出了 詩(shī)人滿懷悲憤，卻又無(wú)可奈何，進(jìn)退失據(jù)、茫然無(wú)措的強(qiáng)烈痛苦；讀出了 詩(shī)人相信自己終會(huì)有乘風(fēng)破浪之時(shí)，顯示出對(duì)到時(shí)候的執(zhí)著追求和對(duì)前途 的充分自信。當(dāng)堂完成了背誦的任務(wù)，基本完成了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。是一堂 比較成功的課。不過(guò)，仍然還存在著一些不足。如在指導(dǎo)朗讀方面，我自 身的朗讀水平還有待進(jìn)一步提高，學(xué)生在體會(huì)詩(shī)人的情感方面還不透徹， 還需要教師不時(shí)的引導(dǎo)和指點(diǎn)，在練筆時(shí)，學(xué)生的思想還放不開(kāi)等。這些 都需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
八年級(jí)語(yǔ)文《行路難》評(píng)課稿 篇4
1、教學(xué)導(dǎo)入富于詩(shī)意，略有創(chuàng)意。我把個(gè)人對(duì)李白的理解與解讀作為切入點(diǎn)，制造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀向往和激情。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理性精神，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三維”目標(biāo)。
3、運(yùn)用“聯(lián)讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運(yùn)用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗(yàn)去閱讀李白的其他詩(shī)歌，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，能更深入地與作者對(duì)話，與自己對(duì)話。
4、這堂課的不足之處在于：教師在導(dǎo)入之后沒(méi)有照顧到學(xué)生已經(jīng)具有的閱讀熱情，沒(méi)有給機(jī)會(huì)展示、交流他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自己獲得的閱讀體驗(yàn)。在具體的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師也沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只在被任務(wù)驅(qū)使，為環(huán)節(jié)所困，過(guò)多考慮教學(xué)的形式，因而學(xué)生的活動(dòng)甚少，這是新課堂之大忌�？傊�，“聯(lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也缺乏，課堂就顯得力不從心。
對(duì)于引讀環(huán)節(jié)我原來(lái)的設(shè)置是繁瑣的講解，結(jié)果占用了學(xué)生朗讀和賞析的時(shí)間。后來(lái)我采用引讀的方式，設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入想講的詩(shī)句，然后采用追問(wèn)和感情朗讀的方式幫助學(xué)生理解詩(shī)人情感。如這首詩(shī)的教學(xué)中我主要提了如下幾個(gè)問(wèn)題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩(shī)可以看出來(lái)？”“面對(duì)酒宴，李白有何舉動(dòng)，從中可看出李白的心情如何？”“苦悶彷徨之余詩(shī)人想起了兩個(gè)歷史故事，哪兩句詩(shī)引用了這兩個(gè)歷史故事？故事中的兩個(gè)人物有什么共同點(diǎn)？李白為什么引用這兩個(gè)故事？”，教師簡(jiǎn)潔引讀、“乘勝”追問(wèn)，學(xué)生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現(xiàn)出自然、活潑、節(jié)奏明快，我似乎聽(tīng)到學(xué)生的思維在拔節(jié)長(zhǎng)高。
八年級(jí)語(yǔ)文《行路難》評(píng)課稿 篇5
李白的詩(shī)歌現(xiàn)存九百九十多首，豪邁奔放，別具一格。我們今天要學(xué)習(xí)的《行路難》是樂(lè)府舊題。
由于我受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，受學(xué)校量化體制的制約，在課堂上仍是講的多，惟恐學(xué)生聽(tīng)不明白，而且，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我總是擔(dān)心他們回答的不完整， 因此，總是時(shí)不時(shí)的打斷他們的回答，在一定程度上，打亂了學(xué)生的思路，也影響了整節(jié)課的教學(xué)效果;在教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間分配的不夠合理，課堂上的節(jié)奏顯得過(guò)快，為了把所有的問(wèn)題都講完，有些內(nèi)容挖掘得不夠深;在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有恰當(dāng)合理的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如書(shū)寫(xiě)板書(shū)耽誤了一些時(shí)間，如果使用大屏幕的話，就會(huì)既節(jié)省時(shí)間又非常直觀。節(jié)約下來(lái)的時(shí)間也可以讓同學(xué)們有時(shí)間充分展示自己的才華，從而加深同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌主題的理解。 盡管在教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著許多不足之處，但也有一些收獲：在這種教學(xué)模式中學(xué)生是主角，是課堂的主人。
學(xué)生的座位擺放和黑板設(shè)置是他們自主學(xué)習(xí)的保證，對(duì)面而坐便于小組之間的合作與交流，這種兵教兵的學(xué)習(xí)方法很有用。學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目的，他們積極參與老師安排的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有不學(xué)的，沒(méi)有走神的，也沒(méi)有在學(xué)習(xí)上打折扣的，整堂課在有條不紊的進(jìn)行。 學(xué)生的積極性和主動(dòng)性在這里得到了充分發(fā)揮，這種學(xué)習(xí)氛圍確實(shí)讓人感動(dòng);通過(guò)合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言溝通環(huán)境，學(xué)生間相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽(tīng)說(shuō)中相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力;在課堂上，解放了教師， 只要課下能夠充分備課，在課堂上，在課堂上就可以以點(diǎn)評(píng)為主，隨時(shí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，隨時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)。因此，此種教學(xué)模式的運(yùn)用，還需要不斷摸索，實(shí)驗(yàn)，方能達(dá)到應(yīng)有的效果。
八年級(jí)語(yǔ)文《行路難》評(píng)課稿 篇6
20xx年4月2號(hào)—4號(hào)，山東省古詩(shī)文教學(xué)研討會(huì)在煙臺(tái)龍口舉行，我在參會(huì)的同時(shí)，有幸執(zhí)教了李白的《行路難》一課，《行路難》是李白遭遇仕途坎坷之時(shí)所發(fā)出的'人生感慨。李白——生逢大唐帝國(guó)的鼎盛時(shí)期，夙有“濟(jì)蒼生”、“安社稷”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，渴望得到君王的賞識(shí)，天寶元年，他42歲，經(jīng)朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來(lái)到長(zhǎng)安，由布衣一躍而為卿相。準(zhǔn)備大顯身手，建立一番功業(yè)。但是此時(shí)的玄宗已喪失了早年勵(lì)精圖治的精神，只把李白看做文學(xué)侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點(diǎn)綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權(quán)貴的性格也與權(quán)臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個(gè)借口發(fā)落出來(lái)。幾十年的功業(yè)追求化為泡影，這首詩(shī)寫(xiě)在李白無(wú)奈離京朋友為他送別之時(shí)
課堂教學(xué)的情景至今仍歷歷在目，我想：語(yǔ)文不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是能從語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體味一種人文精神的關(guān)懷。我們要用美的藝術(shù)形象和充滿詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的審美情操，使學(xué)生受到藝術(shù)美的熏陶，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，通過(guò)不斷地磨課，我感覺(jué)：要出一節(jié)自己感覺(jué)滿意的課，不經(jīng)過(guò)千錘百煉是不行的！對(duì)這節(jié)課我一次次的教學(xué)設(shè)想被推翻，又一次次建立新的教學(xué)設(shè)想，真是“不斷磨練，不斷完善”，對(duì)這節(jié)課，我體會(huì)最深的有如下幾點(diǎn)；
由談李白自然導(dǎo)入課文，再由李白的“嗜酒”過(guò)渡到面對(duì)美酒佳肴難以下咽，在此基礎(chǔ)上走進(jìn)課文探尋緣由。
在“讀準(zhǔn)、讀順”環(huán)節(jié)遵循了由淺入深，層層遞進(jìn)的原則，當(dāng)?shù)恼n堂上可能自己一提到“節(jié)奏”問(wèn)題的時(shí)候，有一些突兀，學(xué)生們沒(méi)有很好的理解我的意思，把如何讀好一首詩(shī)歌的方法一一推薦了出來(lái)，或許更換一種問(wèn)的方式會(huì)更好，比如：如何停頓 在整體感知環(huán)節(jié)中，我通過(guò)適時(shí)地展示背景，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于詩(shī)的了解，詩(shī)歌，我個(gè)人感覺(jué)不適合翻譯出來(lái)，學(xué)生們“一望而知”但是具體說(shuō)說(shuō)，又無(wú)從談起，當(dāng)給他們一個(gè)背景幫助之后，使得他們慢慢向詩(shī)境靠攏。
在“讀細(xì)、讀情”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了：“我從詩(shī)歌中的什么地方（字、詞語(yǔ)、句子），讀到李白暗含在心中的“難”， 我這樣認(rèn)為的原因是什么？”此環(huán)節(jié)設(shè)置是想達(dá)到：教學(xué)生一種方法，具體可抓；當(dāng)再次背景引入的時(shí)候，想通過(guò)背景的拓展，螺旋問(wèn)題的上升，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的勾連；在這個(gè)環(huán)節(jié)的最后實(shí)現(xiàn)了“以詩(shī)解詩(shī)”的目的。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改動(dòng)，語(yǔ)氣助詞“啊”的增加，想讓學(xué)生的朗讀過(guò)程出現(xiàn)層次感，最終達(dá)到“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的目的。
在“讀理、讀人”的環(huán)節(jié)，回歸到“難”的主線，當(dāng)李白面對(duì)“難以下咽（食物）；難以施展（抱負(fù)）；難以選擇（前路）；三個(gè)方面的呈現(xiàn)也是想提示學(xué)生進(jìn)行背誦，最后李白的諸多方面詩(shī)詞想告訴學(xué)生“李白不止一面”，讓學(xué)生在課外的詩(shī)詞拓展方面有所收獲!
當(dāng)然本節(jié)課也有諸多遺憾之處，例如：首先，在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方面，如何更好地讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上讀出層次，讀出感情，還需要再多多努力；其次，當(dāng)學(xué)生的朗讀很出彩的時(shí)候，沒(méi)有給予肯定到位的評(píng)價(jià)，同時(shí)在鼓勵(lì)其他學(xué)生的勇敢試探方面還是需要我再加大功夫。
李白的《行路難》是他在“跋涉”他自己的夢(mèng)想征途，其實(shí)，我們每一個(gè)語(yǔ)文老師何嘗不是在自己的課堂上進(jìn)行著一場(chǎng)場(chǎng)夢(mèng)想的“跋涉”呢？每一次課堂的師生共同學(xué)習(xí)和收獲都是這趟夢(mèng)想征途上獨(dú)有的風(fēng)景，我愿意且思且行！
八年級(jí)語(yǔ)文《行路難》評(píng)課稿 篇7
1、 臨場(chǎng)發(fā)揮，教學(xué)機(jī)智。由于今天是期中考試的第二天，所以，我首先問(wèn)同學(xué)們，“你們認(rèn)為這次考試考得怎么樣？”大家異口同聲地認(rèn)為不好。所以，在講解完《行路難》的時(shí)候，我對(duì)大家說(shuō)“盡管大家這次考試沒(méi)有考好，但是，我相信大家一定‘長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄�！薄�
2、感同身受。《飲酒》中表達(dá)的是“寧?kù)o致遠(yuǎn)，淡泊名利”的思想感情。這句話原出自諸葛亮的“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)�！蔽艺f(shuō)我曾經(jīng)把它作為自己的座右銘。講述的是在大三考研的時(shí)候，很多人都在找工作，花前月下，而我，能將考研堅(jiān)持到底，就是因?yàn)樾睦锵胫@句話，讓自己有一顆平靜的心，靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。
3、情景教學(xué)。在背誦這兩首詩(shī)的時(shí)候，帶領(lǐng)大家一起體悟這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)，即創(chuàng)作情境。舉例說(shuō)來(lái)，《飲酒》中，我對(duì)大家說(shuō)：“我們一起來(lái)背誦這首詩(shī)：這首詩(shī)的先說(shuō)生活在人群聚集的地方，但是卻感受不到車馬的喧鬧，為什么會(huì)這樣呢？文章提出思考：‘問(wèn)君何能爾’，接下來(lái)作答‘心遠(yuǎn)地自偏’，因?yàn)榈氖鞘裁�？———————是閑適的心境。接下來(lái)文章用一句話具體表達(dá)了恬淡閑適的情懷，這句話就是‘采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山’。最后，作者說(shuō)出了體會(huì)到人生真諦的一句話，那就是——‘此中有真意，欲辨已忘言�！w會(huì)了文章的情境，接下來(lái)讓我們一起來(lái)背
4、小組比賽的形式。采取多種方式的小組競(jìng)賽。如《飲酒》比較簡(jiǎn)單，就讓各個(gè)小組中的下等生來(lái)背誦，為小組贏得更多的分?jǐn)?shù)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使整體成績(jī)很高�！缎新冯y》比較難背，時(shí)間又比較短，就發(fā)揮各個(gè)小組組長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。從而使各個(gè)層次的學(xué)生都得到了鍛煉。（注：分組細(xì)則：把全班學(xué)生按照小組蛇形排列分為六個(gè)小組。1號(hào)為各組的組長(zhǎng)，采取加分的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各個(gè)小組的一號(hào)回答問(wèn)題加一分，二號(hào)加二分，依次類推，這樣，簡(jiǎn)單的問(wèn)題就可以讓差生來(lái)回答。或者說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題由各個(gè)小組的6號(hào)來(lái)回答。這樣，就使得各個(gè)層次的學(xué)生都得到了鍛煉。對(duì)于活躍課堂氣氛是個(gè)不錯(cuò)的想法）
八年級(jí)語(yǔ)文《行路難》評(píng)課稿 篇8
由于我受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，受學(xué)校量化體制的制約，在課堂上仍是講的多，惟恐學(xué)生聽(tīng)不明白，而且，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我總是擔(dān)心他們回答的不完整， 因此，總是時(shí)不時(shí)的打斷他們的回答，在一定程度上，打亂了學(xué)生的思路，也影響了整節(jié)課的教學(xué)效果;在教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間分配的不夠合理，課堂上的節(jié)奏顯得過(guò)快，為了把所有的問(wèn)題都講完，有些內(nèi)容挖掘得不夠深;在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有恰當(dāng)合理的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如書(shū)寫(xiě)板書(shū)耽誤了一些時(shí)間，如果使用大屏幕的話，就會(huì)既節(jié)省時(shí)間又非常直觀、節(jié)約下來(lái)的時(shí)間也可以讓同學(xué)們有時(shí)間充分展示自己的才華，從而加深同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌主題的理解、 盡管在教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著許多不足之處，但也有一些收獲：在這種教學(xué)模式中學(xué)生是主角，是課堂的主人。
學(xué)生的座位擺放和黑板設(shè)置是他們自主學(xué)習(xí)的保證，對(duì)面而坐便于小組之間的合作與交流，這種兵教兵的學(xué)習(xí)方法很有用。學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目的，他們積極參與老師安排的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有不學(xué)的，沒(méi)有走神的，也沒(méi)有在學(xué)習(xí)上打折扣的，整堂課在有條不紊的進(jìn)行。 學(xué)生的積極性和主動(dòng)性在這里得到了充分發(fā)揮，這種學(xué)習(xí)氛圍確實(shí)讓人感動(dòng)；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言溝通環(huán)境，學(xué)生間相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽(tīng)說(shuō)中相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；在課堂上，解放了教師， 只要課下能夠充分備課，在課堂上，在課堂上就可以以點(diǎn)評(píng)為主，隨時(shí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，隨時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)。因此，此種教學(xué)模式的運(yùn)用，還需要不斷摸索，實(shí)驗(yàn)，方能達(dá)到應(yīng)有的效果。
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