《淺水洼里的小魚》評課稿
《淺水洼里的小魚》評課稿1
今天,再聽蘇**老師上《淺水洼里的小魚》這一課,我深有感觸。這是第四次聽蘇老師上這一課,每一次,感覺都不一樣,同樣的課文,同樣的老師,面對不同的學生,以及課堂上學生有時的意外回答,讓我感覺到?jīng)]有一模一樣的課堂。也讓我感覺到要上好一節(jié)課,不是花多少工夫就能解決的,那其中的精力是挺折磨人的。
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了淺水洼里,小男孩的做法讓我們震驚,他身上所折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動。這篇文章語言簡潔、樸實,但意蘊深遠。這增加了教師把握教材的難度,但蘇老師執(zhí)教時,無論是對教材處理還是對學生能力的培養(yǎng)都是成功的。
蘇老師通過播放課件,讓學生了解到魚在大海里自由自在地快樂生活。當蘇老師提出“你們覺得這群小魚在大海里生活得怎樣?”,就激發(fā)了學生們對美麗的海底世界的向往,對可愛小魚的喜愛。隨之,話鋒一轉(zhuǎn),“可是有一天,海浪把它們沖到岸邊,無數(shù)小魚被擱置在淺水洼中,這些小魚快要死了!鼻昂髮Ρ,讓學生初步體會到小魚面臨的困境,強烈的反差激起了孩子們的同情,在接下來感受文本思想的時候,就有水到渠成的效果。
低年級識字教學是重點,也是難點。本節(jié)課蘇教師在生字的處理上采用了隨文識字的方法。將學生帶入到具體的語言環(huán)境中去學習、理解字詞,真正做到了新課標所提出的識字教學和閱讀教學的緊密相連。聽完這節(jié)課的整體感覺是,隨文識字扎實有效,學生能夠?qū)W得很愉快、很輕松。例如:學習 “繼續(xù)”這個詞。這兩個字都有部首“絞絲”。部首“絞絲”都與絲線有關(guān),“續(xù)”就是指把斷了的線接起來。蘇老師在指名學生朗讀時,別有用意地說:請你繼續(xù)讀,你接著繼續(xù)讀,你再繼續(xù)讀。當學生讀完后,蘇老師又說:孩子們,像剛剛這樣不間斷地一個同學接著一個同學連續(xù)下去的讀就是?孩子們脫口而出——繼續(xù)。蘇老師教學“叨念”的“叨”時,先讓學生理解不停地重復(fù)說就是叨念了。怪不得“叨”有個口字旁!你看,這個詞很有趣,把“叨念”反過來就是“念叨”,它的意思跟叨念一樣。教學蒸時,蘇老師通過字理識字的方式來理解。出示古漢字及圖片幫助理解字形及字義,中間這一橫,就像蒸板,草字頭就像蓋子。一切準備好了,就差一把火讓它燒起來了。課件一放,四點底變成了一把火熊熊燃燒著。蘇老師根據(jù)學生的年齡特點不僅讓學生在形象中認識,在感性中理解,而且注重了學生學習的情趣。在復(fù)習鞏固部分,蘇老師還設(shè)計了一封信,這封信既概括了課文內(nèi)容,又巧妙地把生字藏在里面。這樣的理解,這樣的積累詞語,學生學得主動,學得快樂,可謂一舉多得。
蘇老師對“困”字的教學,可以說是課堂的一個亮點。蘇老師從偏旁入手,引導(dǎo)學生看看這個“困”字,它是什么偏旁?然后蘇老師邊口述四面都被封得嚴嚴實實的,邊用方框把成百上千困起來,緊接著問被困的小魚們能出去嗎?能像以前一樣在大海中那樣自由自在地游來游去嗎?還能和小伙伴快樂地玩耍嗎?你是小魚,你有什么感受?那請你帶著這種感受來讀讀這句話。通過對“困”的品讀,深入文本字詞句,咀嚼感悟,在學生的心中塑造了這樣的形象:成千上萬的小魚困在淺水洼里,正遭受太陽的炙烤,水正悄無聲息地被太陽蒸干,正悄無聲息地被沙礫吸干。隨著時間的流逝,小魚正一步一步瀕臨死亡。在體驗和表達體驗的過程中,學生的思維、情感、語言得到了全面的發(fā)展。
老師們,教學永遠是不完美的藝術(shù)!因此,本節(jié)課也有一些地方值得我們?nèi)ヌ接懀?/p>
1、在《淺水洼里的小魚》中,老師對“在乎”一詞的處里時,讀的時間浪費太多。我們所倡導(dǎo)的“讀中感悟”,學生只要通過朗讀,體會到了字里行間的意思,感悟到了人物的內(nèi)心感受就可以了,如果對本來是很簡單很容易理解的句子,一味沒完沒了的讀,那就顯得南轅北轍了。
2、可能跟蘇老師沉靜的性格有關(guān)系,她在語調(diào)上也是比較的平淡,如果能抑揚頓挫點會更親切,更符合低段學生的特點。
老師們,其實說的容易,做的難,在平時的教學中教師該怎樣適度點撥、引導(dǎo),不讓學生朗讀只能停留在個別學生的初步感悟中,對于我這樣平常的教師也像是被困在淺水洼里的小魚一樣。每次聽課,我覺得都是一次學習,讓我這條淺水洼里的小魚離新課程的海洋更近了一些!謝謝!
《淺水洼里的小魚》評課稿2
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的.文章。成百上千條小魚被海水送上了淺水洼里,小男孩的做法讓我們震驚,小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動。沈老師在整堂課中以讀為主,以讀為線,貫穿始終。由引導(dǎo)學生初步感知到細細品讀,再到內(nèi)化語言,層層推進。既訓練了朗讀,又體驗了情感,品味到秋的美,豐富了學生的語言。教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以下幾個特色:
一、創(chuàng)設(shè)“情場”
在課一開始,沈老師就播放了很多魚兒在海里自由自在游玩的圖片,讓學生盡情暢談此時小魚的心情,學生迅速滋生了對小魚的喜愛初情,觸發(fā)了學生閱讀文本的沖動,拉近了學生與文本的距離。
二、斟字酌詞
中國的語言文字可謂是浩淼無邊,優(yōu)美的文本,充沛的情感,靈動的字詞都折射出作者無限的情思。本文用詞準確,無不透露出作者寫作時用詞的謹慎推敲。在指導(dǎo)朗讀時沈老師抓住了重點詞,關(guān)鍵字。例如“叨念、蒸干”等一步一個腳印,指導(dǎo)學生朗讀,品味小魚的凄慘,品中有讀,讀中有品。
三、豐富積累
俗語說“讀書破萬卷,下筆如有神”、“厚積才能薄發(fā)”,只有積累了豐富的語言素材,才能下筆如有神,才能厚積薄發(fā),才能避免“書到用時方恨少”的尷尬。在教學中,沈老師以讀為主的理念,讓學會充分地讀,自由讀,讓學生讀中感悟,在感悟中讀,而后反復(fù)誦讀,熟讀成誦,讀出滋味,讀出情趣。從而使讀有所值,讀有所得,在讀中自然而然地積累了豐富的語言材料,將語言內(nèi)化。
課堂總有美中不足之處,我覺得在這堂課上教師已經(jīng)意識到讓學生讀中感悟,讀中體驗,何不再加強教師的引導(dǎo),讓學生的語言積累能學以致用。另外既然本堂課教師隨文識字了,何不再隨文寫字呢?寫字總是放在課堂的結(jié)尾,會讓學生在這最后10分鐘松散了。寫字教學還應(yīng)重視寫字評價,才能讓學生有所體會。
《淺水洼里的小魚》評課稿3
今天有幸聽了高老師的《淺水洼里的小魚》,我感覺受益匪淺。是高老師通過一節(jié)完整有趣的課堂告訴了我,什么是隨文識字,怎么隨文識字。作為同年級的老師,我還有許多需要學習和借鑒之處。
1、開頭直接出示圖片,通過講故事的形式告訴了學生小魚是怎么被困的,而我上課是一個問題接一個問題的提問,講到小魚被困這一句后才探究怎么被困,整個過程啰嗦,浪費時間。從中可以看出,高老師是動了一番腦筋的。
2、高老師的隨文識字不是學生指引,而是教師通過問題的形式帶領(lǐng)學生,直接引出相應(yīng)的句子,進行各種讀,之后出示生字寶寶,先對學生做出前后鼻音,平翹舌音的提醒,之后問生字像生活中的什么字,還讓兩個字互相調(diào)侃,學生記憶的更為牢固。
3、隨文識字方法多,形近字法,形近字互相說話法,了解意思法,隨堂練習法,分析字形了解意思法,
整節(jié)課感覺特別輕松,識字有法,又無定法,步步扎實有效。
《淺水洼里的小魚》評課稿4
郭老師這節(jié)課是比較成功的,在教學中有好多值得我學習的地方:
一、在本課時的教學中,郭老師設(shè)計了精美的多媒體課件,這不但創(chuàng)設(shè)了情境,也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。上課伊始,郭老師出示了詞語認讀,完成了對詞語的鞏固,尤其是是選擇詞語說一句話是亮點,接著提問讓學生讀一讀課文的第一段話,找出描寫小魚可憐的語句,為教學下文埋下伏筆。
二、本課中,郭老師采用了多種形式的語言訓練,如想象說話、分角色表演等,巧妙地挖掘一些語言訓練點,激活學生的想象思維,提高了學生的創(chuàng)造思維能力。
三、注重學生情感體驗。在教學中,郭老師多次設(shè)置情境,讓學生反復(fù)朗讀,讓學生逐步理解文章內(nèi)涵,使學生始終處于豐富的情感體驗之中。如他設(shè)計了“假如你們就是被困在淺水洼里的小魚,你會說些什么呢?”等環(huán)節(jié),引起學生們情感共鳴,激活了學生的思維,讓他們設(shè)身處地為小魚著想,從中體會小男孩的成功感、滿足感。
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