一年級(jí)《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》評(píng)課稿

時(shí)間：2024-11-10 22:49:27 稿件我要投稿

一年級(jí)《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》評(píng)課稿（精選12篇）

　　所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編整理的一年級(jí)《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　一年級(jí)《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》評(píng)課稿篇1

　　今天我們看到袁校長(zhǎng)的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》這節(jié)課的全部示范過(guò)程，讓我們看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上真正起到了“標(biāo)桿”和示范引領(lǐng)作用，下課后和和幾位老師進(jìn)行了交流，大家對(duì)袁校長(zhǎng)這節(jié)簡(jiǎn)約而又實(shí)用的好課無(wú)不稱贊。

　　概括地說(shuō)這節(jié)課有五大特點(diǎn)：

　　1、注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性，這是咱們學(xué)校課題研究在課堂上的探索、實(shí)踐和運(yùn)用。如學(xué)生已經(jīng)很熟練的知道回答問(wèn)題時(shí)候應(yīng)該說(shuō)“先說(shuō)答案，然后說(shuō)我是這樣想的”。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)的不對(duì)，老師說(shuō)：“你說(shuō)的不夠準(zhǔn)確，誰(shuí)來(lái)幫一幫她呢”，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)的不對(duì)，親切的說(shuō)“你這個(gè)問(wèn)題提的不對(duì)呀！”這說(shuō)明平時(shí)老師在課堂訓(xùn)練扎實(shí)有效。

　　2、注重學(xué)生思維的引導(dǎo)和算理的探究：教學(xué)例題時(shí)候，先出示情境圖，然后是觀察，找數(shù)學(xué)信息，然后提問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)算式，教師緊接著說(shuō)：你是怎么得到的？然后說(shuō)你怎么計(jì)算呢？當(dāng)大家開始探究的時(shí)候，教師說(shuō)：可以獨(dú)立思考，先擺一擺，也可以撥一撥，一學(xué)生說(shuō)先擺20，再擺5，老師追問(wèn)：20是怎么擺的？老師的提問(wèn)引導(dǎo)層層遞進(jìn)，脈絡(luò)清晰，學(xué)生思維能得到良好的培養(yǎng)。計(jì)算20+25的時(shí)候，老師沒(méi)有直接告訴孩子們?cè)鯓佑?jì)算，而是讓學(xué)生們?cè)谧约翰僮鳌⒆晕覈L試，自我驗(yàn)證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的很興奮，幾分鐘的時(shí)間又是擺，又是討論，又是交流，又是匯報(bào)。培養(yǎng)了學(xué)生自主動(dòng)手、自主探究、自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中老師更是充分考慮到每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與到活動(dòng)中來(lái)。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　3、關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況。從一開始的請(qǐng)?jiān)\(chéng)可回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，提示孩子：注意聽，看看其他同學(xué)是怎么做的，到最后讓她擺小棒并說(shuō)說(shuō)怎么擺的.，回答正確了，及時(shí)的肯定了她的進(jìn)步，同時(shí)指出她的“然后”用的太多了。一個(gè)后進(jìn)生孩子回答的有的慌張和膽怯，“老師說(shuō)：不要緊張，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？”，后面一個(gè)孩子回答的很清晰，老師說(shuō)：掌聲鼓勵(lì)一下”。通過(guò)變換不同的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的方法和老師的過(guò)程和成功體驗(yàn)反觀我自己，經(jīng)常就是一個(gè)方法鼓勵(lì)，怪不得用著用著就不起作用了。

　　4、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)孩子好動(dòng)，自制性差，老師在關(guān)鍵時(shí)候的提醒：“注意坐姿，注意傾聽，注意舉手的姿勢(shì)”。擺學(xué)具的時(shí)候，擺好了用你的姿勢(shì)告訴老師，當(dāng)孩子們動(dòng)手操作結(jié)束后，老師清晰的提出要求：把學(xué)具放在一邊，像羅怡婷一樣坐姿端正，比比看哪一組坐的最端正。開火車的時(shí)候先提要求：注意力要集中，坐端正，回答完畢后，其他同學(xué)要當(dāng)小老師說(shuō)“對(duì)”。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，孩子們就會(huì)有良好的課堂聽講習(xí)慣。

　　5、教師的語(yǔ)言親切柔和聽來(lái)很舒服，態(tài)度和藹、沉著淡定符合低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。整節(jié)課老師不急不躁，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)。

　　縱觀這節(jié)課，袁校長(zhǎng)能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，一節(jié)課輕輕松松完全順其自然地進(jìn)行，并沒(méi)有刻意追求和過(guò)分強(qiáng)求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了知識(shí)，思考了問(wèn)題，整節(jié)課都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了新課程“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，發(fā)揮了多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，取得了非常好的教學(xué)效果。

　　一年級(jí)《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》評(píng)課稿篇2

　　兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問(wèn)題，是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生初步理解兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。教材以孩子的生活場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)線索，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索讓學(xué)生理解算理，掌握方法。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，感觸頗深。

　　上課伊始，我安排了一組復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生回憶數(shù)的組成知識(shí)和整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算。然后我創(chuàng)設(shè)小白兔和小松鼠結(jié)伴去春游，來(lái)到公交公司坐車的情境，引出主題圖。讓學(xué)生根據(jù)主題圖中大客車、中巴車和小轎車的載客數(shù)提出用加法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生提出這樣的四個(gè)問(wèn)題：中巴車和小轎車一共有多少座?大客車和中巴車一共有多少座?大客車和小轎車一共有多少座?大客車、中巴車和小轎車一共有多少座?從而進(jìn)入例1：45+30及例2：45+3的算法探究。在學(xué)生用小棒或計(jì)數(shù)器操作探究出計(jì)算方法之后，讓學(xué)生比較45+30和45+3不同之處，從而揭示本課的課題，體會(huì)相同數(shù)位的數(shù)相加，即幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，提煉計(jì)算方法。

　　抓住學(xué)生年齡特征，整節(jié)課以動(dòng)手操作為主線，充分利用好學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

　　本課也存在著許多不足之處：由于學(xué)生不是經(jīng)常訓(xùn)練操作實(shí)踐的活動(dòng)，所以在操作的'過(guò)程中，學(xué)生在小組活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識(shí)較差，從動(dòng)手操作到自主探索到用語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生都無(wú)所適從。還有的學(xué)生操作完了以后就開始玩計(jì)數(shù)器，沒(méi)有一點(diǎn)紀(jì)律意識(shí)。所以，在今后的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

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　　在計(jì)算教學(xué)中如何把計(jì)算和生活結(jié)合起來(lái)，讓計(jì)算有應(yīng)用味；把計(jì)算和探究結(jié)合起來(lái)，讓計(jì)算有探究味；把計(jì)算和學(xué)生自己的選擇結(jié)合起來(lái)，讓課堂富有生命力，是我設(shè)計(jì)之初的最大難題。這節(jié)課我深深的體會(huì)到了計(jì)算教學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)生從中體會(huì)到計(jì)算課也可以這樣輕松這樣有意思。

　　一、讓問(wèn)題的提出更加合理

　　問(wèn)題的提出應(yīng)構(gòu)建于學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在探究問(wèn)題中發(fā)展，如在出示主題圖之后我要學(xué)生你看到了什么？你能提出用加法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？學(xué)生的回答更有針對(duì)性了，更能直奔主題。直接把學(xué)生引到我們的計(jì)算教學(xué)中來(lái)。

　　二、重視學(xué)生的實(shí)踐操作，給予每個(gè)學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手。

　　任何高明的教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的，并隨著學(xué)生活動(dòng)的`深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動(dòng)，在操作活動(dòng)中不斷地積累感性材料，才能促進(jìn)孩子們觀察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證及推理概括的能力。所以在教學(xué)中我經(jīng)常給孩子們足夠的時(shí)間和空間去動(dòng)手操作，在教學(xué)兩位數(shù)加法（不進(jìn)位）的教學(xué)中我也始終沒(méi)有把動(dòng)手?jǐn)[丟棄。

　　三、讓每位學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)。

　　這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動(dòng)性，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式計(jì)算，但是也不任由學(xué)生沒(méi)有新的發(fā)展，老師也重點(diǎn)推出較好的計(jì)算方法。給予孩子尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生一個(gè)比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學(xué)生很多很雜的計(jì)算方法。對(duì)于較差一點(diǎn)的學(xué)生也有很好的指向性。

　　四、給自己的幾點(diǎn)建議

　　1、注意提高問(wèn)題的質(zhì)量，在今后的教學(xué)中要不斷的提高問(wèn)題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個(gè)太大太泛的問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維就會(huì)混亂。不利于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生思維的啟發(fā)。

　　2、計(jì)算教學(xué)的練習(xí)要多樣性，符合由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，練習(xí)有梯度。要有提高、提升類型的題目。

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　　我們是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì)相同數(shù)位相加的`道理。

　　計(jì)算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了大家在生活時(shí)常遇到的問(wèn)題—乘車。大巴車有45座，中巴有30座，小轎車有3座，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個(gè)座位？”“大巴車和小轎車一共有多少個(gè)座位？”“中巴車和小轎車一共有多少個(gè)座位？”這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題從學(xué)生的生活中提煉出來(lái)，學(xué)生樂(lè)于接受，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計(jì)數(shù)器。讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)算理，注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)這兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法， 45+3要先把單根的小棒合起來(lái)，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。

　　在學(xué)生理解了口算方法后，讓學(xué)生用奪小紅旗的形式進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練，奪到小紅旗的一組就說(shuō)明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動(dòng)起來(lái)，

　　小組合作的意識(shí)也強(qiáng)了，學(xué)生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。

　　整節(jié)課，我感覺(jué)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象，但是感覺(jué)還有個(gè)別學(xué)生計(jì)算的時(shí)候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來(lái)人的接受能力不同，這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導(dǎo)。

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　　本節(jié)課是一節(jié)平常的計(jì)算課。如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生快樂(lè)而有效地學(xué)習(xí)？如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展？通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我有如下體會(huì)：

　　一、適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

　　傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計(jì)算教學(xué)中顯得尤為重要，復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的，一方面是為了通過(guò)再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)（不進(jìn)位），學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知，通過(guò)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進(jìn)新知的生長(zhǎng)，這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基本原則。

　　二、合理的學(xué)習(xí)層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維

　　數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合：小棒操作→計(jì)數(shù)器撥珠→抽象計(jì)算這三個(gè)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。

　　三、教具的合理選用幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過(guò)渡

　　心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯思維過(guò)渡的。在具體形象思維階段，教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認(rèn)可的；在由具體形象向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯過(guò)渡的階段，學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物，從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗(yàn)抽象思維。教學(xué)的前測(cè)表明學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會(huì)做，但問(wèn)學(xué)生是怎么算出來(lái)的，有一大半的學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，即使說(shuō)也說(shuō)不明白。因此在教學(xué)中必須通過(guò)學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過(guò)渡。當(dāng)然計(jì)算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗(yàn)證和計(jì)數(shù)器驗(yàn)證，從低層次（小棒的操作）過(guò)渡到高層次（計(jì)數(shù)器的操作）過(guò)渡到深層次（算理），這三個(gè)層次是密切聯(lián)系的，逐步過(guò)渡深化的。

　　四、學(xué)然后知不足，教然后知困

　　一堂課下來(lái)后我感覺(jué)自己還有很多需要改進(jìn)的地方：

　　1、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要做到位，不能僅僅就是“拿來(lái)”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學(xué)生對(duì)這個(gè)情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)間也很長(zhǎng)這樣的局限。因此教學(xué)時(shí)費(fèi)時(shí)較多。對(duì)此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們?cè)谶x材上能關(guān)注學(xué)生的.認(rèn)知。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”。可能同樣的情境，一些地方的學(xué)生很感興趣，而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中，教師可以大膽地對(duì)教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭?dòng)，或者是如于科長(zhǎng)所說(shuō)的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。

　　2、只有重視學(xué)生已有的認(rèn)知，高效才能落到實(shí)處。雖然我對(duì)學(xué)生前測(cè)知識(shí)有了一定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來(lái)通過(guò)說(shuō)算法，在此基礎(chǔ)上通過(guò)操作理解算理會(huì)更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化時(shí)，我可以讓學(xué)生匯報(bào)并提出：如何讓自己說(shuō)的更清楚些呢？這時(shí)產(chǎn)生對(duì)學(xué)具的需求，從而擺小棒、撥計(jì)數(shù)器順勢(shì)產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習(xí)。

　　一年級(jí)《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》評(píng)課稿篇6

　　在這節(jié)課中，我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開始的主體圖入手，創(chuàng)設(shè)新學(xué)期發(fā)新書，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你看到了什么？”意在讓學(xué)生充分觀察，發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。

　　為接下來(lái)的順利解決問(wèn)題埋下伏筆。接著我又問(wèn)：“要解決數(shù)學(xué)書有多少本？需要知道哪兩個(gè)數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生說(shuō)：“需要知道沒(méi)打開的和小朋友發(fā)下去的�！� 這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問(wèn)題，為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗(yàn)，我覺(jué)得動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計(jì)算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問(wèn)：“再加上的30根小棒，應(yīng)該放在哪合適呢？”生說(shuō)：“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起。”我又追問(wèn)：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問(wèn)題，接著找同學(xué)回答。生說(shuō)：“拿來(lái)的3捆小棒是表示的3個(gè)十，所以要和35里面的3個(gè)十放在一起”。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得在突破本節(jié)課的難點(diǎn)處是十分必要的。

　　在學(xué)生通過(guò)擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問(wèn)：“看著這兩個(gè)算式你有什么發(fā)現(xiàn)？”生1說(shuō)：“這兩個(gè)算式里面都有35”,生2說(shuō)：“第一個(gè)算式加的是3，第二個(gè)算式加的是30”。我問(wèn)：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？”，生說(shuō)：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)”我說(shuō)：“那也就是說(shuō)我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說(shuō)：“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的答案，可是又一想學(xué)生說(shuō)的也沒(méi)錯(cuò)呀，30就是兩位數(shù)”。

　　靈機(jī)一動(dòng)我說(shuō)：“30是兩位數(shù)，也是我們認(rèn)識(shí)的兩位數(shù)里面很特殊的什么數(shù)呢？”學(xué)生馬上想到是整十?dāng)?shù)。這樣在我的引導(dǎo)下，我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理概括，也是對(duì)學(xué)生這方面能力的一個(gè)培養(yǎng)”。針對(duì)教材上提出的問(wèn)題：“上面兩道題的算法有什么不同？”我把它換成：“如果讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的題，你想提醒同學(xué)們注意什么？”學(xué)生有的.說(shuō)：“做題一定要認(rèn)真、細(xì)心�！庇械恼f(shuō)：“一定要注意把一位數(shù)加在個(gè)位，整十?dāng)?shù)加在十位”。我想這樣問(wèn)更能引起學(xué)生的注意，也是新課改下學(xué)生主體性的一種體現(xiàn)。

　　課堂上，同學(xué)們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的，也是我所沒(méi)有想到的。我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣，應(yīng)該是離不開在平時(shí)的教學(xué)中，老師們一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識(shí)上的點(diǎn)滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒(méi)想到的是孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力那么強(qiáng)，思維那么活躍�？磥�(lái)在今后的課堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力，給孩子們施展他們才能的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我們老師才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生真實(shí)的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。

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　　本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，理解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，達(dá)到正確計(jì)算，并能歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法有什么不同。通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，我很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。

　　可能是前一段時(shí)間《認(rèn)識(shí)人民幣》讓學(xué)生覺(jué)得太吃力，這一單元的計(jì)算教學(xué)學(xué)生似乎感覺(jué)到從沒(méi)有過(guò)的輕松和容易，因此學(xué)習(xí)積極性很高。教學(xué)34+2=時(shí)，當(dāng)我問(wèn)：“你準(zhǔn)備怎么算？”給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組交流并匯報(bào)。一部分學(xué)生是用數(shù)的組成的方法算的：34里面又3個(gè)十和4個(gè)一，加上2個(gè)一，等于3個(gè)十和6個(gè)一，就是36，另一部分學(xué)生是根據(jù)擺小棒的過(guò)程總結(jié)的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著提問(wèn)：“為什么4和2能加在一起？”學(xué)生都舉起了手：有的說(shuō)“因?yàn)樗麄兌急硎編讉€(gè)一”，還有的說(shuō)：“因?yàn)樗麄兌荚趥€(gè)位上”，看來(lái)學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)到了只有相同數(shù)位上的.數(shù)才能相加，接下去計(jì)算34加20就很容易了。由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有讓學(xué)生擺小棒，而是直接在黑板上出現(xiàn)算式：34+20=，要求學(xué)生想象：如果擺小棒，你會(huì)怎么擺？“先擺三捆4根，再擺3捆”，“你準(zhǔn)備先把哪些小棒合在一起？”通過(guò)想象操作情景，學(xué)生理解了計(jì)算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的數(shù)相加。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)除了讓理解算法達(dá)到會(huì)算，還要引導(dǎo)學(xué)生歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算法有什么不同。由于有了前面的動(dòng)手操作和想象操作過(guò)程作基礎(chǔ)，因此大部分學(xué)生能能歸納出兩位數(shù)加一位數(shù)是先把個(gè)位上的數(shù)相加，而兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)是先把十位上得數(shù)相加。在此基礎(chǔ)上，我問(wèn)“什么樣的數(shù)位上的數(shù)才能相加？”通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生得語(yǔ)言逐步完整和規(guī)范，最后歸納出：只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。

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　　可能是前一段時(shí)間《認(rèn)識(shí)人民幣》讓學(xué)生覺(jué)得太吃力，這一單元的.計(jì)算教學(xué)學(xué)生似乎感覺(jué)到從沒(méi)有過(guò)的輕松和容易，因此學(xué)習(xí)積極性很高。教學(xué)34+2=時(shí)，當(dāng)我問(wèn)：“你準(zhǔn)備怎么算？”給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組交流并匯報(bào)。一部分學(xué)生是用數(shù)的組成的方法算的：34里面又3個(gè)十和4個(gè)一，加上2個(gè)一，等于3個(gè)十和6個(gè)一，就是36，另一部分學(xué)生是根據(jù)擺小棒的過(guò)程

　　總結(jié)

　　的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著提問(wèn)：“為什么4和2能加在一起？”學(xué)生都舉起了手：有的說(shuō)“因?yàn)樗麄兌急硎編讉€(gè)一”，還有的說(shuō)：“因?yàn)樗麄兌荚趥€(gè)位上”，看來(lái)學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)到了只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加，接下去計(jì)算34加20就很容易了。由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有讓學(xué)生擺小棒，而是直接在黑板上出現(xiàn)算式：34+20=，要求學(xué)生想象：如果擺小棒，你會(huì)怎么擺？“先擺三捆4根，再擺3捆”，“你準(zhǔn)備先把哪些小棒合在一起？”通過(guò)想象操作情景，學(xué)生理解了計(jì)算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的數(shù)相加。

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　　100以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算是學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法以及乘除法的基礎(chǔ)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí)，

　　我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì)相同數(shù)位相加的道理

　　1、情境中學(xué)習(xí)

　　計(jì)算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)——發(fā)書。教師先發(fā)給學(xué)生3本，然后又拿出寫有35本的一包，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生很自然的想到“數(shù)學(xué)書有多少本呢？”接著，又拿出一包30本的語(yǔ)文書，讓大家算一算，語(yǔ)文書和數(shù)學(xué)書一共有多少本呢？這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題從學(xué)生的生活中提煉出來(lái)，學(xué)生樂(lè)于接受，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　2、探討中交流

　　《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗(yàn)算理，討論：兩道題的'算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法， 35+3要先把單根的小棒合起來(lái)，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。

　　3、游戲中悟理

　　小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的。在學(xué)生理解了口算方法后，我讓學(xué)生們搭積木，蓋房子。算得對(duì)的一組就說(shuō)明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動(dòng)起來(lái)，小組合作的意識(shí)也強(qiáng)了，學(xué)生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。

　　整節(jié)課，我感覺(jué)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象，學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主人。但是感覺(jué)還有個(gè)別學(xué)生計(jì)算的時(shí)候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來(lái)人的接受能力不同，這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導(dǎo)。

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　　兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開始我就先設(shè)計(jì)了兩組口算題，通過(guò)讓學(xué)生比較它們?cè)谟?jì)算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認(rèn)識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)計(jì)算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問(wèn)題有些為已學(xué)知識(shí)，需要教師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。在探討算法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的`多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。課堂上，學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好。當(dāng)然無(wú)論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。練習(xí)部分我注意專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

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　　《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》是人教版第二冊(cè)中第61頁(yè)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。以下是我對(duì)于自己教學(xué)這一課后覺(jué)得滿意的幾點(diǎn)：

　　教學(xué)一開始，針對(duì)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩組口算題，創(chuàng)設(shè)比賽場(chǎng)境，讓學(xué)生在比賽中復(fù)習(xí)舊知，使復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)面貌全新，不單調(diào)；比賽結(jié)束，讓學(xué)生比較它們?cè)谟?jì)算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減得認(rèn)識(shí)，為新知識(shí)的.學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　在課堂教學(xué)中，我針對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)處故意出錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)糾錯(cuò)，從中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如：在教學(xué)35+3時(shí)，通過(guò)幫學(xué)生撥計(jì)數(shù)器時(shí)故意把3個(gè)珠子撥到十位上，下面的學(xué)生表示反對(duì)老師的撥法，這時(shí)我要學(xué)生說(shuō)出反對(duì)的理由，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的解說(shuō)戰(zhàn)勝老師，教學(xué)取得很好的效果。

　　練習(xí)部分我注意專向訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

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　　兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開始我就設(shè)計(jì)了口算題，并且說(shuō)出它們的計(jì)算過(guò)程，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的認(rèn)識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)，重要的是幫助學(xué)生初步建立數(shù)位概念，認(rèn)識(shí)相同數(shù)位相加。

　　基于這樣的'指導(dǎo)思想，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我擬訂了這樣三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知道不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)的口算方法。

　　2、能正確地口算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、計(jì)算能力和抽象思維能力。

　　教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生自主探究計(jì)算方法，使學(xué)生對(duì)計(jì)算方法理解。教學(xué)過(guò)程遵循“問(wèn)題情景——自主探索——擴(kuò)展應(yīng)用”這一主線。

　　按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)后，感悟如下：

　　1、這樣的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)的形成過(guò)程，主動(dòng)構(gòu)建數(shù)的意義，對(duì)新知的認(rèn)識(shí)比較深刻。

　　2、本節(jié)課營(yíng)造了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉快的情形中，構(gòu)建起了枯燥的數(shù)學(xué)。

　　3、不足之處，對(duì)“動(dòng)手?jǐn)[一擺”中的活動(dòng)，所蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值還沒(méi)有深入挖倔。面向全體，關(guān)注大多數(shù)做得不夠。

　　一些學(xué)生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識(shí)不強(qiáng)。這時(shí)，教師關(guān)注的不夠。應(yīng)該給他們機(jī)會(huì)，讓他們參與進(jìn)來(lái)，與大家共同體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，成長(zhǎng)的快樂(lè)。

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