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三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》評課稿（通用14篇）
《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》是二期課改教材三年級第二學(xué)期中第二單元的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)與一位數(shù)相乘，并且掌握了用一位數(shù)乘兩、三位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》評課稿 篇1
曹老師本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)"尊重學(xué)生，自主探究，用已有知識解決新問題"的教學(xué)理念。教材的設(shè)計(jì)是注重結(jié)合具體情景，強(qiáng)調(diào)算法探究，重視對算理的剖析，使學(xué)生獲得多種算法的體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)做得較成功：
一、引導(dǎo)學(xué)生"估"：
教材的編排強(qiáng)調(diào)"先估后算"，從實(shí)際的教學(xué)情況看，首先學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)將一個(gè)因數(shù)估成相鄰的整十?dāng)?shù)進(jìn)行估算以及比較哪種估算的值更接近實(shí)際得數(shù)都不存在爭議，同時(shí)基于對上半學(xué)期估算教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了"估計(jì)積的范圍"，考慮是不是可以有一個(gè)延續(xù)，因此在"估一估"這一環(huán)節(jié)中做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教材中只需估計(jì)一個(gè)值設(shè)計(jì)為估計(jì)積的范圍。這樣的處理使估計(jì)的結(jié)果更具有實(shí)用性，學(xué)生也更容易理解為什么要估和估了之后有什么用，而不是為"估"而"估"，也更體現(xiàn)出教材編排"先估后算"的意圖。
二、設(shè)疑讓學(xué)生"想"：
在"自主探究，嘗試算法"這一環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生用學(xué)過的方法來解決今天的新問題，在給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間后再進(jìn)行小組討論，彌補(bǔ)了小組討論中的一些弊端，使所有的學(xué)生都有自主尋找策略的機(jī)會。隨后的小組討論，在學(xué)生的各抒己見中，各種算法的出現(xiàn)體現(xiàn)了算法的多樣化，同時(shí)由教師提出的"看看哪個(gè)小組想出的方法最多"引發(fā)了學(xué)生的成就感和進(jìn)取心，更重要的是在小組討論中，同學(xué)之間交流與合作有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
三、組織學(xué)生"說"：
在"全班交流，匯總算法"的環(huán)節(jié)中，第一次"說"設(shè)計(jì)了由學(xué)生自己來說每一種算法的過程和選擇這種算法的理由；第二次"說"設(shè)計(jì)了在學(xué)生看書之后說書中四個(gè)小朋友的算法并進(jìn)行分類。
這個(gè)環(huán)節(jié)將重點(diǎn)落在讓學(xué)生說清分拆的方法和這樣分拆的理由上，使學(xué)生體會將兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)來計(jì)算，也就是用已有知識解決新問題的理念。
四、幫助學(xué)生"悟"：
在"獨(dú)立嘗試，算法優(yōu)化"的.環(huán)節(jié)中，有兩組的因數(shù)都是質(zhì)數(shù)，也就是都不能分拆為兩個(gè)一位數(shù)相乘的形式。通過這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，幫助學(xué)生理解將其中一個(gè)因數(shù)分拆為兩數(shù)和的形式比較簡便，同時(shí)進(jìn)一步理解分拆為一個(gè)整十?dāng)?shù)與一個(gè)一位數(shù)相加的形式更為簡便和具有通用性，同時(shí)為下節(jié)課學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式做好鋪墊。
五、指導(dǎo)學(xué)生"用"：
在"應(yīng)用深化"環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了兩組不同形式的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固今天所學(xué)知識，判斷的第3題和第4題，與第一環(huán)節(jié)中"估一估"的知識相呼應(yīng)，加深學(xué)生對于估算意義的理解和用估算解決問題的意識。
本節(jié)課為學(xué)生提供具體的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探索、操作和思考的情景。整節(jié)課學(xué)生是在有目的的進(jìn)行有效思考，課堂中有獨(dú)立探究，有合作交流；有估計(jì)，有驗(yàn)證；有觀察，有分析，有解決問題的策略的優(yōu)化，力求讓學(xué)生在探索算法過程中，增強(qiáng)自主探索、合作交流的意識，并產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問題的積極情感體驗(yàn)。
另作為數(shù)字化課堂的實(shí)踐課，曹老師運(yùn)用了很多新的技術(shù)，讓我眼前一亮。如：拍照所要的學(xué)生素材等�？傊�，這是一節(jié)好課。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》評課稿 篇2
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號等，理解運(yùn)算的意義，探索算理和計(jì)算的規(guī)律”。這其中提到的“具體有趣的事物”、“操作工具”“圖片”、“符號”等操作的材料應(yīng)該是“計(jì)算模型”的一些具體形式。在對教材和學(xué)生的研讀中，我發(fā)現(xiàn)雖然多數(shù)學(xué)生能夠計(jì)算出結(jié)果，但是他們并不理解算法背后的真正算理，針對算法易學(xué)，算理難懂的情況，引發(fā)了我一個(gè)思考：能否有便于學(xué)生實(shí)際操作，并給予學(xué)生更大數(shù)學(xué)活動(dòng)空間的直觀模型呢？能否讓學(xué)生享受到有營養(yǎng)又好吃的數(shù)學(xué)呢？在進(jìn)一步研究中，我發(fā)現(xiàn)利用點(diǎn)子圖的直觀模型可以解決算法易學(xué)，算理難懂的情況，因此制定了借助模型支持兩位數(shù)筆算乘法的教學(xué)主線。
一、借助模型獲得多種算法。
二、借助模型理解算理。
三、借助模型溝通算法與算理之間的關(guān)系。
四、借助模型滲透神學(xué)文化。
在整個(gè)的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠呈現(xiàn)出多種方法，同時(shí)在不斷交流與探索中，逐步對兩位數(shù)筆算乘法的算法與算理深入的理解。在此過程中，教師不僅能夠勇敢地退下來，讓學(xué)生充分展示，又能夠適時(shí)的進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思考問題不斷深化。在借助模型支持兩位數(shù)乘法的過程中，我感悟到當(dāng)學(xué)生運(yùn)用模型將新問題通過轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想變?yōu)橐阎獑栴}時(shí)，學(xué)生不僅獲得了一個(gè)計(jì)算結(jié)果，而且溝通了知識之間的聯(lián)系，獲得了一種解決問題的方法，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的.經(jīng)驗(yàn)。久而久之，學(xué)生運(yùn)用模型的意識會不斷增強(qiáng)，學(xué)生解決問題的途徑會逐漸拓寬，它將成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“有力工具”。但也存在不少問題如：
1、學(xué)生在列豎式進(jìn)行了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算過程中，對計(jì)算原理的理解有困難，要多給予解釋說明和思考時(shí)間。
2、在計(jì)算過程中，由于不細(xì)心造成兩部分積的錯(cuò)位，導(dǎo)致結(jié)果不正確，在練習(xí)講解過程中，要給予指導(dǎo)，注意書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、部分同學(xué)對乘法口訣不熟，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，要在課前給予強(qiáng)調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握口訣。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》評課稿 篇3
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的.口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，首先讓學(xué)生自主探索，然后通過交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。如“請?jiān)谛〗M里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會吸收，學(xué)會欣賞，學(xué)會評價(jià)。
本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是乘的順序和第二部分的書寫位置問題，使學(xué)生掌握基本的乘法筆算方法。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)每做一道題，都讓學(xué)生在小組內(nèi)交流算法，發(fā)揮小組長的作用，優(yōu)秀生教后進(jìn)生；設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)、生活化的練習(xí)，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》評課稿 篇4
學(xué)生已有了豎式書寫和不進(jìn)位計(jì)算方法的經(jīng)驗(yàn)，但由于計(jì)算中產(chǎn)生了進(jìn)位計(jì)算難度比不進(jìn)位乘有所提高，錯(cuò)誤率也會相應(yīng)增加。
這節(jié)課我采用兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。第一層次是根據(jù)情境對19×19的結(jié)果進(jìn)行估算，旨在培養(yǎng)學(xué)生先估后算的習(xí)慣。我重點(diǎn)指導(dǎo)了以下的估計(jì)方法：19在哪兩個(gè)整十?dāng)?shù)之間？把它看成20，一共有幾多少格？實(shí)際的格數(shù)比20怎樣？從而很顯然地得出“19×19“的積的大約范圍。第二層次是探索出進(jìn)位乘的筆算方法。我先讓學(xué)生借助實(shí)際圍棋棋譜，直觀理解個(gè)位乘后的進(jìn)位情況，然后用豎式進(jìn)行計(jì)算。這一環(huán)節(jié)我打破了教材的安排，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新的知識領(lǐng)域。讓他們自己去探索、比較、驗(yàn)證，體驗(yàn)成功的歡樂。
教學(xué)中，我特別尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的.見解，讓每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略。學(xué)生說出了好幾種的算法，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。這樣既滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到不的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。學(xué)生的答案多種多樣，我沒有立即把對的算法呈現(xiàn)，而是讓所有不一樣的答案和計(jì)算方法都呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生來判斷哪種方法才是正確的。這個(gè)過程取得了很好的效果，學(xué)生通過對錯(cuò)的對比得到了正確的計(jì)算方法，并且體會到了豎式計(jì)算的優(yōu)點(diǎn)，對那些由于進(jìn)位而產(chǎn)生的錯(cuò)誤也有了了解，從而避免錯(cuò)誤。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》評課稿 篇5
這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和估算以及筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排，先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理和掌握筆算的算法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（不進(jìn)位）是下一課時(shí)進(jìn)位乘的基礎(chǔ)。
本節(jié)課從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法開始，為新課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生把舊知遷移到新知中。本節(jié)先讓學(xué)生課前完成前置小研究，讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算。上課讓學(xué)生分小組，充分交流自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。再進(jìn)行全班交流多種算法，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)交流用豎式怎樣計(jì)算，在交流中掌握正確的'書寫。將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘一位數(shù)方法作比較，幫助學(xué)生理解算理。但是過高估計(jì)了學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時(shí)，數(shù)位對錯(cuò)。
新課結(jié)束后安排了多種題型的練習(xí)，基礎(chǔ)的計(jì)算題幫助學(xué)生鞏固對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的掌握，提高筆算的速度和正確率，同時(shí)明白驗(yàn)算的重要性，自覺養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。最后讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
在今后的教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立探索的能力和語言表達(dá)能力。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》評課稿 篇6
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù)，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數(shù)位。
教學(xué)中，我從學(xué)校購新書入手，再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，把計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識。例：24×12，讓學(xué)生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過程。
從課堂反饋來看，效果較好。在探索計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒有計(jì)算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時(shí)，我請了幾位孩子上臺書寫自己的方法，先請口算的.孩子說了自己的想法，再請筆算正確的孩子說他的計(jì)算過程，同時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察表達(dá)，讓學(xué)生們理解筆算的計(jì)算過程。最后在比較臺上錯(cuò)誤的筆算存在的問題，讓學(xué)生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對于學(xué)生而言是較難理解的，計(jì)算時(shí)需要進(jìn)行3層計(jì)算。學(xué)生還未能熟練掌握時(shí)，往往會出現(xiàn)運(yùn)算第2層時(shí)把算乘幾十當(dāng)成算乘幾，或者將因數(shù)弄混淆導(dǎo)致出錯(cuò)。為了避免這一問題，在學(xué)生書寫豎式時(shí)，我要求孩子們將算理一并書寫在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們在思維混淆時(shí)能理清運(yùn)算的順序，在檢查時(shí)便于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。
在教學(xué)中我體會到，對這一知識的教學(xué)千萬不能急，不能光看學(xué)生計(jì)算出的結(jié)果正確與否，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否理解了算理�？此坪唵蔚挠�(jì)算，實(shí)際對初次學(xué)習(xí)的孩子來說是挺困難的事情。在教學(xué)中應(yīng)多觀察多思考學(xué)生出錯(cuò)的原因幫助其從對癥下藥。同時(shí)，加強(qiáng)對算理的理解是學(xué)生熟練掌握計(jì)算方法的關(guān)鍵。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》評課稿 篇7
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在學(xué)生已經(jīng)能熟練掌握表內(nèi)乘法，能進(jìn)行一位數(shù)乘多位數(shù)的筆算乘法，會口算、筆算萬以內(nèi)的數(shù)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好本課將為學(xué)生繼續(xù)兩位數(shù)乘三位數(shù)的計(jì)算奠定良好的基礎(chǔ)。為了更有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：
一、復(fù)習(xí)舊知，以舊引新
考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教學(xué)內(nèi)容必須聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。這節(jié)課開始，我通過現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，采取憶舊引新的方法，從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。我充分依據(jù)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)舊知來為學(xué)習(xí)新知打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、合作探究，理解算理
教學(xué)過程中讓學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)、合作探究筆算乘法的計(jì)算方法，經(jīng)歷探究的全過程。重視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生運(yùn)用知識遷移自主探究，通過 “試著算一算”、“說一說你是怎么想的” 讓學(xué)生通過獨(dú)立思考解決問題，說清楚自己的思路。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不只是“知其然”，更“知其所以然”。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的'知識和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題，在學(xué)生自身的再創(chuàng)造活動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。
三、闖關(guān)游戲，鞏固新知
考慮到學(xué)生在40分鐘學(xué)習(xí)中難以始終集中注意力，我在練習(xí)中設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、基礎(chǔ)練習(xí)的第一關(guān)：初試鋒芒
把相乘的結(jié)果放在正確的位置，意在考察學(xué)生正確書寫兩次乘積的書寫位置，不僅讓學(xué)生知其然，更讓他們知其所以然。
2、對比練習(xí)的第二關(guān)：火眼金睛
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)每一屆學(xué)生在學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤都驚人的相似，因此我搜集了一些易錯(cuò)類型的題目，設(shè)計(jì)了啄木鳥治病這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生易錯(cuò)算出進(jìn)行對比辨析，使學(xué)生思維更清晰，更深入。
3、獨(dú)立練習(xí)的第三關(guān)：技能比拼
通過嘗試訓(xùn)練之后，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的能力，筆算也稍微熟練了一些，這時(shí)我放手讓學(xué)生獨(dú)立完成幾道筆算練習(xí)，進(jìn)一步鞏固新知，形成技能。
4、解決問題———第四關(guān)：學(xué)以致用。
我創(chuàng)設(shè)“學(xué)校為班級做窗簾”這一情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，探索現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們“用數(shù)學(xué)”的意識和能力，感悟到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。練習(xí)內(nèi)容緊貼生活，訓(xùn)練由淺入深，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了能力，突出在生活應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué)。
通過這節(jié)課的教學(xué)使我認(rèn)識到每一個(gè)數(shù)學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過程、體驗(yàn)了愉快的學(xué)習(xí)過程之后才能在腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，才能有利于學(xué)習(xí)到更有價(jià)值的數(shù)學(xué)。縱觀全課，還有許多需要認(rèn)真思考和改進(jìn)的地方，如提升自身語言素養(yǎng)、激勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，關(guān)注課堂生成等這將成為我今后努力的方向。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》評課稿 篇8
對于本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對于學(xué)生而言是較難理解的，我在新授教學(xué)后學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)這樣幾種情況：第一種是把第二個(gè)因數(shù)的兩個(gè)數(shù)字的乘積合并成一個(gè)數(shù)字的`乘積，如“54×13”計(jì)算時(shí)變成54×3=162，再算54×10=5，最后54×13=5162。第二種是第二個(gè)因數(shù)十位上的1乘54得數(shù)的末尾與個(gè)位對齊。第三種是忘記在乘的過程中加上進(jìn)位。針對這幾種情況的學(xué)生，我是先集體講評，再指名學(xué)生在黑板上板演，大家來找出問題所在的地方，再指導(dǎo)訂正。經(jīng)過這樣的輔導(dǎo)練習(xí)，到最后還剩兩三個(gè)學(xué)困生不會用豎式計(jì)算，對于學(xué)困生我先讓他們練習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算，再在這個(gè)基礎(chǔ)上把兩位數(shù)乘兩位數(shù)中的第二個(gè)因數(shù)分解成兩個(gè)一位數(shù)，也就是說讓學(xué)生做了兩個(gè)兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式，再把這兩個(gè)豎式乘得的積相加，在相加時(shí)注意把第二個(gè)豎式的積的末尾上的數(shù)與第一個(gè)豎式的積的十位對齊，再相加。這樣經(jīng)過幾個(gè)豎式的練習(xí)，效果真的還可以，學(xué)困生全都會計(jì)算。在這種方法熟練的基礎(chǔ)上最后讓學(xué)困生慢慢體會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算的方法。
對于初學(xué)的學(xué)生而言，一下子就全部學(xué)會是有一定的難度的，在大人看來很簡單的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算，對于學(xué)生真的有難度，學(xué)生必須經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)反饋，才能完全掌握。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》評課稿 篇9
兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。雖然大部分學(xué)生在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但在兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位筆算計(jì)算仍存在較大的困難。所以，我將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位筆算方法定為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也把弄清兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理定為教學(xué)難點(diǎn)。對于中低年級學(xué)生來說，計(jì)算算理是比較抽象的，加上部分學(xué)生沒有很好地掌握數(shù)位的意義，這樣一來要弄清楚算理更是難上加難了。對于本節(jié)課，我做了以下幾點(diǎn)反思：
一、課堂中節(jié)奏太快，沒有給足學(xué)生時(shí)間去思考。在提出問題“你是怎么想的”后，我迫不及待地想讓學(xué)生來說算理，當(dāng)然這樣一來學(xué)生的思維沒有跟上，更加給了他們“數(shù)學(xué)很難學(xué)”的錯(cuò)感。我想課堂中應(yīng)該要給足學(xué)生時(shí)間與空間，讓他們充分地去思考。
二、沒有提倡算法優(yōu)化，不僅僅只是算法多樣化。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，對同一道計(jì)算問題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異，常常會出現(xiàn)不同的計(jì)算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的.體現(xiàn)。在本節(jié)課中，我在看到學(xué)生只提出了口算方法和把因數(shù)拆分成兩個(gè)一位數(shù)后，就馬上提出了豎式計(jì)算的方法。在學(xué)生練習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)算法優(yōu)化。
三、課堂反饋環(huán)節(jié)做得不夠到位。在練習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生上來板演，充分利用課堂生成資源，解決“進(jìn)位時(shí)沒有數(shù)位對齊”的問題。從課后的練習(xí)中看得出這節(jié)課的反饋沒有做到位，也明白了自己這節(jié)課失敗在哪兒。
今后，我會努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。要努力鉆研教材，弄清學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而更好地突破教學(xué)難點(diǎn)。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》評課稿 篇10
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。
設(shè)計(jì)原則之一：計(jì)算與應(yīng)用結(jié)合，體驗(yàn)計(jì)算是有用。
因此整堂課的教學(xué)流程是創(chuàng)設(shè)情境提出問題探索嘗試尋找方法鞏固方法學(xué)以致用。讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中探討計(jì)算方法，使學(xué)生深刻理解為什么要計(jì)算，切實(shí)體會計(jì)算的意義和作用。
設(shè)計(jì)原則之二：主動(dòng)探索計(jì)算方法，并進(jìn)行優(yōu)化，滲透化歸的數(shù)學(xué)思想。
解決買24本樹需要多少元時(shí)，學(xué)生尋找了很多方法。有的用了拆數(shù)，有的用了連乘，有的用了課外學(xué)習(xí)的豎式。到底哪些方法是通用的'？哪些方法是有局限性的？教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生正確的想法，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的優(yōu)化，尋找解決問題的一般方法。
設(shè)計(jì)原則之三：結(jié)合具體情境理解并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。
學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的關(guān)鍵是：
�、僬莆粘说捻樞颍�
�、诶斫庥玫诙䝼�(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。
結(jié)合具體情境，既能溝通橫式與豎式間的聯(lián)系，又能有助于學(xué)生理解乘的順序（每一步的由來），對位的問題。脫離具體情境說說怎么計(jì)算，從具體到抽象，幫助學(xué)生更好的掌握計(jì)算方法。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》評課稿 篇11
估算是日常生活中常用的重要手段和方法，例2教學(xué)用估算解決問題，目的是使學(xué)生在掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)乘法知識通過估算的手段解決具體問題。在設(shè)計(jì)和教學(xué)本節(jié)內(nèi)容的過程中，我始終是圍繞生活中的具體問題，讓學(xué)生經(jīng)歷用估算解決問題的過程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生靈活的估算能力，形成積極、主動(dòng)的估算意識。
一、圍繞具體問題的解決開展估算活動(dòng)。
估算不是抽象的乘法估算，而是在解決問題的生動(dòng)情境中因需求而應(yīng)運(yùn)而生的。為了讓學(xué)生更深刻地體會到這一點(diǎn)，我從一開始的創(chuàng)設(shè)情境就開始進(jìn)行著輔墊。課件演示的是會場座位的分配。我引導(dǎo)著：全校有350名學(xué)生能坐下嗎？這一個(gè)引入，一方面可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的有關(guān)估算的知識，另一方面也是為了讓學(xué)生意識到，數(shù)學(xué)的估算就在我們的身邊。從而對估算產(chǎn)生一種親切感，為學(xué)習(xí)新知識作好心理上的準(zhǔn)備。
在例2的教學(xué)中，我也是充分利用課本中所提供的問題背景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“一共有多少個(gè)座位？”的這個(gè)實(shí)際問題進(jìn)行估算的。使學(xué)生體會到“22╳18≈”是為了解決我們實(shí)際問題而產(chǎn)生的，是我們生活中的一種需要。把數(shù)學(xué)與生活更好聯(lián)系在一起，是我們的新課標(biāo)的重要思想，也是讓更多學(xué)生更愛學(xué)數(shù)學(xué)的一種途徑。
二、為學(xué)生提供了自主探索、互相交流的廣闊空間。
對于例2中“22╳18≈”的估算，學(xué)生中肯定存在著多種不同的`估算方法、會有多種不同的估算結(jié)果。在教學(xué)中，我為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了既能體現(xiàn)自主探索又能體現(xiàn)合作交流的估算活動(dòng)。
具體操作如下：
�、侏�(dú)立估算。在引出算式后，我請每個(gè)學(xué)生應(yīng)用已有的估算經(jīng)驗(yàn)獨(dú)自估算“22╳18≈”，并寫出估算的過程。
�、谛〗M交流。在獨(dú)立估算的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流各自的估算方法和結(jié)果，并說明理由。然后總結(jié)出本組認(rèn)為比較合適的一種或幾種估算方法。
�、廴嘟涣鳌Ｔ谛〗M交流的基礎(chǔ)上，讓部分小組派代表匯報(bào)本組的估算情況。最后組織學(xué)生對交流出來的三種不同的估算方法和估算結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，使多數(shù)學(xué)生形成共識，并找出符合問題實(shí)際、接近準(zhǔn)確結(jié)果、計(jì)算方便可行的估算方法。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》評課稿 篇12
從數(shù)學(xué)知識、方法的角度看，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該再學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。從學(xué)生思維特點(diǎn)的角度看，三年級學(xué)生仍以具體形象思維為主，但他們的邏輯思維能力有了初步的發(fā)展，這一年級的教學(xué)應(yīng)多組織學(xué)生開展探索性的思維活動(dòng)，注重知識的發(fā)現(xiàn)和探索的過程，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，感受數(shù)學(xué)的力量，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。
1、復(fù)習(xí)引入，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
教師先出示了一組口算題，讓學(xué)生進(jìn)行會議舊知，然后在進(jìn)行改編題目，明確本節(jié)課的主要解決問題，同時(shí)與舊知聯(lián)系起來，使新知識與舊知能溝通好，從而為下面的學(xué)習(xí)任務(wù)做好鋪墊。
2、獨(dú)立思考嘗試解決問題
讓學(xué)生通過獨(dú)立思考嘗試解決問題，運(yùn)用的多種方法解決問題，經(jīng)歷了解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一問題的過程，體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。
3、梳理思路，小組交流，取長補(bǔ)短
學(xué)生通過整理已有的解決問題的方法和思路，培養(yǎng)他們的歸納能力，通過觀察他人的解題思路，培養(yǎng)他們的分析能力，為數(shù)學(xué)的交流做準(zhǔn)備，并通過交流書學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會換位思考。
4、整理成果，全班交流，教師歸納
讓學(xué)生一小組為單位，向全班同學(xué)展示本小組的探究成果。能培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力，和合作的意識。，明白了要解決兩位數(shù)呈兩位數(shù)只要通過正確的分拆就可以把它轉(zhuǎn)化為以前的知識，從而可以解決問題。然后在通過教師的層層引導(dǎo)，明確只有在正確的分拆方法基礎(chǔ)上，還要根據(jù)數(shù)字的`特點(diǎn)進(jìn)行合理的分拆，才能有助于計(jì)算，才能使計(jì)算更方便、更靈活。
5、隨堂小考，鞏固新知
通過隨堂小考的形式，讓學(xué)生自己檢測學(xué)習(xí)情況，明確下課后的任務(wù)。根據(jù)自己的成績來選擇相應(yīng)的練習(xí)。
6、回顧過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法
師生共同回顧，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了：解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)的問題可以有很多種方法，但我們要根據(jù)題目的特點(diǎn)合理的分拆，選擇一個(gè)能有助于解決問題的方法。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》評課稿 篇13
這幾天我教了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，現(xiàn)作出如下反思：
一、優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）備課時(shí)把握住了知識的前后聯(lián)系。兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。
�。�2）教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)了問題情景。教學(xué)時(shí)，我充分的利用了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，在學(xué)生入迷的聽講中，順勢提出數(shù)學(xué)問題，教學(xué)效果非常好。
�。�3）有效的.培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫乘法豎式的習(xí)慣。
A、教師的板書做到以身作則；
B、要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；
C、嚴(yán)格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書寫
D、效果明顯。
二、不足：
�。�1）過高估計(jì)了學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時(shí)，數(shù)位對錯(cuò)。
（2）沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯(cuò)的另一個(gè)重要原因是口算出錯(cuò)，原因之一是乘法口訣背錯(cuò)；原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò)。
三、今后改進(jìn)方面
�。�1）教學(xué)中既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又要關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學(xué)習(xí)新知。
�。�2）課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)�？梢圆扇≌n前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細(xì)水長流，每天必練。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》評課稿 篇14
這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和估算以及筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排，先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理和掌握筆算的算法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算(不進(jìn)位)是下一課時(shí)進(jìn)位乘的基礎(chǔ)，因此具有相當(dāng)重要的地位。
在備課時(shí)把握住了知識的前后聯(lián)系，從兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算和兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，為新課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生把舊知遷移到新知中。教學(xué)中把情境圖、口算算式和豎式計(jì)算三者結(jié)合起來，讓學(xué)生由具體到抽象，逐步理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的`算理，掌握算法。先讓學(xué)生分析情境圖，根據(jù)情境圖運(yùn)用已有的知識口算，并且讓學(xué)生自由交流自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)突出算法的多樣化。在多種算法中教師作歸納，提出根據(jù)圖片可以把12套分為2套和10套，和同學(xué)們共同列算式計(jì)算。在此基礎(chǔ)上提出可以用豎式計(jì)算，同學(xué)也讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算，在交流用分析錯(cuò)誤的書寫方法，掌握正確的書寫。將豎式計(jì)算和口算作比較，將口算和豎式聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生理解算理。
新課結(jié)束后安排了多種題型的練習(xí)，基礎(chǔ)的計(jì)算題幫助學(xué)生鞏固對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的掌握，提高筆算的速度和正確率，同時(shí)明白驗(yàn)算的重要性，自覺養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。同時(shí)改錯(cuò)題可以幫助學(xué)生了解筆算時(shí)容易犯的錯(cuò)誤，知道筆算的時(shí)的注意點(diǎn)，爭取能做到不犯這些錯(cuò)誤。最后讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
在今后的教學(xué)中既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又要關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學(xué)習(xí)新知。同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立探索的能力和語言表達(dá)能力。
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