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四年級數(shù)學《平均數(shù)》評課稿

時間:2023-06-18 19:21:24 稿件 我要投稿
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四年級數(shù)學《平均數(shù)》評課稿(精選6篇)

  評課是指評者對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。下面是小編精心整理的四年級數(shù)學《平均數(shù)》評課稿,希望對你有幫助!

四年級數(shù)學《平均數(shù)》評課稿(精選6篇)

  四年級數(shù)學《平均數(shù)》評課稿 篇1

  今天聽了鄧老師的平均數(shù)一課,感覺教師在知識點的挖掘上,對學生學習情況的預(yù)設(shè)方面都做得很全面。總的來說是節(jié)很成功的課。

  一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學生的生活中收集了學生熟悉的平均數(shù),讓學生感覺到平均數(shù)在生活中存在十分廣泛。潛意識中有了對平均數(shù)的理解。從而導(dǎo)入新課,過渡自然。

  二、教學目標由學生提出,很實在。

  三、新知學習先讓學生嘗試計算,檢驗了學生的預(yù)習情況,節(jié)省了時間。然后引導(dǎo)學生總結(jié)求平均數(shù)的'方法,教師將公示寫在黑板上直觀明了。

  四、滲透解決問題方法的多樣性。

  除了計算的方法求平均數(shù)教師引導(dǎo)學生相出一朵不少的方法。并且引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)平均數(shù)比最大數(shù)小比最小數(shù)大的規(guī)律。

  五、練習題素材貼近學生實際生活,考慮到學生的生活經(jīng)驗,有利于學生對知識的理解。

  每道題都有側(cè)重。如給希望小學捐書讓學生理解了平均數(shù)并不指實際每個數(shù)的大小。利用學生平時的考試成績讓學生理解了為什么平均數(shù)會比最高分低,理解了平均數(shù)的大小和每個數(shù)據(jù)都有關(guān)。從這道題教師引導(dǎo)學生理解了平均數(shù)代表的是一組數(shù)據(jù)的整體水平。通過最后一題的辯論讓學生理解了比較兩組數(shù)據(jù)的整體水平不能只看總分。每道練習題都有一定用意。正對性很強。

  六、激勵性語言及時自然。如:每位同學都要努力,才能超過四(1)班、有信心算對的舉手等等。知識目標達成的同時,注重情感目標的落實。

  建議:這里平均數(shù)和我們學過的平均分不一樣,是個虛擬的數(shù),平均分的結(jié)果是每份都一樣,這點可以利用例題及多媒體的統(tǒng)計圖早些滲透,更直觀。例題的統(tǒng)計圖移多補少后圖形中移走的瓶子可以用虛線表示這樣讓學生很

  四年級數(shù)學《平均數(shù)》評課稿 篇2

  聽了溫老師這節(jié)課,我認為溫老師從學生的現(xiàn)實生活出發(fā),選取學生身邊的事例,使生活素材貫串于整個教學的始終,注意將數(shù)學與學生生活緊密相連,遵循了數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過數(shù)學教學,實現(xiàn)了數(shù)學的應(yīng)用價值。具體地說有以下幾個特點:

  1. 緊密聯(lián)系學生生活實際,使數(shù)學問題生活化。心理學研究表明:當學習的內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越貼近,學生自覺接納的程度就越高。課一開始,就設(shè)計了一個情境,讓學生通過觀察、想象,說一說打開閘門,里面的水會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象?以此來切入主題。這樣做使學生感到所學內(nèi)容不再是簡單枯燥的數(shù)學,而是非常有趣、富有親近感,他們被濃厚的生活氣息所感動,興致勃勃地投入到新課的學習之中,在下一步教學中,讓學生收集了自已身邊所熟悉的一些事例,作為教學和練習的內(nèi)容。這樣,既可以激發(fā)學生的學習興趣,感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,又可實現(xiàn)教材預(yù)期的教學目標,把數(shù)學課上活,使數(shù)學教學不再是機械執(zhí)行教材的過程,而是師生從實際出發(fā),利用更廣泛的課程資源,共同開發(fā)課程和豐富課程的.過程。

  2. 充分保障學生自主探索的時間與空間,把學習的自主權(quán)與選擇權(quán)交給學生。

  《數(shù)學課程標準》指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”, 數(shù)學教學要努力改變單一的、被動的學習方式,建立和形成有利于發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學習。要讓學生自主探索,在教學中教師要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計出具有開放性的、探索性的數(shù)學問題,給學生創(chuàng)設(shè)自主探索學習的情境,使之在開放問題的情境下積極主動地進行探索,使數(shù)學教學更加豐富多彩,學生學得更加生動、活潑,實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目的。

  掌握求平均數(shù)的方法是本課的重點,學生只有掌握了求平均數(shù)的方法,才會解決生活中的求平均數(shù)的問題。因此,在這一環(huán)節(jié)的教學中,讓學生自主動手操作學具,在小組合作、探索的過程中,找出求平均數(shù)的方法。這樣,學生有了學習的自主權(quán)和選擇權(quán),他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

  3. 滲透了數(shù)學思想和方法。

  統(tǒng)計方法就是解決如何從樣本來研究總體的問題。在應(yīng)用練習這一環(huán)節(jié)的教學中,當有一組學生算出5個同學的平均身高后,教師提出了這樣的一個問題:“根據(jù)這5個同學的平均身高來推測全班、全校、全市乃至全國三年級同學的平均身高大約是多少?”以此來培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念,提高運用統(tǒng)計方法的自覺性,使統(tǒng)計初步知識的教學落實到實處。在這一環(huán)節(jié)教學中,還讓學生先估算一下平均數(shù)的范圍和平均數(shù)的值,滲透估算的思想,既培養(yǎng)了學生的估算能力,又加深了對平均數(shù)的理解。

  四年級數(shù)學《平均數(shù)》評課稿 篇3

  我聽了李xx老師執(zhí)教的《平均數(shù)》這節(jié)課,并參與了整個磨課過程,在這個過程中,我受益匪淺。平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要的概念。在小學數(shù)學里,它常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平,也是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量數(shù)是統(tǒng)計中應(yīng)用最普遍的概念。下面,我就對這節(jié)課談一些自己的看法。

  1、善于創(chuàng)設(shè)問題情景“能創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情景”是新課程的一個理念,它不應(yīng)止于知識絢麗多彩的動態(tài)畫面,更應(yīng)在里面暗含數(shù)學問題。本節(jié)課通過“閱讀之星”入手,這是學生熟悉的,而且是比較感興趣的。“如何知道哪組更好一些”引發(fā)學生思維的沖突,讓學生感到數(shù)學就發(fā)生在自己身邊,引起學生的興趣,激發(fā)解決問題的欲望,從而引出求平均數(shù)的問題,認知的'“不平衡”激發(fā)他們的求知欲,好奇心。

  給了學生充分的時間讓他們思考、活動、感悟,但是沒有讓學生領(lǐng)悟移多補少是求平均數(shù)的靈魂思想,在此,初步小結(jié):什么是平均數(shù)?并在此初步感知平均數(shù)的取值范圍,先合后分的方法是求平均數(shù)的根本方法,在課堂練習教學中,題目始終圍繞著本課的內(nèi)容“平均數(shù)”展開,形式多樣,內(nèi)容比較豐富,對教學重點內(nèi)容進一步升華,對學生的理解有幫助。

  2、能關(guān)注學生的情感,給學生一個寬松的學習空間。新課程標準明確提出:“數(shù)學教育要以知識整合,發(fā)揚人文精神和科學精神為基點!痹谝婚_始求平均成績,讓學生用不同的方法驗證自己對平均成績的猜測是否正確,學生展示出不同的思考過程,體現(xiàn)了重視學習過程的學習方法。這些驗證方法是否對于每一類求平均數(shù)題都是最好的呢?學生都有自己的想法認為自己的方法更合理,這時老師并沒有強調(diào)一定要用哪種方法。而是讓學生充分發(fā)表自己的見解,讓學生發(fā)表不同意見,尊重學生合理的選擇。

  3、要注重數(shù)學思想方法的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法一直是我們數(shù)學學科的特色。無論是低年級還是高年級,簡單的教材還是復(fù)雜的教材,老師在教學時候都應(yīng)該滲透一定的數(shù)學思考方法。本節(jié)課要讓學生記住平均數(shù)的求法是總和除以份數(shù),可是在我們的實際生活中其實應(yīng)用最多的是用了“移多補少”的思想。而這種方法在以后的解決問題中也經(jīng)常會被用到,所以我覺得在教學中該讓學生體驗這種方法。動手操作,既可以體驗平均數(shù)的含義,也可以得到一種“移多補少”的思考方法。整個教學過程中,注意從生活實例入手,由淺入深地導(dǎo)入新授內(nèi)容,求一組學生的平均身高時,讓學生先估一估是多少,說說是怎樣去猜想,估計也是要有所根據(jù)的,培養(yǎng)學生估算能力,強調(diào)思考的方法。

  總之,本節(jié)課在具體問題情境中,理解平均數(shù)的意義;探索求平均數(shù)的方法;鼓勵解決問題策略的多樣化;聯(lián)系實際,靈活運用平均數(shù)解決生活中的問題;整節(jié)課始終以學生為主體,讓學生經(jīng)歷知識的形成過程,學生真正掌握了知識,培養(yǎng)學生能力與學習數(shù)學的興趣。是一節(jié)精彩而有實效的課堂。

  四年級數(shù)學《平均數(shù)》評課稿 篇4

  聽了這節(jié)平均數(shù),我被這位老師的教學設(shè)計折服了,我驚嘆這位老師怎么會有這么獨到的視角,教學層層推進,整節(jié)課都讓我不敢松懈,生怕把哪個精彩的設(shè)問、哪句巧妙的引導(dǎo)遺漏了。他的優(yōu)點不能細數(shù),讓我體會最深的幾點是:

  第一,能從生活中挖掘出那么多運用平均數(shù)的例子,而且每個例子都有不同的側(cè)重點,從不同角度挖掘平均數(shù),并為以后學習中位數(shù)和眾數(shù)做好了鋪墊。

  第二,精心設(shè)計問題引導(dǎo)學生思考。前三組數(shù)據(jù)設(shè)計巧妙,由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解,這位老師讓學生做裁判,“看哪組水平高?”在學生充分交流得出多種比較方法,然后讓學生深入思考“哪種方法更合適”,通過充分辨析,最后得出求平均數(shù)的方法最合適。繼而教師又拋出“什么是平均數(shù),怎么求平均數(shù)”這兩個問題,借助條形統(tǒng)計圖和教師的巧妙引導(dǎo),讓學生觀察、分析、思考,最終探究出“移多補少,合并均分”是求平均數(shù)的靈魂,最終還是學生自己用自己的話理解突破了本節(jié)課的重點。多種方法求解發(fā)揮了學生的聰明才智,使學生的潛能得以發(fā)揮,體驗成功感,進而體驗創(chuàng)造學習的樂趣。

  第三,這節(jié)課教師重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等方法的'應(yīng)用,培養(yǎng)學生思考、交流、表達的能力,而且老師相信學生自己有能力獲取新知,這一點更是我要學的,因為我平時就怕學生不能自己得出,看來要充分相信學生的。

  第四,通過情境的辨析,問題的解決,既深化了學生對“平均數(shù)”概念的認識,體會到“求平均數(shù)”在日常生活中的實際意義,同時也為學生創(chuàng)造了自由表達、廣泛交流的機會,提升了他們“數(shù)學交流”的能力。

  第五,練習設(shè)計別出心裁,生活性和趣味性并重。有水資源、奧運會等問題,在輕松的環(huán)境下,讓學生進一步深入地認識平均數(shù)的意義,同時也讓讓學生充分體驗到數(shù)學從生活中來,回到生活中去的理念。

  第六,教師親和力強,駕馭課堂能力強。教師借用輕松幽默的語言感染學生,拉近的師生間的距離,整節(jié)課學生學習積極性都很高,學習效率也很高。

  聽了這節(jié)課后,留給我的深深的思考是“怎樣才能設(shè)計出這么有新意的教學?”

  四年級數(shù)學《平均數(shù)》評課稿 篇5

  在三三班,聽了董主任的《平均數(shù)》一課,最出色的地方時一開始上課的口算練習,董主任一如既往的堅持孩子們的口算練習,這一點顯得這節(jié)課特別真實。并且董主任在這節(jié)課中非常注重與生活實際的'聯(lián)系,像:統(tǒng)計其實就是讓學生體驗平均數(shù)的意義和用途、怎樣求平均數(shù)這幾個知識點,董主任把握的也非常好,但是我覺得有一點很不理解:為什么在比較哪個組的計算水平高時要選取錯題的個數(shù),而不是選擇對題的個數(shù)呢?通過整節(jié)課來看孩子們基本明白是什么意思,可是就是因為選的是錯題孩子們在表達起來非常困難,最終整節(jié)課的效果就沒有達到。

  另外我覺得每節(jié)課拿出幾分鐘進行口算練習是很好,可是如果用過多的時間那就會影響其他知識的學習了,最好的辦法就是限定做題的時間和控制評價的時間。

  還有該班孩子們的聽講習慣很不好,老師在上課時間反復(fù)在強調(diào)紀律我們看著都累,所以不論孩子們的學習好與差最重要的孩子們好習慣的養(yǎng)成,這是最關(guān)鍵的。

  四年級數(shù)學《平均數(shù)》評課稿 篇6

  “數(shù)學課堂一定有教師的喚醒,激勵和鼓舞,更會有學生的品、做、悟!睆埨蠋熯@樣說,也是這么做的。

  一、喚醒

  張老師使用了教材的“套圈比賽”的情境,然后通過改變數(shù)據(jù)化“平凡”為“神奇”,

  首先出示的第一組男生與第一組女生的套圈個數(shù)是一組特殊數(shù)據(jù),男生每人套中的個數(shù)是一樣的,女生每人套中的個數(shù)也是一樣的。這樣的一組數(shù)據(jù)讓孩子們的目光直接集中到了“一般水平”上,而不是在總數(shù)和每組人數(shù)上糾纏,巧妙的設(shè)計讓人叫絕。

  二、操作

  張老師出示的第二組男女生套圈比賽的情境統(tǒng)計圖,數(shù)據(jù)更為符合生活實際情況,探究“數(shù)據(jù)的代表”也正式拉開帷幕。在這一過程中,張老師突顯“操作”的功能,可操作的學具讓學生動手“移多補少”,學生操作的`意識是在上個環(huán)節(jié)“喚醒”的,而對于老師們平常的“先合并再平分”這一計算方法教師用電腦加以演示“合并”與“平分”的過程,這一形象化的處理讓學生對平均數(shù)有了一個更深刻的認識。

  三、感悟

  在初步理解了平均數(shù)的概念后,張老師出示了第三組男女生比賽的統(tǒng)計圖,男生分別是8 10 9 ,這一組數(shù)據(jù)的目的是為了讓學生體會平均數(shù)的取值范圍和極端數(shù)據(jù)對平均數(shù)的影響,而女生成績是9 7 (),如果平均數(shù)是7,你認為第三位女生應(yīng)該套幾個,這樣就從一個相反的方向加深學生對平均數(shù)的認識。

  四、激勵

  課堂上時時洋溢著教師對學生的激勵、鼓舞的語言。例如,當學生說“平均數(shù)你真能干!”時,張老師的評價是:“平均數(shù)再能干,也沒有你能干!

  張老師在臨時更換教學內(nèi)容的情況下,還能上出這么精彩、大氣的課,她的數(shù)學教學功底著實讓人佩服。

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