四年級(jí)數(shù)學(xué)《加法運(yùn)算律》評(píng)課稿
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的四年級(jí)數(shù)學(xué)《加法運(yùn)算律》評(píng)課稿,歡迎閱讀。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《加法運(yùn)算律》評(píng)課稿 篇1
今天聽了3節(jié)《加法運(yùn)算律》的課，感受頗深。三位老師教學(xué)風(fēng)格各具特色。
顧老師的課環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效。先引導(dǎo)學(xué)生探索加法交換律，通過提問列出算式，觀察分析算式特點(diǎn)，從而提出猜想，舉例驗(yàn)證。接著通過研學(xué)單，讓學(xué)生探索加法結(jié)合律，得出加法結(jié)合律的特點(diǎn)。在整個(gè)過程中，給我印象最深的是：顧老師在教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)，讓學(xué)生用不同的算式表示跳繩和踢毽子的一共有多少人？為了清楚的展示加法結(jié)合律的特點(diǎn)，老師希望得出（28+17）+23和28+（17+23），可是，后面一個(gè)算式很少有學(xué)生會(huì)在17+23上加括號(hào)，只會(huì)把17+23放到前面去加,顧老師機(jī)智地說：“如果改變它們的位置，可以怎樣寫？”這樣，一下就得到了28+（17+23）。整堂課，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，扎實(shí)有效。
馬老師突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，先教學(xué)加法結(jié)合律，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析列出的算式，找出算式的特點(diǎn)，從而推出猜想：無論怎樣交換三個(gè)數(shù)的位置，和不變。進(jìn)而通過舉例驗(yàn)證算式的特點(diǎn)，從而得出結(jié)論：三個(gè)數(shù)相加，無論先把前兩個(gè)數(shù)相加，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，和不變。為了讓學(xué)生記住算式的這一規(guī)律，馬老師還和學(xué)生做起了手指游戲，一方面，有助于學(xué)生記住加法結(jié)合律，另一方面活躍了課堂氣氛，讓孩子在輕松愉快的課堂中學(xué)到知識(shí)。整堂課，馬老師關(guān)注學(xué)法的滲透：觀察分析—推出猜想—舉例驗(yàn)證—得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主探究加法交換律，也就水到渠成了。
袁老師的課，風(fēng)趣，幽默，給學(xué)生營造了一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，具體表現(xiàn)在：
�。�1）上課起立，學(xué)生的凳子噼啪響，袁老師幽默地說：“沒事，就當(dāng)?shù)首釉跒槲覀児恼��！?/p>
（2）一位學(xué)生再舉加法結(jié)合律的例子時(shí)，出現(xiàn)了小數(shù)7.65，可是這個(gè)孩子在讀小數(shù)時(shí)，讀成了七點(diǎn)六點(diǎn)五，其他孩子都在笑，孩子表現(xiàn)出了尷尬，但袁老師卻幽默地說：“沒事，說不定，在不久的將來，這種數(shù)字有用呢！”這樣的一句話，不僅為這個(gè)孩子化解了尷尬，同時(shí)還鼓勵(lì)了那些有想法但不太敢發(fā)言的同學(xué)，讓他們明白，有想法大膽地說出來，就算說錯(cuò)也沒有關(guān)系，老師會(huì)補(bǔ)充的。從而為孩子們營造了一個(gè)寬松、和諧的課堂環(huán)境，孩子們是相當(dāng)喜歡的。
其次，袁老師在課堂上引導(dǎo)得很到位：
�。�1）在舉加法交換律的例子進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，前兩個(gè)孩子都舉了整數(shù)的例子，袁老師想要讓孩子舉出分?jǐn)?shù)、小數(shù)的例子，引導(dǎo)說：“這兩個(gè)同學(xué)都和袁老師一樣，舉的是整數(shù)的例子，還有不一樣的嗎？”簡單精煉的反問，讓學(xué)生一下子想到了舉分?jǐn)?shù)或小數(shù)的例子。
（2）在講到加法結(jié)合律時(shí)，讓學(xué)生通過算一算，看圓圈里能否填上等號(hào)時(shí)，袁老師說：“怎么？不高興算了？為什么？”一句反問，一下引導(dǎo)孩子找到等號(hào)左右兩邊有什么相同和不同的地方，從而發(fā)現(xiàn)加法結(jié)合律的特點(diǎn)。
總之，三堂課各具特色，值得我去學(xué)習(xí)。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《加法運(yùn)算律》評(píng)課稿 篇2
今天張老師執(zhí)教的《加法運(yùn)算律》這節(jié)課。張老師的課總的來說條理比較清晰，課堂師生互動(dòng)有趣，學(xué)生的積極性很高。
本節(jié)課張老師能以合理的情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課伊始出示例題讓學(xué)生列式解答，學(xué)生自然而然會(huì)有28+17和17+28這兩種算式，張老師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩道算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生通過比較很快發(fā)現(xiàn)兩道算式的加數(shù)相同，位置交換，結(jié)果也相同。這時(shí)張老師巧妙地把兩道算式用等號(hào)連接。這時(shí)有個(gè)小細(xì)節(jié)張老師擦去了原來的計(jì)算結(jié)果，再改成“=”，這里是否能換個(gè)方式，將原來的結(jié)果板書時(shí)寫在算式的下方，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)果相同時(shí)，直接劃上等號(hào)是否更合適？（另外老師板書時(shí)等號(hào)最好也要用直尺，給學(xué)生做好示范）
張老師在講授加法交換律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿例題的等式舉例，并且在舉例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把具體的算式抽象成用圖形、符號(hào)或語言描述來表達(dá)，既充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，又能讓學(xué)生在自主的探索中總結(jié)出要學(xué)習(xí)的新知，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。不過，當(dāng)學(xué)生用□+△=△+□時(shí)，張老師又引導(dǎo)學(xué)生說“你們說說方框表示什么三角表示什么”學(xué)生這時(shí)似乎沒能聽懂老師的問題，所以出現(xiàn)了一些答非所問的情況，轉(zhuǎn)了幾個(gè)彎，最后老師只得自己說出來。其實(shí)張老師的本意是希望學(xué)生能說出表示一個(gè)加數(shù)和另一個(gè)加數(shù)，如果我們換個(gè)方式問“在加法算式中，我們把它們叫作什么？”估計(jì)學(xué)生應(yīng)該能明白。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《加法運(yùn)算律》評(píng)課稿 篇3
今天，尹老師為我們展示了一節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生思考力為主的課：《加法交換律和結(jié)合律》。
在這節(jié)課上，注重情感體驗(yàn)是一特色。教學(xué)中老師注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察猜想——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”的`學(xué)習(xí)過程，獲取規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律從概念到運(yùn)用的認(rèn)識(shí)飛躍，讓體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
另外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)引用成語故事“朝三暮四”，這樣吸引了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。通過教師提問：是不是所有的等式都有這樣的規(guī)律呢？來引出學(xué)生獲取知識(shí)的興趣。然后通過：這樣的等式無窮無盡，在這里肯定有著某種規(guī)律，大家想知道嗎？這個(gè)問題激發(fā)出學(xué)生對(duì)定律的探究欲望。
還有就是這節(jié)課的層次很分明，特別是練習(xí)題的設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，讓不同層次的'學(xué)生都能在練習(xí)中找到自我。第一層次，給出等式讓學(xué)生來說運(yùn)用了哪種運(yùn)算定律，使學(xué)生即時(shí)運(yùn)用掌握的知識(shí)。第二層次，安排變式練習(xí)，進(jìn)一步鞏固加法的交換律引出了加法結(jié)合律。第三層次，簡便計(jì)算，使學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)在實(shí)際算式中的應(yīng)用，并將兩種定律結(jié)合，使知識(shí)進(jìn)一步提升。
總之，這節(jié)課是值得學(xué)習(xí)的一節(jié)課。
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