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二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿（通用7篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編幫大家整理的二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》評課稿，歡迎大家分享。
二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 篇1
聽了馮老師執(zhí)教的《乘除法和加減法混合計算》一課后感覺這一節(jié)課知識容量大。在聽了大家的評課后我十分認(rèn)同王老師的建議：“數(shù)學(xué)源于生活”。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的`理解。要把解決實際問題與計算教學(xué)緊密結(jié)合，在解決實際問題中初步體會，逐漸學(xué)會，學(xué)習(xí)思辨，掌握技能。教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。同時可以使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題。
課堂上馮老師再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活情境，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；堅持讓學(xué)生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。
感覺這節(jié)課在引出除加減混合運算時是否可以像乘加減一樣創(chuàng)設(shè)一個問題情境，借此讓學(xué)生理解除法和加減法混合運算時的順序呢，我覺得這樣比老師給出運算順序讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)說運算順序要好點。如果不行就將這部分內(nèi)容放在下一課時，目的是讓學(xué)生真正理解算理，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。
此次教研的主題是訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)與語言的能力，所以我就在想，能否在出示探究7+3×4、3×4+7以后介紹說明7+3×4也可以表達(dá)為7加3乘4的積、3×4+7也可以表達(dá)為3乘4的積加7，這樣可以結(jié)合問題解決更好的理解算理。
二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 篇2
錢老師執(zhí)教的《混合運算練習(xí)》一課，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)思路清晰，在復(fù)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考去整理，復(fù)習(xí)練習(xí)設(shè)計有層次，整堂課中，師生之間始終保著寬松、和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
我認(rèn)為這節(jié)課有以下這些特點：
1.重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“數(shù)學(xué)源于生活”。錢老師在課堂上再現(xiàn)了學(xué)生剛經(jīng)歷的運動會的過程,從情境中自然地提出數(shù)學(xué)問題，把解決實際問題與計算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題。而情境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。
2.利用生活經(jīng)驗，突出算理，分清運算順序。數(shù)學(xué)課是抽象的，有時甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發(fā)學(xué)生興趣，課堂上錢老師再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的運動會場景，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；堅持讓學(xué)生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，給學(xué)生留有思考的空間和時間，這樣學(xué)生參與的時間就多，學(xué)生發(fā)表的觀點就多，學(xué)生的`自信心得到了滿足。
3.靈活用好練習(xí)題。在練習(xí)題中設(shè)計了說運算順序，計算，解決問題和把分步算式合并成綜合算式等類型，根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯誤選取，問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生即能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問題的樂趣，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。 4.重視對錯誤的診斷及矯正 教學(xué)中馮老師重視學(xué)法指導(dǎo)，尤其是充分利用學(xué)生的錯誤資源，進(jìn)行辨析。 如：錢老師還能把書中練習(xí)題與學(xué)生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學(xué)生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運算順序和書寫格式達(dá)成共識。這種經(jīng)歷不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點，而且學(xué)生對運算順序和書寫格式的理解也更加深刻了。
這節(jié)課中，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤主要是（1）格式問題：等于號的對齊；（2）運算順序：學(xué)生在理解了運算順序之后，有些前面是減法、后面是加法，或者前面是除法后面是乘法的混合算式，學(xué)生往往是思維定勢：先加后減，先乘后除。
通過（1）強(qiáng)調(diào)運算順序：在沒有括號的算式里，算式中只有加減法或只有乘除法，都要從左往右按順序計算；（2）針對出現(xiàn)的錯誤情況展示，進(jìn)行糾錯；（3）算法強(qiáng)化練習(xí)進(jìn)行診斷及矯正。
縱觀整節(jié)課，錢老師的設(shè)計符合學(xué)生的起點，抓住重點，突破難點，課堂上的演繹也顯得非常老練與精彩，非常出彩，贏得老師們的一致贊賞與好評！
二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 篇3
郭師對本課的教學(xué)標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計合理，讓學(xué)在教學(xué)情境中主探索，動實踐，使學(xué)學(xué)會數(shù)學(xué)的頭腦思考問題和解決問題，不僅提了學(xué)的思維能，且也提了學(xué)探索數(shù)學(xué)問題的興趣和能。本節(jié)課充分體現(xiàn)了新教學(xué)理念所倡導(dǎo)的主學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在以下個。
、創(chuàng)設(shè)動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)新知識的愿望。
“興趣”是最好的師，是學(xué)學(xué)習(xí)的動。本節(jié)課針對年級學(xué)的年齡特點，郭師創(chuàng)設(shè)了學(xué)喜聞樂見、動有趣的問題情境，通過讓學(xué)分蘋果這情境復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，通過幫猴分蘋果展開問題，并把分蘋果這個情境貫穿于教學(xué)的全過程,使學(xué)覺的融新知識的學(xué)習(xí)，并產(chǎn)了學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。在這環(huán)節(jié)中，郭師為學(xué)根據(jù)書中已經(jīng)給的信息提問問題，提了學(xué)動腦思考和表達(dá)的能，激發(fā)了學(xué)學(xué)習(xí)新知的積極性。
、重視學(xué)的操作能，使學(xué)經(jīng)歷了知識的形成過程。
本節(jié)課以學(xué)操作為主。通過學(xué)棒代替分蘋果分分，分到的分蘋果要同樣多、平均分問題的'設(shè)計活動，為學(xué)營造了良好的探究與發(fā)現(xiàn)的空間，雖然是學(xué)操作，但每次操作之前，郭師都能提出明確的要求，讓學(xué)知道本次操作的內(nèi)容及操作后的要求，因此課堂上學(xué)操作不是序的，是緊張有序地在進(jìn)，這就使操作具有了實效性，學(xué)在操作過程中帶著問題，動中積極地思維，達(dá)到動與靜的結(jié)合，觀察與思考的有機(jī)結(jié)合。學(xué)通過操作、獨思考、組交流、等法經(jīng)歷了知識的形成過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給了學(xué)，使學(xué)明確了"平均分"的含義。
三、重視練習(xí)題的設(shè)計，進(jìn)步鞏固所學(xué)新知。
郭師設(shè)計了形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，增加了練習(xí)的趣味性，吸引了學(xué)的注意，起到了激發(fā)學(xué)主學(xué)習(xí)的的。郭師動的童化語和運豐富多樣的獎勵措施，滿孩們成功的喜悅的理需求，維持孩們學(xué)習(xí)新知的興趣，進(jìn)步加深了對除法的理解。郭師這節(jié)課充分體現(xiàn)了教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。郭師敢于放，給學(xué)的活動提供了充的時間和空間，較好地突出了學(xué)的主體地位。整個教學(xué)過程中，分分、擺擺、說說、練練，不是學(xué)在主動探索與操作，可以說，正是由于教師敢于放，才有了學(xué)的主動探索與思考，才有了學(xué)主動學(xué)習(xí)、動腦、動的機(jī)會，才有學(xué)的全員參與，才形成了學(xué)主動學(xué)習(xí)的態(tài)，才有了學(xué)的主動體驗，在郭教師創(chuàng)造的和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境中，讓學(xué)的潛能得到了定的開發(fā)，郭師這節(jié)課是節(jié)效的課堂。
二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 篇4
李師的這節(jié)課是在學(xué)學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法橫式的基礎(chǔ)上進(jìn)教學(xué)的，是表內(nèi)除法知識的延伸和擴(kuò)展。通過教學(xué)，可為學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法和除法筆算打下基礎(chǔ)。有余數(shù)的除法是在學(xué)已經(jīng)理解了除法的意義和表內(nèi)除法豎式寫法的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)分花的情境，在活動中體會到在�；钪袝龅桨研┪矬w平均分后，還有余數(shù)的情況，并類推出有余數(shù)除法的豎式寫法，為學(xué)習(xí)多位數(shù)除以位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課的重難點在于除法豎式的書寫格式以及了解余數(shù)的概念并知道余數(shù)要除數(shù)。李師本節(jié)課能夠抓住重難點，課前師發(fā)給學(xué)15張卡，讓學(xué)動操作，通過不同的分組，產(chǎn)不同的結(jié)果，從產(chǎn)余數(shù)的概念。這與學(xué)的發(fā)展平相銜接，將抽象化的知識具體化，降低了學(xué)習(xí)的難度，同時教師將除法豎式板演在板上，明確每部分的名稱以及它們之間的關(guān)系。例題講解的很細(xì)致，并能根據(jù)現(xiàn)有平進(jìn)提升。
同時也存在些不，由于整堂課的`內(nèi)容過多致使課堂結(jié)構(gòu)出現(xiàn)“前松后緊”的感覺，同時由于后的時間的過緊，所以在較除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系時，些同學(xué)不能清晰的找到其中的關(guān)系。
二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 篇5
年級李師講的《有余數(shù)的除法》課，有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地。
先，課的設(shè)計層次分明，尾呼應(yīng)，有層次、有度。師的語簡潔、清晰，引導(dǎo)孩說劃或讀書時，學(xué)的'語清晰、脆利索，語速適中，不拖腔，聽著很舒服。
其次，這節(jié)課的容量特別，除法的.兩種分法，也就是除法的兩種意義：等分除、包含除都含在了邊。兩種分法都演，有那么多物品需要分，那么多算式需要板書，最后總結(jié)出：活中有余數(shù)的除數(shù)真多呀！這些內(nèi)容李師處理的都常緊奏，學(xué)理解的也常透徹，所以感覺學(xué)學(xué)的還是常好的，總體感覺不錯。
但是，當(dāng)我遇到個課的內(nèi)容較時，怎樣進(jìn)才算效！是做的充實才算效，還是把教材中主練習(xí)都進(jìn)了才算效！我認(rèn)為應(yīng)考慮到本班學(xué)的情況，如學(xué)預(yù)習(xí)的情況，接受的情況等。如果學(xué)預(yù)習(xí)的好，學(xué)接受能強(qiáng)，可以進(jìn)完。如果情況不是這樣，可以把教材分開來進(jìn)，分兩課時完成也未嘗不可。
另外，李師說“余數(shù)為什么要除數(shù)”，學(xué)理解不是太透徹。我想原因就出在：學(xué)動操作時，也就是分具體的物品時，分著分著（分過輪兩輪后）法繼續(xù)分了，師應(yīng)強(qiáng)調(diào)：為什么不能繼續(xù)分？因為剩下的不夠每份分個，所以不能再分了，也就是余數(shù)要除數(shù)。每分種物品都強(qiáng)調(diào)次：為什么不能繼續(xù)分？讓學(xué)明：每份不夠分個了，也就是余數(shù)要除數(shù)。
二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 篇6
從王師的《有余數(shù)的除法》試教課到校級公開課，路聽下來，感覺王師的課最的特點是既秉承了良好的傳統(tǒng)，也融了的創(chuàng)新之舉。
、挖掘活素材，巧妙整合課程資源
王師依據(jù)所追求的，想要達(dá)到的標(biāo)，以及學(xué)的實際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)了選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使教材。在課伊始，王師先兩個組的同學(xué)起游戲展開，既是游戲是初步讓學(xué)感知了有余數(shù)，第組兩個兩個起，多出了個朋友，第組兩個兩個起，朋友剛剛好。接著新知教學(xué)了“巧分草莓”的'情境開展，從認(rèn)識有余數(shù)除法到理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，都很好地利了草莓這個活素材，讓學(xué)分分、擺擺、理理，這樣的設(shè)計更貼近活，且將知識化靜為動，讓學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在邊，活之中處處有數(shù)學(xué)。
、注重開展主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間
在本節(jié)課中，有兩個環(huán)節(jié)提供給了學(xué)探索空間，在理解有余數(shù)的除法意義時，讓學(xué)把棒當(dāng)作草莓?dāng)[擺，在擺的過程中讓學(xué)感知為什么會有余數(shù)。第環(huán)節(jié)是在探究余數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系時，讓學(xué)通過擺棒，四組共同探討，填寫表格（表格設(shè)計較合理簡潔）。不過在理解有余數(shù)除法意義時，王師是在沒有擺過棒，還沒真正讓孩們理解“分了以后余下來的必要性”之前，就讓學(xué)匯報列算式，然后才讓孩們擺棒，要求：“結(jié)合棒檢查算式”，我感覺知識呈現(xiàn)的跳躍性太了，才導(dǎo)致學(xué)理解有余數(shù)除法的意義，及如何書寫有余數(shù)除法有所缺。
三、課堂思考較理性，語簡潔有
王師的課可以說突出了很多值得我們秉承的傳統(tǒng)，要求學(xué)有清晰的算理表述，環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)設(shè)計，以字式呈現(xiàn)讓學(xué)靜靜地獨作業(yè)，理性的思考及語的精煉。也正是因為有了理性思考才能在環(huán)節(jié)的構(gòu)建上求簡潔有效，練習(xí)設(shè)計緊扣教學(xué)重、難點，注重針對性和實效性，課堂中少了嘩眾取寵的學(xué)習(xí)材料以及形式化的學(xué)習(xí)式。在課中，感覺王師的追問還較缺，如說：在學(xué)呈現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)關(guān)系的材料時，迫不及待得想得出正確想法，忽視了讓學(xué)討論釋疑、暢所欲，這時王師如果能很好及時地進(jìn)追問，“現(xiàn)在的余數(shù)應(yīng)該輪到4了吧？”、“如果除數(shù)是5，余數(shù)會是誰呢？”巧妙地學(xué)的話題引出更深層次的論點，課堂中讓學(xué)感悟到的將會更多。
二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 篇7
1、這堂課引有余數(shù)除法時只涉及到了包含除（個組）沒讓學(xué)平均分，可以讓學(xué)通過分棒的活動形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)學(xué)習(xí)需要。如讓學(xué)把10根棒，每分2根、3根、4根、5根、六根，可以分給個？學(xué)邊操作邊完成表格，然后讓學(xué)仔細(xì)觀察表格，把分的種情況進(jìn)較并分類。學(xué)通過觀察較得出結(jié)論：每組把棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，種是沒有剩余的，種是有剩余的`。這時學(xué)就產(chǎn)了認(rèn)知沖突，萌發(fā)學(xué)習(xí)需要，需要學(xué)習(xí)種新的算法，教學(xué)活動到渠成，剩余的部分就是余數(shù)，凸顯了有余數(shù)除法的的概念與意義，讓學(xué)在現(xiàn)實的情景中理解有余數(shù)除法的意義，使學(xué)進(jìn)步感受數(shù)學(xué)與活的聯(lián)系
2、課外拓展的還不夠，因此學(xué)掌握情況法很好地進(jìn)對。應(yīng)再出以下類：請你來當(dāng)師，判斷對錯.14÷4=3……2 13÷2=5……3 19÷4=4……3 18÷3=5……3猜數(shù)游戲.有個數(shù)，除數(shù)是2，余數(shù)是為什么如果除數(shù)是3，余數(shù)可能是如果除數(shù)是6，余數(shù)可能是如果除數(shù)是100，余數(shù)可能有個
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