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《三打白骨精》評課稿（通用5篇）
作為一名教師，編寫評課稿是必不可少的，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《三打白骨精》評課稿，歡迎大家分享。
《三打白骨精》評課稿 1
各位老師：
大家下午好。首先，很感恩大家給我這個(gè)機(jī)會(huì)與大家分享聽課的感受。今天我們一起聆聽了王文娟老師執(zhí)教的《三打白骨精》這堂課，有一些感受，下面與大家一起分享、共勉。
王老師親切的語言、自然平等的教態(tài)，適時(shí)恰好的點(diǎn)撥讓學(xué)生更充分的發(fā)揮自我光彩，激勵(lì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給我們留下了深刻的印象。整堂課教學(xué)思路清晰，有學(xué)法的指導(dǎo)，有寫法滲透，在自然的交流中力求營造簡潔的語文課堂，下面我們年級組將從兩個(gè)方面說說：
一、學(xué)法遷移，自主探究
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，王老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自己探究精神。如學(xué)習(xí)完“第一打”這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，老師非常自然地把“讀課文——畫句子——品詞語——悟性格”這一學(xué)法遷移到第二打、第三打。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自主閱讀寫批注，再交流學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過程都是學(xué)生自主探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了在交流中思維火花的碰撞，如唐曦睿同學(xué)抓住“徑直”一詞，感受到的目的性，讓大家水到渠成的理解了白骨精的.貪婪，如果王老師能在自主學(xué)習(xí)前將學(xué)法更加明確的概括給學(xué)生，并在師生交流中更加放手讓學(xué)生去交流，去表達(dá)完整，教學(xué)效果更佳。
二、辨析“三打”，感受寫法
讀得進(jìn)、記得住、用得出。教語文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為自己的語言過程。學(xué)生內(nèi)化語言的過程就要靠讀悟積累。所以，王老師這堂課不僅教會(huì)課文內(nèi)容品讀人物形象，還在學(xué)完后問學(xué)生“三打”有什么不同之處？分小組讀一讀，你們讀著感覺重復(fù)嗎？讓學(xué)生知道三次內(nèi)容層層深入，矛盾不斷激化，情節(jié)不斷推進(jìn)，感受《西游記》小說的經(jīng)典之處。
另外，在聽課后，我們也進(jìn)行了認(rèn)真的反思，也有幾點(diǎn)認(rèn)識想與大家探討。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。在本堂課中，王老師關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與理解，而對朗讀的指導(dǎo)不夠明確與細(xì)致，比如對于“不勝歡喜”這個(gè)詞，孩子的體悟挺到位，但在朗讀的語氣上，沒有通過學(xué)生多種形式地讀，學(xué)生對白骨精狡猾、貪婪的形象也沒有展現(xiàn)到位。教師應(yīng)以情感來推動(dòng)閱讀，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟。以上就是我們年級組的分享，感謝大家的聆聽。
《三打白骨精》評課稿 2
聽了兩節(jié)語文課，令我獲益匪淺，經(jīng)過張老師的點(diǎn)評，結(jié)合自己的思考，我有如下感受。
XX老師的《三打白骨精》給我一種豁然開朗的感覺，他是在借著這篇六年級的課文教語文。他由學(xué)生對《西游記》中人物的了解切入，自然引出本課，聽到后來，才知道這樣的用意，不僅是使流程自然，更是與本課要滲透原著的相關(guān)內(nèi)容有關(guān)。接下來，X老師提示學(xué)生，在很多古代文學(xué)作品中，“三”是個(gè)神奇的數(shù)字，經(jīng)常用到，讓學(xué)生說一說，如三借芭蕉扇、三氣周瑜、三顧茅廬等等，然后引出本文中孫悟空是三打白骨精、白骨精是三變等等。前不久我曾聽過X老師上這一課，關(guān)于數(shù)字“三”的'使用，他原本是在課文小結(jié)的時(shí)候才點(diǎn)出來的，從三變到三打，再到三責(zé)。這樣一改動(dòng)，會(huì)使得課堂重點(diǎn)更清晰，而且也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)了。
在課文教學(xué)中，X老師緊緊抓住小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境，其中情節(jié)又重點(diǎn)抓住起因、經(jīng)過、結(jié)局，也就是說通過這個(gè)故事學(xué)下來，學(xué)生不是僅僅知道這一個(gè)三打白骨精的小說故事，而是掌握了一定的小說寫作上的特點(diǎn)。比如在讀到文章中環(huán)境描寫時(shí)，X老師就啟發(fā)學(xué)生想象，這樣的環(huán)境襯托之下，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況，又指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)也要重視環(huán)境描寫的作用，可以用環(huán)境來襯托一些情節(jié)。
X老師的課堂另一大特色，是重視課文和原著的結(jié)合教學(xué)，在一些地方，如對白骨精變換的女子、老人的描寫上，X老師恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了原文描寫，讓學(xué)生在充分了解白骨精變換的女子之美艷、老人之善良的基礎(chǔ)上，體會(huì)白骨精的狡猾。這不僅可以推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，還能給他們的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
總之，X老師這節(jié)課抓住了小說的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的表達(dá)上的長處，了解小說的敘事框架，注重小中銜接，努力讓孩子愛讀原著，用心良苦。他的板書設(shè)計(jì)也非常精美，粉筆字更是體現(xiàn)出扎實(shí)的語文素養(yǎng)，我要向他學(xué)習(xí)。
另一位X老師的課也十分精彩。首先，她抓住了故事情節(jié)的三要素，引導(dǎo)孩子根據(jù)“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來概括文章大意，關(guān)注文章的寫作特點(diǎn)。其次，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上以默寫詞語的方式出示生詞，并結(jié)合學(xué)生發(fā)言進(jìn)行生字詞教學(xué)。第三，重視朗讀，接下來的教學(xué)中，她很注重讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容、人物情感的基礎(chǔ)上讀好課文，并且設(shè)計(jì)了分角色讀、自由讀、指名讀等多樣化的讀書形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第四，她設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組合作的環(huán)節(jié)，先用多媒體出示合作學(xué)習(xí)的要求，然后走近學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，在小組展示時(shí)，還注意讓學(xué)生自主評價(jià)，教師予以及時(shí)點(diǎn)撥，非常用心。第五，教師和學(xué)生的互動(dòng)非常自然，她始終能夠根據(jù)學(xué)生的課堂生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，特別是和學(xué)生“爭論”引出爭論不休，非常自然。
每一次聽課都是向別的老師學(xué)習(xí)取經(jīng)的機(jī)會(huì)，我會(huì)不斷努力，提高自身教學(xué)水平。
《三打白骨精》評課稿 3
《孫悟空三打白骨精》選自我國古典小說名著《西游記》，課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚(yáng)了孫悟空堅(jiān)定不移、機(jī)智勇敢、善于識別敵人詭計(jì)的斗爭精神�？梢哉f本堂課上得相當(dāng)精彩，縱觀整堂課，教學(xué)思路清晰：談話導(dǎo)入—再讀梳理—品讀深入延伸擴(kuò)展，并選了相當(dāng)恰當(dāng)?shù)那腥肟�，抓住“三”這個(gè)關(guān)鍵詞，從大處著眼文本，使長文短教，力求營造新型的語文課堂，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
一、教師溶情，舞動(dòng)課堂
新大綱特別講求“人文性”，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”，在整堂中，老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學(xué)生商討的態(tài)度，善于用簡潔明快而富有啟發(fā)性的語言，激勵(lì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課始，學(xué)生對陸老師是陌生的，陸老師采用了一首歌《一個(gè)師傅三徒弟》這段生動(dòng)開場白，不僅營造了和諧寬松的閱讀氛圍，更激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的動(dòng)機(jī)此時(shí)，學(xué)生的閱讀心向在教師的調(diào)解與引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)向了誘人的故事之中，他們期待的是一睹為快。學(xué)生大多體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的熱情。課堂上，陸老師處處對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的`學(xué)習(xí)態(tài)度和思維。使學(xué)生時(shí)時(shí)感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，
二、讀中感悟悟中體情
孫悟空三打白骨精》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓(xùn)練如何落實(shí)，教師以情一步步推動(dòng)文章的品讀深入，他并不急于從主要人物孫悟空入手，而是從另一個(gè)獨(dú)特的視角，研究白骨精的詭計(jì)多端，以它的壞來襯托孫悟空的正義。以情感來推動(dòng)閱讀，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間展開閱讀。找出最能體現(xiàn)孫悟空句子，進(jìn)行品讀。最后的影片讓學(xué)生體會(huì)孫悟空的不足的地方，客觀的評價(jià)孫悟空。從文本延伸到課外，讓學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)從不同角度客觀的評價(jià)，這是本堂的亮點(diǎn)。在不知不覺中，在學(xué)生的練讀與品評中。
三、尊重需求，平等對話
教師的角色應(yīng)該是導(dǎo)師，起引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。閱讀本是個(gè)性化的內(nèi)化過程，需要學(xué)生結(jié)合自己的前理解，親自去思索、去發(fā)現(xiàn)、去品悟，從而在閱讀實(shí)踐中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)�！秾O悟空三打白骨精》這一課例圍繞“孫悟空有和特點(diǎn)”這一探究主題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自我感悟。讓學(xué)會(huì)在自由的朗讀中，運(yùn)用比較讀，表演讀等手段，逐漸讓學(xué)生走進(jìn)文本，極具個(gè)性化的充滿正義的孫悟空形象也深深印入了學(xué)生的心靈�？梢哉f是既給學(xué)生提供了交際的方法，又使學(xué)生的交際意識，交際能力得到了增強(qiáng)與提高。師生、生生之間進(jìn)行著思想感情的交流，體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的大語文觀念。
《三打白骨精》評課稿 4
《三打白骨精》作為經(jīng)典的神話故事選段，承載著豐富的文學(xué)價(jià)值與教育意義。本次授課教師圍繞這一文本，匠心獨(dú)運(yùn)地展開教學(xué)，呈現(xiàn)了一堂精彩紛呈且扎實(shí)高效的語文課，以下是對本節(jié)課的細(xì)致評議。
一、目標(biāo)定位精準(zhǔn)明晰，緊扣語文要素
教師精準(zhǔn)把握學(xué)段目標(biāo)與教材編者意圖，將教學(xué)目標(biāo)聚焦于通過品讀人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，感悟?qū)O悟空、白骨精等角色鮮明性格特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)故事一波三折情節(jié)魅力，同時(shí)學(xué)習(xí)概括故事情節(jié)方法，提升學(xué)生閱讀與表達(dá)能力。課堂伊始，便以簡潔直白方式呈現(xiàn)目標(biāo)，使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)方向，整堂課圍繞目標(biāo)層層推進(jìn)，如在分析孫悟空形象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圈畫“掣出金箍棒”“大喝”等字詞，深入體會(huì)其嫉惡如仇、機(jī)智勇敢，讓目標(biāo)落地生根，扎實(shí)達(dá)成。
二、情境創(chuàng)設(shè)巧妙，點(diǎn)燃課堂激情
巧用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，課始播放《西游記》主題曲，熟悉旋律瞬間激活學(xué)生記憶，拉近距離，使其沉浸西游奇幻世界。在講述白骨精“三變”環(huán)節(jié)，借助精美的`動(dòng)態(tài)圖片與視頻片段，直觀展現(xiàn)村姑、老婦人、老公公形象轉(zhuǎn)變，配合教師繪聲繪色講述，學(xué)生仿若置身故事現(xiàn)場，親眼目睹妖精狡詐行徑，對情節(jié)跌宕起伏感受更為深刻，學(xué)習(xí)興趣與參與熱情被充分點(diǎn)燃，為深入探究文本筑牢情感根基。
三、文本解讀細(xì)膩深入，品悟人物鮮活
1. 抓關(guān)鍵語句，剖析性格：在解讀人物上，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，深挖細(xì)節(jié)。剖析孫悟空時(shí)，聚焦“一打”中“劈臉一棒”，追問學(xué)生從中讀出什么，啟發(fā)思考，讓學(xué)生領(lǐng)悟其果敢；“二打”時(shí)“當(dāng)頭一棒”結(jié)合“不勝歡喜”表情描寫，體會(huì)孫悟空火眼金睛、毫不留情。分析白骨精則抓住“閃”“丟”“搖身一變”等詞，揭示其陰險(xiǎn)、貪婪與狡猾，細(xì)膩解讀使人物躍然紙上，鮮活立體。
2. 對比閱讀，深化認(rèn)知：巧妙運(yùn)用對比，強(qiáng)化人物理解。將唐僧師徒反應(yīng)與白骨精行為對照，如唐僧“連忙扯住”“責(zé)怪”悟空和白骨精蓄意謀害反差，凸顯唐僧慈悲卻不明真相、悟空睿智洞察秋毫，在矛盾沖突碰撞中，學(xué)生對復(fù)雜人性、角色關(guān)系理解更透徹，思維深度與廣度得以拓展。
四、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用
課堂尾聲精心設(shè)計(jì)讀寫環(huán)節(jié)，教師以“《三打白骨精》后傳”為題，啟發(fā)學(xué)生基于課文結(jié)局續(xù)寫故事，提示從人物性格邏輯出發(fā)構(gòu)思情節(jié)。此環(huán)節(jié)水到渠成，學(xué)生在充分品讀、感悟人物基礎(chǔ)上，思維被激活，靈感迸發(fā)，或?qū)憥熗胶徒夂笤儆瞿ルy，或?qū)懓坠蔷硗林貋�，既鞏固對文本表達(dá)技巧運(yùn)用，鍛煉書面表達(dá)，又培養(yǎng)想象力與創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)語文能力遷移提升，彰顯讀寫一體化教學(xué)魅力。
五、改進(jìn)建議
1. 小組合作待優(yōu)化：課堂雖有小組討論環(huán)節(jié)，但形式大于內(nèi)容，部分小組分工不明、討論倉促，未充分碰撞思維。后續(xù)可提前規(guī)劃任務(wù)，給予充足時(shí)間，引導(dǎo)小組有序探究、深度交流，培養(yǎng)合作能力與團(tuán)隊(duì)精神。
2. 朗讀指導(dǎo)可強(qiáng)化：作為文學(xué)性強(qiáng)的故事，朗讀能增色不少。本節(jié)課朗讀形式稍單一，且對朗讀技巧如語調(diào)、語速、重音指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)，可增加分角色朗讀，針對關(guān)鍵語句細(xì)摳朗讀表現(xiàn)，讓學(xué)生借朗讀更入味品讀文本情感、彰顯人物性格。
總體而言，這堂課緊扣語文本質(zhì)，以生為本，憑借精妙教學(xué)設(shè)計(jì)、深入文本挖掘與多元教學(xué)手段，達(dá)成知識傳授、能力培養(yǎng)與情感熏陶多重目標(biāo)，若在小組協(xié)作與朗讀訓(xùn)練方面精修打磨，將臻至完美，為語文教學(xué)提供更優(yōu)范例。
《三打白骨精》評課稿 5
《三打白骨精》作為經(jīng)典的神話故事選段，蘊(yùn)含著豐富的人物刻畫技巧、跌宕起伏的情節(jié)以及深刻的哲理內(nèi)涵。聆聽了[授課教師姓名]老師執(zhí)教的這堂課，猶如經(jīng)歷了一場精彩的文學(xué)之旅，以下是對本堂課的具體評價(jià)。
一、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容
1. 精準(zhǔn)定位，緊扣要素：授課教師精準(zhǔn)把握了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣語文課程的“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”要素。將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于通過對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的剖析，深入理解孫悟空、白骨精、唐僧等人物形象特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟故事背后“透過表象看本質(zhì)”的深刻哲理，目標(biāo)明確且具有可操作性，契合單元主題與學(xué)生認(rèn)知水平。
2. 深挖教材，適度拓展：在教學(xué)內(nèi)容處理上，教師對文本進(jìn)行了深入挖掘，不局限于故事表面情節(jié)復(fù)述，而是巧妙選取白骨精“三變”、孫悟空“三打”以及唐僧“三責(zé)”等關(guān)鍵情節(jié)片段，詳細(xì)解讀，引領(lǐng)學(xué)生在字里行間品味人物心思與性格。同時(shí)，適度引入原著中對人物外貌、法寶等更豐富的描寫內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，既加深學(xué)生對課文理解，又激發(fā)其對原著探究興趣，拓寬文學(xué)視野。
二、教學(xué)方法與過程
1. 情境創(chuàng)設(shè)，引人入勝：開課時(shí)，教師借助一段制作精良、充滿奇幻色彩的《西游記》影視片段導(dǎo)入新課，瞬間將學(xué)生帶入神話故事情境，激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)與閱讀期待。課堂中，又通過聲情并茂的范讀、配樂朗讀等方式，渲染緊張、詭異氛圍，如白骨精“一變”時(shí)山林中陰森音效配合教師低沉朗讀，讓學(xué)生仿若身臨其境，親睹妖怪作惡，極大提升學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性。
2. 問題引導(dǎo)，啟發(fā)思維：整堂課以問題為導(dǎo)向，教師設(shè)計(jì)的問題環(huán)環(huán)相扣、層次分明且富有啟發(fā)性。如“白骨精為何要三次變化？每次變化有何特點(diǎn)？”促使學(xué)生思考妖怪狡詐本性與作案手段；“孫悟空火眼金睛能識妖，為何唐僧卻誤會(huì)他？”引導(dǎo)學(xué)生深入剖析唐僧慈悲卻迂腐、不明真相的'性格成因以及人物間矛盾沖突根源，有效鍛煉學(xué)生邏輯思維與批判性思維能力，讓學(xué)生在解疑答惑中逐步把握故事精髓。
3. 小組合作，培養(yǎng)能力：在研讀人物形象環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，小組成員分工明確，圍繞給定的人物描寫語句討論分析、分享見解。在此過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人觀點(diǎn)、整合團(tuán)隊(duì)智慧，不僅對人物理解更加全面深刻，而且人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素養(yǎng)得以提升，真正體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)理念落地。
三、教學(xué)效果
1. 學(xué)生參與，成效顯著：從課堂現(xiàn)場反饋來看，學(xué)生全程熱情高漲、積極參與，思維活躍，發(fā)言踴躍且表達(dá)有深度，無論是對人物細(xì)節(jié)解讀，還是哲理感悟提煉，都展現(xiàn)出良好學(xué)習(xí)效果。如在討論孫悟空性格時(shí)，學(xué)生能結(jié)合多處文本依據(jù)，條理清晰闡述其“嫉惡如仇、機(jī)智勇敢、忠心耿耿”特點(diǎn)，表明學(xué)生已深入文本、吃透內(nèi)容。
2. 能力提升，素養(yǎng)落地：通過這堂課學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀分析能力、語言表達(dá)能力顯著提升，在寫作練習(xí)環(huán)節(jié)——“改寫故事結(jié)局或續(xù)寫故事”中，學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)人物描寫方法，創(chuàng)作出情節(jié)合理、人物鮮活且富有想象力的作品，彰顯文學(xué)素養(yǎng)積淀與創(chuàng)造能力激發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識向能力、素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。
四、教學(xué)建議
1. 強(qiáng)化讀寫融合深度：雖有寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，但讀寫結(jié)合稍顯倉促，可在研讀文本人物描寫后，增加仿寫片段訓(xùn)練，如模仿寫一個(gè)妖怪或神仙出場時(shí)神態(tài)、動(dòng)作，強(qiáng)化寫法遷移，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，使讀寫融合更緊密、扎實(shí)。
2. 多元評價(jià)，激勵(lì)成長：課堂評價(jià)以教師評價(jià)為主，可適當(dāng)引入學(xué)生自評、互評機(jī)制，制定明確評價(jià)量表，涵蓋內(nèi)容理解、語言表達(dá)、合作表現(xiàn)等維度，讓學(xué)生在評價(jià)反思中明晰優(yōu)勢與不足，激勵(lì)持續(xù)進(jìn)步，構(gòu)建更民主、互動(dòng)的課堂生態(tài)。
總體而言，[授課教師姓名]老師這堂《三打白骨精》教學(xué)亮點(diǎn)紛呈，是一堂高效優(yōu)質(zhì)語文課，在經(jīng)典文學(xué)傳承與學(xué)生素養(yǎng)培育道路上邁出堅(jiān)實(shí)有力步伐，若能對上述建議加以斟酌完善，必將更趨完美。
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