《搭配問題》評(píng)課稿
所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。以下是小編收集整理的《搭配問題》評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《搭配問題》評(píng)課稿 篇1
何老師執(zhí)教的是三年級(jí)下冊(cè)的《搭配問題》，首先我要說的是何老師原來是帶初中數(shù)學(xué)的，現(xiàn)在帶三年級(jí)，從這堂課可以看出語言干練、富有親和力，邏輯思維清晰，說明何老師適應(yīng)力很強(qiáng)、轉(zhuǎn)型很快。
這節(jié)課主要以直觀的內(nèi)容為主，她充分利用了教材資源。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)以低段學(xué)生喜聞樂見的美羊羊開生日宴會(huì)為主線，選取學(xué)生熟悉的吃早餐、穿衣、選禮物作為學(xué)習(xí)素材串聯(lián)起來認(rèn)識(shí)生活中的搭配問題，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課是一節(jié)實(shí)踐課。課標(biāo)的第一學(xué)段中綜合與實(shí)踐的目標(biāo)是這樣指出的：
1、通過實(shí)踐活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單問題的過程，獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；
2、在實(shí)踐活動(dòng)中，了解要解決的問題和解決問題的辦法。
3、經(jīng)歷實(shí)踐操作的過程，進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。
本課的目標(biāo)重在通過搭配問題以培養(yǎng)學(xué)生有序全面思考的能力，體會(huì)有序的好處“不重復(fù)、不遺漏”。從制定目標(biāo)上看何老師制定的比較具體、合適。整個(gè)教學(xué)流程很清晰，從設(shè)計(jì)搭配圖讓學(xué)生動(dòng)手操作擺一擺、畫一畫、連一連、讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。到合作學(xué)習(xí)、探究方法，從實(shí)物圖去擺，到學(xué)生抽象到用數(shù)字、圖形代替連線，再到練習(xí)時(shí)總結(jié)出用乘法解答，都是通過學(xué)生的展示和學(xué)生自己“說一說”，得到的，讓學(xué)生體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”。最后用所學(xué)知識(shí)解決類似問題，如“讀書好”鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。老師通過這一系列的活動(dòng)方式，很好的.落實(shí)了“有序思考”這一重難點(diǎn)。另外教材里僅僅給出兩種連線方法：一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來，這樣就有兩個(gè)連線圖，另一種是將第一種連線中的兩個(gè)圖合并起來的綜合連線。并沒有出現(xiàn)2×3這樣的乘法算式，而今天的課堂中出現(xiàn)了，我認(rèn)為這是合理的，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生正處于直觀思維到抽象思維的過渡階段，在經(jīng)過前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識(shí)到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的。
俗話說的好“教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)”，我認(rèn)為有些地方還是值得商榷的。
1、感覺課堂上生成的東西有些少，分析原因：一是課前，她看時(shí)間還多，讓學(xué)生翻書預(yù)習(xí)了，雖然預(yù)習(xí)也是一個(gè)好習(xí)慣，但這節(jié)課比較簡(jiǎn)單的，一讓看了，學(xué)生就有了定式思維了，沒有了發(fā)揮，原因二是提問過于簡(jiǎn)單，你一問學(xué)生馬上就能一口回答，給學(xué)生思考的空間太少，只在鞏固練習(xí)時(shí)2x3的算術(shù)發(fā)揭示時(shí)，給了學(xué)生思考的空間。
2、過度依賴課件，練習(xí)“拉動(dòng)紙條”學(xué)生都已經(jīng)把答案說的很清楚了，也有學(xué)生上臺(tái)投影展示了，就沒有必要再課件重復(fù)回放。
“有序“的揭示哪里總感覺有點(diǎn)不太自然。如果在例題的教學(xué)時(shí)，出示了2件上衣3件下裝后，一共有多少種搭配方法，你準(zhǔn)備怎樣搭配？”再追問一句“擺的時(shí)候再想想怎樣才能做到不重復(fù)，不遺漏？”學(xué)生其實(shí)都會(huì)用前面學(xué)過的定位法來解決，這時(shí)候你自然而然的就可以揭示出“有序”。后面在學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候就可以自然而然的問用定位法“有序”的擺，我們就能做到？學(xué)生就不需要教師提示“這么做有什么好處呀？”學(xué)生就會(huì)答不重復(fù)不遺漏。教師在小結(jié)時(shí)：“這都是要干啥？”我們能否換一種問法：“同學(xué)們你覺得在簡(jiǎn)單的搭配中要注意些什么呢？”
第二，在例題教學(xué)完后，咱們加一件上衣，現(xiàn)在就不是他們預(yù)習(xí)時(shí)預(yù)先知道的答案，增加一下難度，有坡度的，有意識(shí)的設(shè)計(jì)題型，讓學(xué)生要跳起來夠一夠，可能課堂上生成的就會(huì)多一點(diǎn)了。
《搭配問題》評(píng)課稿 篇2
今天聽了梁老師的課，感覺她的設(shè)計(jì)很精心，課堂上的她也越來越沉穩(wěn)了。
1、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了服裝搭配、早餐搭配、選擇路線，組字練習(xí)等學(xué)生喜聞樂見的練習(xí)活動(dòng)，便于學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)思考當(dāng)中來。
2、創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
在服裝搭配時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的`年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手搭配學(xué)具，在組內(nèi)交流好的搭配順序，給了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，便于學(xué)生抽象出連線的方法。
3、教師的啟發(fā)語言很有思考的價(jià)值。
當(dāng)學(xué)生講解完服裝的搭配方法后，教師預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)感覺這樣表達(dá)很麻煩，及時(shí)啟發(fā)，有沒有別的方法呢？聰明的孩子馬上會(huì)想到連線的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生用連線的方法表示時(shí)，又先引后放。如：你想不想試一試？充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的板演，再一次展示出他的有序思考。起到很好的示范作用。隨即教師引導(dǎo)學(xué)生找到了計(jì)算的方法，從而實(shí)現(xiàn)了由直觀到抽象的過度。
4、注重方法的總結(jié)。
無論從服裝的搭配還是組字練習(xí)，教師都注重總結(jié)方法：先確定一個(gè)不變的，在進(jìn)行有序搭配。
5、從始至終，教師都給學(xué)生足夠的空間時(shí)間讓他們進(jìn)行操作、表達(dá)，很有耐心，學(xué)生感覺不到緊張，學(xué)得比較輕松。
建議：可以介紹用符號(hào)、字母表示事物的方法，使表達(dá)更簡(jiǎn)潔。
《搭配問題》評(píng)課稿 篇3
丁老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，吳老師還用飽滿的熱情、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際
“數(shù)學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇，非常注重生活中的數(shù)學(xué)與書本上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問題作為教學(xué)內(nèi)容的載體，讓學(xué)生在生活問題和實(shí)際情境中來學(xué)習(xí)組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活中，數(shù)學(xué)無處不在。
2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。
學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)過程、自主探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識(shí)比較抽象，教師通過讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、畫一畫、說一說等一系列活動(dòng)，開展同桌合作和獨(dú)立思考相結(jié)合，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，通過分析、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如在衣服搭配這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師又開展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復(fù)又不遺漏的.科學(xué)搭配方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面進(jìn)行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
3、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。
在教學(xué)例1時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅可以先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣。在教學(xué)例2時(shí)，不是例1的簡(jiǎn)單重復(fù)而是在例1的基礎(chǔ)上增加“拓展”這一塊，這樣學(xué)生對(duì)“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對(duì)學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維。
總之，丁老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材內(nèi)容，遵循新授課四步教學(xué)策略對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了丁老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
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