《食物在體內(nèi)的旅行》評(píng)課稿2篇

《食物在體內(nèi)的旅行》評(píng)課稿1

　　今天我聆聽了師父的精彩課堂，收獲頗多，不得不感嘆姜還是老的辣，師父的這節(jié)課，結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰；以食物在體內(nèi)的旅行為主線，利用多媒體動(dòng)畫和圖片、文字資料、模型及實(shí)驗(yàn)等多種素材和手段，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人體消化器官中的食管、胃、小腸、大腸，了解它們的作用、以及它們?cè)隗w內(nèi)排列的順序，最后讓學(xué)生知道要保護(hù)好消化器官，了解怎樣保護(hù)消化器官。順利完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我覺得值得借鑒有以下幾點(diǎn)：

　　課前引導(dǎo)的環(huán)節(jié)非常精彩，在一開始就使課堂氣氛非常的活躍，師父以問題引入，并以薯片作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)以薯片為獎(jiǎng)勵(lì)，能與課題緊緊聯(lián)系在一起。而后師父從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入， “我們?cè)绮统缘氖澄铿F(xiàn)在到哪里去了？，一個(gè)問題將學(xué)生引入需要探究的重點(diǎn)。孩子們七嘴八舌議論開來，他們的思維是活躍的，發(fā)言是精彩的，“食管是一個(gè)管子，應(yīng)該是比較直的，這樣便于把食物輸送到胃里”，“我覺得食管里面可能比較光滑，這樣食物的輸送更加容易，如果是毛糙的，食物會(huì)粘在邊上的”，在他們說出了人體的主要器官消化后，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)制出食物消化過程圖，了解學(xué)生的前概念。

　　學(xué)生在“問題的驅(qū)動(dòng)”下，不斷地形成新的概念；在學(xué)生認(rèn)知過程中,從抽象的文字到平面的圖形到真實(shí)的影像資料，再到立體的模型，逐步揭開食物消化系統(tǒng)的相關(guān)秘密；用這些方法幫助孩子改變模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念，逐漸形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

　　動(dòng)手是孩子的天性，興趣是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。體驗(yàn)活動(dòng)為孩子的學(xué)習(xí)增添一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣：用塑料管比擬食管的長(zhǎng)度，操作塑料袋“消化”餅干模擬胃的機(jī)械消化活動(dòng)，輕一位學(xué)生從他的身體中拉出5、6米長(zhǎng)的繩子來感受小腸的長(zhǎng)度等等，為學(xué)生認(rèn)識(shí)“陌生”的消化系統(tǒng)增加一些樂趣。

　　充分的教學(xué)準(zhǔn)備，才能上出精彩的課，才能使課堂高效，例如：出示人體模型，通過模型認(rèn)識(shí)各消化器官在身體中的立體空間位置，從而使學(xué)生對(duì)人體的消化系統(tǒng)加深認(rèn)識(shí)；模擬食道的長(zhǎng)度；師父還提供文字資料和模型；體驗(yàn)活動(dòng)：通過體驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生將消化器官形態(tài)與功能建立聯(lián)系。小腸模擬拉長(zhǎng)環(huán)節(jié)很好.能讓學(xué)生有直觀的印象，利用動(dòng)畫演示直觀形象的再現(xiàn)食物在體內(nèi)的旅行過程，彌補(bǔ)了語言表達(dá)的不足，老師通過模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)，體驗(yàn)活動(dòng)為孩子的.學(xué)習(xí)增添學(xué)習(xí)的興趣：用透明塑料管模擬食管，操作塑料袋“消化”餅干模擬胃的機(jī)械消化活動(dòng)。

　　師父的教態(tài)自然大方，語言親和力較強(qiáng)，富有童趣。

　　學(xué)習(xí)本課還有另一個(gè)重要意義，就在于使學(xué)生建立良好的自我保健意識(shí),知道在日常生活中要注意合理飲食，保護(hù)消化器官。學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)的過程中，師父適時(shí)抓住生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論如何保護(hù)我們的食管、胃、腸，對(duì)學(xué)生的生活可能更具實(shí)用意義,讓學(xué)生真正做到學(xué)科學(xué),用科學(xué)。

　　師父的這堂課給了我很大的啟發(fā)，值得我好好借鑒。我會(huì)用心地對(duì)待每一堂課。

《食物在體內(nèi)的旅行》評(píng)課稿2

　　我將從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來談?wù)勄乩蠋熯@節(jié)課能依據(jù)學(xué)生情況來教。

　　教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)學(xué)生學(xué)情學(xué)力以及教材來制定。本單元的核心概念是認(rèn)識(shí)人體各個(gè)部位協(xié)調(diào)工作，建立系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)以及人體各部分結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。落實(shí)到本節(jié)課就是1、消化系統(tǒng)中各個(gè)器官的協(xié)調(diào)工作，共同完成食物的消化和吸收；2、消化器官各個(gè)結(jié)構(gòu)形態(tài)不同是因?yàn)樗鼈兊墓δ懿煌�。秦老師依�?jù)學(xué)生的原有認(rèn)知，他是強(qiáng)化了前一個(gè)概念，而弱化了第二個(gè)核心概念，降低了難度。我是贊成這種做法，因?yàn)槿梭w內(nèi)部是一個(gè)暗箱，學(xué)生不能直接觀察到，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生具有一定的認(rèn)知困難，而且學(xué)生在初中的時(shí)候還會(huì)具體學(xué)習(xí)。

　　從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來言，課剛開始秦老師先讓學(xué)生畫食物在體內(nèi)的旅行圖，調(diào)查學(xué)生的前概念，我們可以看到學(xué)生的前概念中是有胃、小腸、大腸參與消化過程，而且每個(gè)人畫的圖都不一樣，學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的問題：那到底誰是正確的。接下來，秦老師創(chuàng)設(shè)了“一個(gè)蘋果奇妙的旅行”以及模擬實(shí)驗(yàn)等情境引導(dǎo)學(xué)生帶著剛才產(chǎn)生的問題進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入直觀和形象化狀態(tài)中，對(duì)于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。而且這個(gè)科普小論文，秦老師將它分為5個(gè)片段，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)消化系統(tǒng)的理解與認(rèn)識(shí)有一個(gè)逐步深入的螺旋式上升過程。最后，讓學(xué)生修正完善消化系統(tǒng)圖，表現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而且也是學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的形成性評(píng)價(jià)。

　　秦老師教態(tài)明朗、快活、富有感染力，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性，創(chuàng)設(shè)了良好的師生交流環(huán)境，使學(xué)生一直保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而且能具有很好的課堂調(diào)控能力。

　　對(duì)于這節(jié)課，我覺得在以下幾個(gè)方面還需要改進(jìn)，比如胃模擬實(shí)驗(yàn)還需要科學(xué)性，小腸的主要作用不僅僅是完全消化，還有吸收的作用。

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