同課異構(gòu)評(píng)課稿（通用15篇）
作為一名老師，就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評(píng)課稿呢？下面是小編為大家收集的同課異構(gòu)評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
同課異構(gòu)評(píng)課稿 1
本次教學(xué)活動(dòng)中，兩位老師分別針對(duì)“區(qū)域地理——中亞”部分內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)的課程設(shè)計(jì)，并選取了金山中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。有幸參與旁聽后，我發(fā)現(xiàn)兩位老師在內(nèi)容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學(xué)生的引導(dǎo)等方面都存在著自己獨(dú)到的處理方式。
一、內(nèi)容選取與教材處理。
在內(nèi)容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識(shí)點(diǎn)安排的方面又有共同點(diǎn)，可以很清楚兩位老師都基于全國(guó)卷的問題組織形式進(jìn)行課程知識(shí)的處理，注重圍繞一個(gè)核心要素多方面設(shè)置問題并著重探究地理規(guī)律與地理特征成因。
林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)活動(dòng)的影響”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合常見的區(qū)域地理考察方式，包括氣候類型與地理位置，降水分布與水汽來源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規(guī)律的應(yīng)用，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等各個(gè)方面，將知識(shí)點(diǎn)整合成探究活動(dòng)。在課程設(shè)計(jì)中，選取自然環(huán)境三個(gè)重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點(diǎn)針對(duì)中亞地區(qū)典型地理事物——內(nèi)陸湖進(jìn)行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展問題的拓展。注重區(qū)域地理整體性分析，尤其重視對(duì)自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著重強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的思維能力與提取信息能力。
郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主干知識(shí)不多，但是每一個(gè)點(diǎn)的處理很細(xì)致。通過學(xué)案式的安排，將基本概念與方法進(jìn)行細(xì)化和建構(gòu)，給學(xué)生提供了詳細(xì)且富含條理性的思維模板。在課程設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)全面化，細(xì)致化。以中亞為背景將每一個(gè)地理位置特征（半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置）結(jié)合圖像、題目進(jìn)行細(xì)化理解。并以中亞區(qū)域定位為切入點(diǎn)，回顧了三種常見的區(qū)域定位方法。而對(duì)于地形更是從特征描述，細(xì)致到結(jié)合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細(xì)致到微觀地貌對(duì)氣候的影響，如沙漠對(duì)氣候的影響等。著重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與思維模板的建立。
二、課堂組織形式在于引導(dǎo)
總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學(xué)生的自主思維活動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué)，但具體落實(shí)又有所差異。
林老師沒有采用學(xué)案，但是問題設(shè)計(jì)著重承接性以及引導(dǎo)性，層層遞進(jìn)，逐步深挖，往往上一個(gè)問題就引出下一個(gè)探究活動(dòng)的背景。而在引導(dǎo)的'時(shí)候點(diǎn)到即止，留給學(xué)生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓(xùn)練的時(shí)候非常重視答題思路的引導(dǎo)，并細(xì)致地糾正學(xué)生存在的思維誤區(qū)�？傮w上達(dá)到了新課標(biāo)理念里在老師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主探究這一要求。
郭老師采用學(xué)案，將課程里比較重要的知識(shí)點(diǎn)羅列、挖空，結(jié)合相關(guān)的題目，圖像，讓學(xué)生在分析問題的過程中不斷完成答題模板的建構(gòu)，結(jié)合相關(guān)的題目與背景資料，將思維模板進(jìn)行活用，引導(dǎo)學(xué)生全面的思考問題。
總結(jié)兩節(jié)課，獲益良多，林老師將區(qū)域自然環(huán)境各要素整體性以及區(qū)域特征成因分析糅合在問題探究的處理形式很值得在課堂教學(xué)中應(yīng)用。而郭老師對(duì)于思維模板的建構(gòu)對(duì)于復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)整合很有指導(dǎo)意義。但是由于學(xué)生的主體不同，該次同課異構(gòu)主要是面向金山中學(xué)的學(xué)生，與面上的學(xué)生學(xué)情不同，所以在具體借鑒的過程中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，增加更多背景材料，延長(zhǎng)思維時(shí)間，細(xì)化引導(dǎo)問題的設(shè)置，由更簡(jiǎn)單的問題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
同課異構(gòu)評(píng)課稿 2
各位專家、各位老師：
大家好！
今天，聽了四位選手的上課，首先，我對(duì)四位上課老師進(jìn)行一個(gè)放松式的、詼諧式的點(diǎn)評(píng)——
迷人夏天趣味多，不及飛鳳上課情。老師像高雅的鳳凰，學(xué)生如百鳥朝鳳。（劉飛鳳老師）
欲把艷子比西子，淡妝濃抹總相宜。課美，人更美；學(xué)生可愛，老師更可愛。（占艷老師）
畢竟語文課堂中，封哥不與美女同。一帥歌pk三美女，欠扁。哈哈�。ǚ庑l(wèi)東老師是唯一的男選手）
一天好景君須記，最是菊花香飄時(shí)。這正是早有早的風(fēng)采，晚有晚的魅力。（付菊老師是最后一節(jié)課）
[當(dāng)時(shí)的氛圍特輕松，特爽朗。哈哈]
現(xiàn)在，我將從課前、課中、課尾對(duì)封衛(wèi)東老師的課談?wù)剛�(gè)人感受，在專家面前拍磚了！
第一板塊：課前微笑，抒寫課堂基調(diào)
封老師在課前互動(dòng)時(shí)，臉帶微笑地問同學(xué)們是否認(rèn)識(shí)他，當(dāng)學(xué)生用稚嫩的童音回答他時(shí)，那笑容猶如迷人的夏天般鋪滿了他的面龐。那種發(fā)自內(nèi)心深處的笑，一下子就拉近了陌生的師生之間的距離，讓學(xué)生在課堂上心神放松，如沐春風(fēng)，這為整堂課奠定了一個(gè)溫馨的基調(diào)。在老師這樣善意的、真誠(chéng)的笑臉中上課，那不是幸福是什么？而且，可以毫不夸張地說，封老師的笑，那爽朗的笑，那真誠(chéng)的笑，那賞識(shí)的笑，一直貫穿了整個(gè)課堂。說真的，做封老師的學(xué)生真幸福。
第二板塊：課中訓(xùn)練，培養(yǎng)語文素養(yǎng)
語文，從不回避訓(xùn)練。沒有訓(xùn)練，就不可能有學(xué)生語文素養(yǎng)的真正發(fā)展。就“訓(xùn)練”而言，大體存在三種表現(xiàn)：一種是教師沒有訓(xùn)練意識(shí)，學(xué)生沒有訓(xùn)練的經(jīng)歷和感受，我們稱之為“無訓(xùn)練”；另一種是教師有訓(xùn)練意識(shí)，學(xué)生能意識(shí)到自己在接受訓(xùn)練。我們稱之為“有訓(xùn)練”；還有一種是教師有訓(xùn)練意識(shí)，但學(xué)生卻在不知不覺中經(jīng)歷訓(xùn)練過程，我們也稱之為“無訓(xùn)練”。語文追尋的是一種隱藏了訓(xùn)練意圖的“訓(xùn)練”，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的“訓(xùn)練”。
封老師在這方面給我們提供了一個(gè)很好的范例。
其一、寫字訓(xùn)練
封老師在板書課題《迷人的夏天》時(shí)，故意把“夏”字中的“目”字寫得很大很長(zhǎng)，讓學(xué)生談?wù)効戳诉@個(gè)“夏”字后，有什么感覺，學(xué)生從字的框架結(jié)構(gòu)方面一一說出“目”字要寫扁一點(diǎn)，就好看了。你看，封老師不從字的框架結(jié)構(gòu)上明著來指導(dǎo)學(xué)生要把字寫規(guī)范，要注意字的框架結(jié)構(gòu)，而是讓學(xué)生自己揣摩，自己發(fā)現(xiàn)應(yīng)如何把字寫規(guī)范，同時(shí)又“訓(xùn)練”了學(xué)生對(duì)字的自我欣賞能力。這種看似沒有訓(xùn)練的“訓(xùn)練”，比說教式的“訓(xùn)練”起到事半功倍的效果。
其二、品詞訓(xùn)練
語文教學(xué)從來都離不開詞語教學(xué)，特別是低年級(jí)更是如此。對(duì)詞語教學(xué)的最佳效果是把冷冰冰的詞語讀出溫度來，讀出情感來。封老師正是這樣。
在教學(xué)“火辣辣”一詞時(shí)，封老師先讓學(xué)生從生活中感受什么樣的熱才叫“火辣辣”，又從課文插圖中感受太陽的“火辣辣”，如此把“火辣辣”一詞讀出了溫度。同樣的，封老師把“盡情地”讀出了活潑、童真、童趣，把“五顏六色”讀出了眾多的色彩。
封老師就是這樣，在一個(gè)個(gè)看似“無訓(xùn)練”中進(jìn)行了“無訓(xùn)練”，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。一次次看似不是告訴的“告訴”，一次次地喚醒了學(xué)生對(duì)中華文字的韻味美的感受。
其三、品句訓(xùn)練
可以說，“那感覺真好”一句是文章的文眼。封老師品讀這句時(shí)，采用了三個(gè)步驟：
第一步：有的放矢。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生用西瓜招待朋友是，一是體會(huì)出西瓜的美味，二是體會(huì)出西瓜的清涼，三是體會(huì)出朋友之間的'情感。學(xué)生自然而然地感受到與朋友在一起“那感覺真好�！�
第二步：輻射全文。通過第一步之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中找找，你認(rèn)為小朋友們做的事情還有哪些事情真的是“那感覺真好�！�
第三步：走進(jìn)生活。之后讓學(xué)生暢談你在生活中做過的哪些事情讓你覺得“那感覺真好。”
綜觀封老師的寫字訓(xùn)練、品詞訓(xùn)練、品句訓(xùn)練，教師是有意識(shí)地進(jìn)行了訓(xùn)練，而學(xué)生卻一直沒有感覺到那就是“訓(xùn)練”。這就是一種隱藏了訓(xùn)練意圖的“訓(xùn)練”，是一種“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”的“訓(xùn)練”，是一種在整體語境中和課境中的“有機(jī)訓(xùn)練”。封老師的這個(gè)片段教學(xué)課堂技藝的運(yùn)用讓聽課老師和學(xué)生感覺到“那感覺真好�！�
第三板塊：課尾課盡，感覺回味無窮
封老師在下課的哨聲響起后，對(duì)同學(xué)們說：“我們今天這節(jié)課的感覺真好。鈴聲已響起，我們下課吧�！蓖蝗唬粚W(xué)生脫口而出：“下課的感覺真不好！”就是這么一句發(fā)自內(nèi)心肺腑的童音，從中我們可以看得出那是學(xué)生自然而然地流露出的心聲，也可以體會(huì)到學(xué)生進(jìn)入了課堂，留戀了課堂，正所謂課已盡而意無窮也。二是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)這一語式已完全了解與掌握了，而且能活學(xué)活用，就明課堂中的“無訓(xùn)練”已融入到學(xué)生的心里，內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力，正所謂學(xué)以致用，用得恰當(dāng)。
第四板塊：亮點(diǎn)體現(xiàn)教育智慧
當(dāng)然，封老師的課還有幾下以個(gè)亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：人文關(guān)懷。如學(xué)生用“盡情”一詞說話時(shí)：“我不聽奶奶的話，在雨中盡情地奔跑�！边@是，封老師憑著教育機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生要聽大人的話，在玩耍中要注意安全。這充分體現(xiàn)了封老師的人文關(guān)懷。
亮點(diǎn)二：板書設(shè)計(jì)。封老師把板書設(shè)計(jì)成一張可愛的兒童笑臉。這種看似無心的設(shè)計(jì)，富有童趣，與二年級(jí)學(xué)生心理特征相吻合，易于讓學(xué)生接受。二是告訴學(xué)生生活是充滿了開心、快樂、笑臉。
第五板塊：微瑕瑕疵不掩真瑜
當(dāng)然，人無完人。同理，封老師的課也不可能盡善盡美。如：生字詞的教學(xué)未過關(guān)，可讓學(xué)生多讀幾遍；在后來的教學(xué)中，也可讓開始沒有過關(guān)的學(xué)生再讀讀相應(yīng)的段落，以此檢查學(xué)生對(duì)詞語的學(xué)習(xí)是否過關(guān)了。又如：學(xué)生在暢談“那感覺真好”時(shí)，如能讓學(xué)生再多談?wù)勛约荷钪械摹澳歉杏X真好”的故事，可以更好地把語文的外延拓展到生活中，這就更能體現(xiàn)大語文教學(xué)的理念了。
第六板塊：評(píng)課那感覺真好
總之，聽封老師的課“那感覺真好”，就怕評(píng)委老師聽我的評(píng)課“那感覺真不好”。[當(dāng)時(shí)的氛圍也特輕松，也特爽朗。也哈哈]
同課異構(gòu)評(píng)課稿 3
隨感今天上午的三節(jié)課，我們的三位老師同上《通分》。各位教師貫穿“以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”和“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。
他們不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使我們聽課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。教師從容不迫，適時(shí)發(fā)揮，教學(xué)語言和藹可親，給人如沐春風(fēng)之感；學(xué)生活潑好動(dòng)，積極參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)躍然紙上。這些給我們留下深刻的印象。
我覺得三位老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的`，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！庇绕涫俏虒W(xué)兵老師的課，思路清晰，由通分的概念自然引到通分的方法，通過舉例，讓學(xué)生明白了公分母取最小公倍數(shù)比較簡(jiǎn)便，特別討論了學(xué)生練習(xí)中易錯(cuò)的題，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解，扎實(shí)掌握，知識(shí)目標(biāo)落實(shí)的比較到位。在教學(xué)中，教師只是起著主導(dǎo)作用，學(xué)生的積極參與發(fā)揮了主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。作為新教師，我要學(xué)習(xí)的還有很多，比如如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
卜老師的課的設(shè)計(jì)大膽、開放，在教學(xué)方法上給我一種全新的感受，她的課建立在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的教學(xué)原則，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的原則。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師是可以適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，但有的學(xué)生在老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)后，打開課本隨便看看，走馬觀花，預(yù)習(xí)完畢。在平時(shí)教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象也比較常見，這就需要教師不斷引導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能合理地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效地預(yù)習(xí)，取得良好的預(yù)習(xí)效果。
在平時(shí)教學(xué)中，可以選擇一些學(xué)生容易理解的內(nèi)容讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生讀課本，問問自己“我看懂了什么”“我還有什么沒有不懂”“我還想了解什么”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知、理解新知識(shí)，同時(shí)找出自己不理解的難題、有疑問的地方，以便聽課時(shí)重點(diǎn)解決。培養(yǎng)學(xué)生多渠道去探索新知，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
通過預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，更扎實(shí)地掌握知識(shí)。教師在課堂上可以根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況提出問題開展教學(xué)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)再進(jìn)行更深入地講解，使學(xué)生的知識(shí)得到全面掌握。
外出聽課學(xué)習(xí)，收獲不少，以上是我個(gè)人想法。作為新教師，我也繼續(xù)在實(shí)踐中不斷探索。
同課異構(gòu)評(píng)課稿 4
9月19號(hào)第二節(jié)，在多媒體教室，聽了老師講的《登高》一課，這是學(xué)校安排的“同課異構(gòu)”課。總的感覺：第一個(gè)視頻不錯(cuò)，無論是朗讀、講解，還是畫面都有耳目一新的感覺，直觀形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，但教學(xué)程序設(shè)計(jì)的不夠好，感覺有點(diǎn)亂。課堂容量也有點(diǎn)小。具體點(diǎn)評(píng)如下：
一、導(dǎo)入自然，比較識(shí)記。
由登高詩導(dǎo)入，分了三類：
1、登高望遠(yuǎn)，思親懷鄉(xiāng)。
2、登高望遠(yuǎn)，傷時(shí)悲己。
3、登高望遠(yuǎn)，抒懷勵(lì)志。
既鞏固了以往積累的古詩，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新詩的興趣。
二、教態(tài)自然大方，語言規(guī)范。
能夠運(yùn)用普通話教學(xué)，但語言較平淡，在講述的過程中缺乏激情，不能很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
三、教學(xué)方式靈活，注重了學(xué)生的朗讀練習(xí)。
整堂課以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自主探究、合作交流體現(xiàn)得較好。如學(xué)生借助注釋理解詩意、自讀、分組讀、指名朗讀古詩、聽課文朗讀錄音、默寫等，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)詩意，感知詩人的情感。
四、視頻不錯(cuò)。
視頻中有景，有講解，有朗讀。比較新穎，能吸引學(xué)生的注意力。
五、存在的.不足：
1、教學(xué)程序較亂，隨意性較大，沒有精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。視頻不錯(cuò)，但播放時(shí)間不是恰到好處，且有重復(fù)之感。思考題出示后，沒給學(xué)生留思考的時(shí)間，直接出示了答案。課件應(yīng)該自己再好好修改一下。
2、 詩意、重點(diǎn)句子的賞析，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。
3、時(shí)間安排不夠合理，容量較小，后半節(jié)課感覺沒事可干。
六、建議：
1、提倡教師范讀、領(lǐng)讀，帶著學(xué)生進(jìn)入詩中，這樣學(xué)生朗讀的時(shí)候能有個(gè)借鑒。
2、應(yīng)該全方位地了解詩意，然后讓學(xué)生默寫，就容易的多了。
同課異構(gòu)評(píng)課稿 5
今天很有幸作為第二屆高研班的學(xué)員參加了區(qū)內(nèi)3位老師的同課異構(gòu)評(píng)比課《一次函數(shù)的性質(zhì)》，有很多的收獲和體會(huì)。
一、學(xué)生的探究不可完全放手，教師要把握探究的開放程度。
我們常說要把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，但這個(gè)放手不可過度，更應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際和自己對(duì)學(xué)生的了解程度。這次3位老師都是借陽光學(xué)校的班級(jí)上課，對(duì)借班上課的學(xué)生肯定不如對(duì)自己的學(xué)生了解，所以這次渠老師讓學(xué)生自己想一個(gè)一次函數(shù)，范圍太廣，學(xué)生作圖出現(xiàn)了困難，又很不幸地抽到了成績(jī)不是很理想的學(xué)生板書，結(jié)果花了很多時(shí)間在畫圖上。這樣不但不能凸顯本節(jié)課的探究性質(zhì)這一重點(diǎn)，偏移到了畫圖指導(dǎo)上了，而且造成后面環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，本來設(shè)計(jì)的與情景問題呼應(yīng)的解決情景問題環(huán)節(jié)都很遺憾地跳過了。建議這里改成老師給定幾個(gè)函數(shù)，再由學(xué)生分組畫圖會(huì)好些，這樣可以讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)互助。這次我要上區(qū)里公開課，也是探究性質(zhì)：平行線的性質(zhì)。我想我也要設(shè)計(jì)好探究的開放程度，不能一上來就讓學(xué)生探究，而是以已有知識(shí)為鋪墊，層層遞進(jìn)，在學(xué)生有所啟發(fā)后再讓學(xué)生探究。
二、學(xué)生練習(xí)時(shí)教師也應(yīng)“忙碌”起來。
聽課中匯賢學(xué)校的張老師在學(xué)生練習(xí)時(shí)的處理方法給我留下了特別深刻的印象。其他兩位老師，包括我自己，在將練習(xí)題出示給學(xué)生后，往往讓學(xué)生思考或試做，教師會(huì)等待或巡視，然后問，誰會(huì)做，在會(huì)做的同學(xué)中挑選一個(gè)去板書，然后繼續(xù)巡視。在這個(gè)過程中，甚至有時(shí)會(huì)是一種假巡視，根本沒有真正關(guān)注學(xué)生做得怎么樣，仿佛就是在等待板書的同學(xué)快點(diǎn)寫完。而張老師是這么做的：她先出示習(xí)題給學(xué)生，過幾秒后馬上問學(xué)生有思路的舉手、會(huì)做的舉手，這樣一下子得到了學(xué)生對(duì)習(xí)題的接受情況反饋，這時(shí)總會(huì)有些學(xué)生害羞或思維緩慢不愿舉手的，張老師就說兩邊比一比，哪邊舉手的同學(xué)多。初中生都是集體榮譽(yù)感特別強(qiáng)的`，一聽這個(gè)，那些會(huì)做但沒舉手的同學(xué)便馬上舉手了，思維緩慢的同學(xué)也促進(jìn)自己快速思考問題了，這便形成了一種良性循環(huán)，張老師不時(shí)鼓勵(lì)：“這邊舉手的多！”“這邊同學(xué)要加油！”等等，使每個(gè)同學(xué)都積極思考起來，老師也從中得到了學(xué)生對(duì)習(xí)題的反饋，這時(shí)老師再抽同學(xué)去板書。學(xué)生板書時(shí)，張老師也不閑著，而是手拿紅筆，讓做好的同學(xué)給老師看看，并且盡量是分散到班級(jí)各個(gè)區(qū)域，可以讓得到批改的同學(xué)給周圍同學(xué)以參考，如果看到寫的好的，還會(huì)再讓這個(gè)同學(xué)去板書。整個(gè)過程中學(xué)生有做題、比較兩位同學(xué)的板書或教周圍同學(xué)，老師則早已掌握并反饋了多位同學(xué)的練習(xí)完成情況，帶來的一定是學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固掌握了。我想這個(gè)辦法我也會(huì)在今后的教學(xué)中加以運(yùn)用，但是也同樣要把握度的問題，不能東施效顰，太多的鼓勵(lì)話語會(huì)影響正在思考中的學(xué)生。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)有坡度，帶領(lǐng)學(xué)生逐步由淺入深。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，張娟老師設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇題，而課本一上來就是簡(jiǎn)答題，這個(gè)選擇題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是為學(xué)生搭建了一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生慢慢地進(jìn)行思維熱身。而解答題部分，也分成了三個(gè)小問題，逐個(gè)解決，學(xué)生學(xué)得不吃力，反饋及時(shí)，不知不覺中逐漸解決了原本有難度的問題。我在這次設(shè)計(jì)中，也可從選擇或填空等題型而且是容易解答的開胃小菜入手，大題設(shè)計(jì)成坡度題，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成大餐。
以上就是我的點(diǎn)滴體會(huì)，我覺得“學(xué)到”不是最終目標(biāo)，學(xué)到后去實(shí)踐并不斷改善變成自身的優(yōu)點(diǎn)才是我所要追求的目標(biāo)，所以，每一次聽課，都是抱著“先學(xué)人所長(zhǎng)、后補(bǔ)己之短”的觀念而去，而我也確確實(shí)實(shí)學(xué)到了所長(zhǎng)，至于能否學(xué)到后自主地補(bǔ)己之短則是在今后的教學(xué)中還要不斷實(shí)踐和思考的。
同課異構(gòu)評(píng)課稿 6
一、教學(xué)目標(biāo)上分析
三位老師都提出本節(jié)課的目標(biāo)：董老師和鄒老師是研究圓的對(duì)稱性，掌握垂徑定理及其推論，但只了解它的證明。劉老師是理解圓的對(duì)稱性，掌握垂徑定理，卻重在證明圓的對(duì)稱性。相同之處是：學(xué)會(huì)運(yùn)用垂徑定理及其推論解決一些有關(guān)證明、計(jì)算和作圖問題。理解數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和識(shí)圖能力。通過圓的對(duì)稱性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的審美觀，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。
二、從處理教材上做出分析
三位老師對(duì)教材的不同理解，從不同角度的思考，不同深度和廣度的挖掘，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程真正體現(xiàn)了同課異構(gòu)的趣味所在。本次同課異構(gòu)活動(dòng)中，雖然三位老師的設(shè)計(jì)都由六部分組成，分別是：情景引入、動(dòng)手操作、合作探究、課堂達(dá)標(biāo)、拓展提升、歸納小結(jié)。但是課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見解，三位老師的著重點(diǎn)不同，學(xué)生接受水平不一樣，教學(xué)方法也有所不同各有春秋。但三位老師都能突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)程序上分析
三位老師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)，思路層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理，脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，對(duì)材料理解透徹，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，操作探究解決問題的方法，這三節(jié)課授課教師注重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
1、劉老師從上節(jié)課的知識(shí)入手引導(dǎo)學(xué)生回憶圓的基本概念，為新課的證明做好準(zhǔn)備；董老師和鄒老師從趙州橋問題情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。不過若能把這點(diǎn)再深入挖掘，體現(xiàn)更多數(shù)學(xué)人文文化可能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。
2、三位老師都強(qiáng)調(diào)符號(hào)語言的歸納。
3、三位對(duì)輔助線的作法強(qiáng)調(diào)不夠。
4、三位老師對(duì)于“知二推（求）三”都有提出，但都沒引導(dǎo)學(xué)生深入研究除垂徑定理和推論外的其他的幾種關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。
5、劉老師課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)充實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，只是容量過大，正因?yàn)槿绱耍瑫r(shí)間安排上有些“前松后緊”。鄒老師突出圓對(duì)稱性和垂徑定理概念的`證明及其運(yùn)用上，知識(shí)點(diǎn)少，利用變式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)垂徑定理的應(yīng)用，其中有個(gè)亮點(diǎn)就是得出“垂徑定理三角形”
四、從教師教學(xué)基本功上分析
整節(jié)課中三位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。
1、執(zhí)教者的語言精練、豐富，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語言非常值得我學(xué)習(xí)。
2、劉老師更多在學(xué)生的組織掌控方面很到位，鄒老師教態(tài)自然，舉止得體，教學(xué)語言和藹可親，給人如沐春風(fēng)之感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、板書設(shè)計(jì)
三位老師的板書示范性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的規(guī)范解題都有一定的重視。
綜觀三位教師的課，感覺新課改理念在這三位教師的課上得到了很好的體現(xiàn)，各自獨(dú)特的教學(xué)模式令人耳目一新，教學(xué)設(shè)計(jì)合理、高效，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)方法得當(dāng)，值得學(xué)習(xí)的地方很多。
同課異構(gòu)評(píng)課稿 7
本學(xué)期第五周，語文教研組圍繞“同課異構(gòu)，同課異教”，探索實(shí)踐性語文課堂教學(xué)模式這一主題，深入開展精讀課文，主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)有效性研討活動(dòng)，切實(shí)快速提高我校語文老師的專業(yè)水平。
教研形式穩(wěn)中有變，踏實(shí)而生動(dòng)。結(jié)合教研活動(dòng)的主題，組織好教師的學(xué)習(xí)、交流。聽展示課的老師對(duì)聽課內(nèi)容進(jìn)行精心、系統(tǒng)的評(píng)點(diǎn)。
從課堂紀(jì)律上來說，兩位老師作為資深教師，對(duì)課堂的把控都十分到位，兩個(gè)班的學(xué)生在教師上課時(shí)都能認(rèn)真聽講，仔細(xì)做筆記。進(jìn)行討論時(shí)熱烈而不失秩序井然。學(xué)生都有良好的習(xí)慣，如余庭海老師的學(xué)生在小組作答方面訓(xùn)練有素，夏初太老師的學(xué)生能自覺復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)課前聽寫。
從教學(xué)目標(biāo)上分析，余庭海老師和夏初太老師都能在課前對(duì)課標(biāo)進(jìn)行深入的分析，在課堂上抓住重點(diǎn)，課堂的主要內(nèi)容都有穿插，學(xué)生能完成教學(xué)任務(wù)，掌握教學(xué)難點(diǎn)。
從教學(xué)程序上分析，兩位老師的教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)思路的設(shè)計(jì)有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受，如余庭海老師制作了“一雙手”的檔案以及夏初太老師的板書設(shè)計(jì)都生動(dòng)有趣，通俗易懂。教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作有效果，教師在課堂上無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。如果有足夠的時(shí)間，可以再給學(xué)生拓展一些知識(shí)，如“假如你握到張迎善的'手，你會(huì)對(duì)他說什么？”
從教學(xué)方法和手段上分析，教學(xué)方法多樣化且量體裁衣，優(yōu)選活用，兩位老師的教學(xué)都很有特點(diǎn)且很扎實(shí)。在教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，真正懂得將本學(xué)科的知識(shí)與其它相關(guān)的學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，并讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作中去，加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提高了學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。
從教師教學(xué)基本功上分析，兩個(gè)老師在板書方面都有一定造詣，字體工整美觀，令人賞心悅目。而且兩位老師在課堂上的教態(tài)明朗、快活、莊重，富有感染力。教學(xué)語言的語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。
從教學(xué)效果上分析，兩個(gè)課堂的教學(xué)效率都很高，課堂容量大，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生參與了，投入了；很興奮，也很喜歡。學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程包括了知識(shí)與技能，還包括了解決問題的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。
同課異構(gòu)評(píng)課稿 8
11月27、28兩天進(jìn)行的語文同課異構(gòu)教研活動(dòng)讓我受益匪淺，下面談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：
這種教研活動(dòng)是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的教學(xué)研究模式，可以更好地比較不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，比較不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性。
（1）有助于激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的潛能。
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是教師根據(jù)自己對(duì)課程的理解，對(duì)課程內(nèi)容的一個(gè)再開發(fā)的過程。而教師對(duì)課程內(nèi)容的發(fā)掘，到教學(xué)策略的選擇，從對(duì)問題的設(shè)計(jì)，到課堂氛圍的營(yíng)造，甚至用一套什么樣的語言，背后都有執(zhí)教者思想的底蘊(yùn)，而這種底蘊(yùn)與教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)水平、課堂的管理能力、甚至性格特征等都有著密切的.關(guān)系。
�。�2）有助于突出學(xué)生為中心。
首先“同課異構(gòu)”是由學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)決定的�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出課程內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)關(guān)注和豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)提出了具體的要求，這對(duì)深化教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。
�。�3）同課異構(gòu)提供了教師反思進(jìn)步的平臺(tái)
通過同課異構(gòu)比較，有助于執(zhí)教者反思自己的課堂；作為聽課者，教師不能閑著，要讓自己的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來，及時(shí)的進(jìn)行反思，而這時(shí)的反思更多的是比較，因?yàn)槁犝n也是“同課異構(gòu)”的參與者，同樣也是執(zhí)教者，所以對(duì)教材應(yīng)該是研究得很透，這時(shí)的聽課，就是兩者的思維碰撞，往往會(huì)碰撞出燦爛的火花，我們要將這火花記錄在聽課筆記上，這些在課堂環(huán)境中產(chǎn)生的靈感往往是轉(zhuǎn)瞬即逝的，我們只有及時(shí)捕捉起來，才能在課后精細(xì)整理，深刻總結(jié)。
（4）有助于教師獨(dú)立思考能力的提高。
"同課異構(gòu)”教研模式促進(jìn)了教師積極參與意識(shí)，通過對(duì)比操作性強(qiáng)，有利于教師對(duì)新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。這種模式也迫使每位老師在教研中必須去深入地觀察，分析、比較，并提出個(gè)性化的意見，提高教師對(duì)新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力。因此，這種教研方式在校本教研中被廣泛使用，也起到了積極的作用，同課異構(gòu)活動(dòng)有效地促進(jìn)教師在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的教法和經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的教研氛圍，有助于教師自身素質(zhì)的提高，從而推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。
同課異構(gòu)評(píng)課稿 9
聽了劉永蘭老師這節(jié)《觀察螞蟻》的習(xí)作教學(xué)課后，本人深有感觸，也受益良多，現(xiàn)就本人聽了這節(jié)課后的一些不成熟的看法表述如下。
首先，我認(rèn)為劉永蘭老師在這節(jié)課中，劉老師通過頗富激情的語言和有聲有色有形的多媒體畫面，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考、去分析，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)作的欲望，而且也達(dá)到了教學(xué)目的，培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力，開拓了學(xué)生創(chuàng)新思維和無窮想象的空間，激發(fā)了學(xué)生熱愛生命、熱愛大自然的感情。所以，我認(rèn)為劉老師的這節(jié)課是成功的，她的成功主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、回味經(jīng)典課文，領(lǐng)悟關(guān)鍵問題。
劉老師在學(xué)生動(dòng)手習(xí)作前引導(dǎo)學(xué)生回憶第一單元所學(xué)的經(jīng)典課文，讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)，并讓學(xué)生通過回憶，弄清楚了要寫好文章的兩個(gè)關(guān)鍵：一是體會(huì)文章的思想感情，即作者寫文章的目的，也就是作者為什么要寫這篇文章；二是體會(huì)文章的表達(dá)方法，即作者用了哪些方法來表達(dá)這種思想情感的。同樣，我們寫作文，就要考慮兩個(gè)關(guān)鍵性的問題。本單元我們學(xué)習(xí)的最突出的表達(dá)方法是：采用豐富的聯(lián)想和想象。而劉老師恰好抓住了這個(gè)單元的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)，為學(xué)生在習(xí)作前確立了方向。
二、閱讀精彩“片段”，激起習(xí)作興趣。
用多媒體課件為學(xué)生出示了若干與習(xí)作有關(guān)的片段，讓學(xué)生閱讀片段，思考分析片段，體會(huì)片段中作者采用“聯(lián)想和想象”、比喻和擬人等表達(dá)方法，對(duì)表達(dá)作者情感，增強(qiáng)文章感染力和表現(xiàn)力等方面的好處，然后還叫學(xué)生對(duì)精彩片段進(jìn)行欣賞評(píng)析，激發(fā)學(xué)生興趣，樹立學(xué)生信心，讓學(xué)生大膽地去發(fā)揮想象，放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的思維在廣闊的心靈原野上盡情馳騁。這樣一來，學(xué)生便明白了“充分地展開聯(lián)想和想象”來作文，原來是很簡(jiǎn)單的、很有趣的。學(xué)生們便樂意去習(xí)作。劉老師這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生習(xí)作奠定了良好的感情基礎(chǔ)
三、精心設(shè)計(jì)范文，領(lǐng)悟謀篇布局
“風(fēng)頭豬肚豹尾”是一篇好文章的基本要求。面對(duì)小學(xué)生不知怎樣開頭，怎樣結(jié)尾才能使文章結(jié)構(gòu)緊湊，怎樣充分發(fā)揮想象，做到思如泉涌，使文章內(nèi)容充實(shí)、具體、生動(dòng)等。劉老師不惜精心設(shè)計(jì)下水作文，讓學(xué)生領(lǐng)悟到，一篇好的作文要做到：開頭要簡(jiǎn)潔，文章主體部分要描寫詳細(xì)，語句幽默活潑，結(jié)尾要深刻。劉老師的這種做法，不僅說明了她準(zhǔn)備充分，而且還很好地結(jié)合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，為學(xué)生勾勒出了習(xí)作的藍(lán)圖。
四、激發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)。
聯(lián)想就是從這樣事物想到另一個(gè)事物，聯(lián)想能力越強(qiáng)，創(chuàng)造能力就越強(qiáng)，因此，劉老師也注重了學(xué)生聯(lián)想能力的鍛煉。她用多媒體出示各種畫面，讓學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容展開大膽想象。如：鳥兒在叫（想象為：唱歌、討論、開會(huì)、爭(zhēng)吵？）；樹葉落下來（想象為：蝴蝶飛舞；寄給大地的賀卡、書信、情書？）等。極大地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的聯(lián)想能力。通過第一單元的學(xué)習(xí)，讓我們明白要寫好文章，必須做到：一是多觀察事物，平時(shí)多注意身邊的人和事，二是多參加一些有益的活動(dòng)，勤于記錄，記下自己的所見所聞所感，這樣積累多了，你的想象能力就越來越強(qiáng)了。而劉老師的這一教學(xué)設(shè)計(jì)，正好突出了這一次習(xí)作的`重點(diǎn)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
雖然劉老師的這一次習(xí)作教學(xué)是成功的，不過，劉老師在這次習(xí)作教學(xué)中也有一些可以改進(jìn)的地方：
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的片段過多，以至于學(xué)生獨(dú)立習(xí)作時(shí)間不足。為此，老師在上課時(shí)，可進(jìn)行精簡(jiǎn)，選擇經(jīng)典片段讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和感悟，不必面面俱到，否則給人感覺是多而不精，反而主題不夠鮮明了，也耽誤了有限的課堂教學(xué)時(shí)間。
2、習(xí)作教學(xué)主要是老師的教和學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生的練筆顯然應(yīng)該是第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，但劉老師卻安排了學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行習(xí)作，這顯然是根本完不成的任務(wù)。所以我認(rèn)為：作為展示課，如果要實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的完整性，除了要壓縮老師要展示的教學(xué)片段外，只可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行片段練習(xí)，而不是完成一篇完整作文的創(chuàng)作。為此，老師可根據(jù)教學(xué)要求，讓學(xué)生針對(duì)螞蟻的某一方面去寫作，如：螞蟻的外形特征、螞蟻的生活習(xí)性、螞蟻的洞穴、螞蟻怎樣搬運(yùn)食物等進(jìn)行片段創(chuàng)作，這樣不僅起到了練筆的目的，也充分利用了有限的課堂時(shí)間；不僅確保了課堂的完整性，也有相對(duì)充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。
以上看法僅是我一家所言，也許有失偏頗或者不正確，如有不當(dāng)之處還請(qǐng)諒解！
同課異構(gòu)評(píng)課稿 10
前兩天半大家聽了6位專家的評(píng)課，收獲頗豐，精彩的課堂加上恰到好處的點(diǎn)評(píng)讓聽課的老師們受益匪淺，把聽課過程中遇到的困惑弄的清清楚楚的。如果專家們的評(píng)課是一盤色香味俱全的美味佳肴的話，我的評(píng)課只能算得上一杯無色無味白開水，大家聽一聽，當(dāng)做飯前潤(rùn)潤(rùn)嗓子，準(zhǔn)備后面品嘗于老師的評(píng)課大餐。
感覺這四節(jié)課共性的地方有以下兩點(diǎn)，第一是：在對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的建構(gòu)整理上體現(xiàn)了由個(gè)體思考到集體智慧的碰撞：其實(shí)復(fù)習(xí)的目的在于“連點(diǎn)成線”并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系建構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)。四位老師在第二環(huán)節(jié)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的開始都是把找點(diǎn)的過程完全放手給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，各小組匯報(bào)后教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，即點(diǎn)評(píng)肯定學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確，又在學(xué)生意見的基礎(chǔ)上整理出本單元內(nèi)容的知識(shí)體系。通過師生共同的修改補(bǔ)充完善，使結(jié)構(gòu)圖更加的清晰、明確！
第二點(diǎn)是：從內(nèi)部聯(lián)系到思想方法的提升。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，在溫故的基礎(chǔ)上還要知新。其實(shí)讓學(xué)生知新的過程既是提升的過程。在這四節(jié)課中在這一方面體現(xiàn)比較好是第一節(jié)課中老師借助知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的建構(gòu)向?qū)W生滲透了轉(zhuǎn)化的思想和化繁為簡(jiǎn)的思想；后面的三節(jié)課也都在第二環(huán)節(jié) 建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的過程中向?qū)W生滲透分類的思想方法。 通過這些思想方法的滲透，使得整節(jié)復(fù)習(xí)課厚度或者說課的深度有了很大的提升。
第三點(diǎn)是：在溝通知識(shí)之間的前后聯(lián)系上，每位教師都做得比較好。關(guān)于運(yùn)算定律在四年級(jí)之前學(xué)生就有了相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，比如在加法中用交換加數(shù)的方法進(jìn)行驗(yàn)算，加法中“湊整”計(jì)算等等。這些知識(shí)過去只知道這樣做，通過這一單元的學(xué)習(xí)明白了它們的依據(jù)，這種再認(rèn)識(shí)對(duì)于加強(qiáng)新知識(shí)的鞏固和記憶也是很有幫助的。
下面我就針對(duì)每一節(jié)課簡(jiǎn)單說說我自己的一點(diǎn)粗淺看法。每節(jié)課兩個(gè)亮點(diǎn)，一點(diǎn)自己的`困惑。
第一節(jié)課中的第一個(gè)亮點(diǎn)是：
第二環(huán)節(jié)師生共同整理時(shí)對(duì)一單元知識(shí)體系分類規(guī)整。我們可以一起來回想一下，老師在引領(lǐng)學(xué)生整理時(shí)并不是按照教材呈現(xiàn)的先后順序去整理，而是根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)整。教參中這樣指出：在五條運(yùn)算定律中，乘法交換律、結(jié)合律與加法的交換律、結(jié)合律一樣，都是同一種運(yùn)算的規(guī)律。只有乘法分配律，溝通了乘法與加法的聯(lián)系，因此具有特殊的重要意義。 通常我們的復(fù)習(xí)一般狀態(tài)下應(yīng)該是按照加法、乘法運(yùn)算定律及運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。但是徐老師是在學(xué)生整理的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)體系重新做了調(diào)整，把分配律從乘法中分離出來單獨(dú)作為一部分，然后把交換律（包括加法、乘法）、結(jié)合律（也包括乘法、加法）分別作為一部分來整理，這樣讓學(xué)生更加明確了乘法分配律是乘、加這兩種運(yùn)算之間的一種規(guī)律，也就是不同級(jí)運(yùn)算；而交換律和結(jié)合律只是乘法或加法運(yùn)算內(nèi)部的規(guī)律，也就是同級(jí)運(yùn)算。如果學(xué)生對(duì)這一關(guān)系理清了，就不會(huì)出現(xiàn)（4+40）×25這樣典型用乘法分配律解決的問題而用結(jié)合律去解決了。
第二個(gè)亮點(diǎn)是在重點(diǎn)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過幾道題的訓(xùn)練讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過分與合都可以使一些數(shù)湊整從而使計(jì)算簡(jiǎn)便。對(duì)于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的應(yīng)用具有一定的靈活性，對(duì)數(shù)學(xué)能力的要求比較高，很多學(xué)生在這些題目中犯糊涂，經(jīng)過這樣一拓展，孩子們會(huì)在以后的做題中輕松的找到簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，突破了本單元的難點(diǎn)。
一點(diǎn)困惑：在學(xué)生匯報(bào)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師按順序把知識(shí)點(diǎn)按一定的順序貼到了黑板上是否對(duì)學(xué)生下面自己建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有影響。很多學(xué)生是按照老師的這種順序去建構(gòu)的。這樣是不是限制了學(xué)生的思維。
第二節(jié)課：
第一個(gè)亮點(diǎn)是教師素質(zhì)高、駕馭課堂的能力強(qiáng)。這一點(diǎn)在整一節(jié)課體現(xiàn)的都很好，大家也都能感覺到了。尤其是在第二環(huán)節(jié)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生去完成，然后結(jié)合學(xué)生的整理完善結(jié)構(gòu)圖，教師的引導(dǎo)總結(jié)都體現(xiàn)了教師沉穩(wěn)、大氣、應(yīng)對(duì)能力強(qiáng)的特點(diǎn)。
第二個(gè)亮點(diǎn)是重視簡(jiǎn)便計(jì)算在現(xiàn)實(shí)生活中的靈活運(yùn)用，有利于提高學(xué)生解決問題的能力。教師以給學(xué)生購買圖書這一情景，提出了那么多可以用簡(jiǎn)便計(jì)算來解決的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的問題情境，幫助學(xué)生體會(huì)運(yùn)算定律的現(xiàn)實(shí)背景。
一點(diǎn)困惑：在建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)如果給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的卡片，在展示的時(shí)候可以把每組同學(xué)的想法都展示出來，便于學(xué)生比較，優(yōu)化整理的方法。
第三節(jié)課：
第一個(gè)亮點(diǎn)是：教師的評(píng)價(jià)語言豐富、到位。在整一節(jié)課中教師不管是對(duì)知識(shí)方面的評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，說得都很到位，讓聽課老師感覺評(píng)價(jià)的自然舒服，沒有一點(diǎn)虛假的感覺。
第二個(gè)亮點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，能抓住本單元的知識(shí)特點(diǎn)，讓學(xué)生給數(shù)找朋友，為引入本單元的復(fù)習(xí)做好鋪墊，感覺這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)的比較有價(jià)值。
一點(diǎn)困惑：整理時(shí)是不是應(yīng)該讓學(xué)生翻翻課本瀏覽本單元的知識(shí)點(diǎn)，從而更系統(tǒng)的找出一單元的知識(shí)點(diǎn)，為以后整理知識(shí)指出方法。
第四節(jié)課：
第一個(gè)亮點(diǎn)是：重視了學(xué)生對(duì)習(xí)題的訓(xùn)練。相信通過這一節(jié)課的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)各種簡(jiǎn)便計(jì)算的類型應(yīng)該掌握的都不錯(cuò)了。
第二個(gè)亮點(diǎn)：重視對(duì)本單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的建構(gòu)。
一點(diǎn)困惑：這些運(yùn)算定律和性質(zhì)，應(yīng)該結(jié)合具體的情景讓學(xué)生去感受體驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用它們?nèi)ミM(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，有沒有必要在課上留出時(shí)間讓學(xué)生去背誦。
同課異構(gòu)評(píng)課稿 11
時(shí)間：
地點(diǎn)：多媒體教室
年級(jí)：三年級(jí)
課題：《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》（進(jìn)位）
執(zhí)教教師：宗老師、趙老師、王老師
本周三，我們?cè)诙嗝襟w教室聆聽了三節(jié)“同課異構(gòu)”計(jì)算課，作為主題性活動(dòng)的開端三位老師都很重視，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心制作課件，教學(xué)過程中力求體現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生搭建了、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自助、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們?cè)谠械幕A(chǔ)上有較大發(fā)展�？梢哉f三節(jié)課教師還在教學(xué)態(tài)度還是在教學(xué)技巧上為我們接下來的數(shù)學(xué)同課異構(gòu)課提供了許多的幫助，下面對(duì)三節(jié)課談一下自己的看法：
三節(jié)課共同的優(yōu)點(diǎn)是：
1、都能夠立足學(xué)生實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)；
2、教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；
3、利用評(píng)價(jià)有效激勵(lì)、調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程；
4、努力做到了尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，提倡解題策略的多樣性、算法多樣化。
5、注重了在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力；
6、注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的`培養(yǎng)；
7、學(xué)生的計(jì)算能力、解題能力的得到了更進(jìn)一步的提高。
同課異構(gòu)評(píng)課稿 12
今天很有幸作為第二屆高研班的學(xué)員參加了區(qū)內(nèi)3位老師的同課異構(gòu)評(píng)比課《一次函數(shù)的性質(zhì)》，有很多的收獲和體會(huì)。
一、學(xué)生的探究不可完全放手，教師要把握探究的開放程度。我們常說要把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，但這個(gè)放手不可過度，更應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際和自己對(duì)學(xué)生的了解程度。這次3位老師都是借陽光學(xué)校的班級(jí)上課，對(duì)借班上課的學(xué)生肯定不如對(duì)自己的學(xué)生了解，所以這次渠老師讓學(xué)生自己想一個(gè)一次函數(shù)，范圍太廣，學(xué)生作圖出現(xiàn)了困難，又很不幸地抽到了成績(jī)不是很理想的學(xué)生板書，結(jié)果花了很多時(shí)間在畫圖上。這樣不但不能凸顯本節(jié)課的探究性質(zhì)這一重點(diǎn)，偏移到了畫圖指導(dǎo)上了，而且造成后面環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，本來設(shè)計(jì)的與情景問題呼應(yīng)的解決情景問題環(huán)節(jié)都很遺憾地跳過了。建議這里改成老師給定幾個(gè)函數(shù)，再由學(xué)生分組畫圖會(huì)好些，這樣可以讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)互助。這次我要上區(qū)里公開課，也是探究性質(zhì)：平行線的.性質(zhì)。我想我也要設(shè)計(jì)好探究的開放程度，不能一上來就讓學(xué)生探究，而是以已有知識(shí)為鋪墊，層層遞進(jìn)，在學(xué)生有所啟發(fā)后再讓學(xué)生探究。
二、學(xué)生練習(xí)時(shí)教師也應(yīng)“忙碌”起來。聽課中匯賢學(xué)校的張老師在學(xué)生練習(xí)時(shí)的處理方法給我留下了特別深刻的印象。其他兩位老師，包括我自己，在將練習(xí)題出示給學(xué)生后，往往讓學(xué)生思考或試做，教師會(huì)等待或巡視，然后問，誰會(huì)做，在會(huì)做的同學(xué)中挑選一個(gè)去板書，然后繼續(xù)巡視。在這個(gè)過程中，甚至有時(shí)會(huì)是一種假巡視，根本沒有真正關(guān)注學(xué)生做得怎么樣，仿佛就是在等待板書的同學(xué)快點(diǎn)寫完。而張老師是這么做的：她先出示習(xí)題給學(xué)生，過幾秒后馬上問學(xué)生有思路的舉手、會(huì)做的舉手，這樣一下子得到了學(xué)生對(duì)習(xí)題的接受情況反饋，這時(shí)總會(huì)有些學(xué)生害羞或思維緩慢不愿舉手的，張老師就說兩邊比一比，哪邊舉手的同學(xué)多。初中生都是集體榮譽(yù)感特別強(qiáng)的，一聽這個(gè)，那些會(huì)做但沒舉手的同學(xué)便馬上舉手了，思維緩慢的同學(xué)也促進(jìn)自己快速思考問題了，這便形成了一種良性循環(huán)，張老師不時(shí)鼓勵(lì)：“這邊舉手的多！”“這邊同學(xué)要加油！”等等，使每個(gè)同學(xué)都積極思考起來，老師也從中得到了學(xué)生對(duì)習(xí)題的反饋，這時(shí)老師再抽同學(xué)去板書。學(xué)生板書時(shí)，張老師也不閑著，而是手拿紅筆，讓做好的同學(xué)給老師看看，并且盡量是分散到班級(jí)各個(gè)區(qū)域，可以讓得到批改的同學(xué)給周圍同學(xué)以參考，如果看到寫的好的，還會(huì)再讓這個(gè)同學(xué)去板書。整個(gè)過程中學(xué)生有做題、比較兩位同學(xué)的板書或教周圍同學(xué)，老師則早已掌握并反饋了多位同學(xué)的練習(xí)完成情況，帶來的一定是學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固掌握了。我想這個(gè)辦法我也會(huì)在今后的教學(xué)中加以運(yùn)用，但是也同樣要把握度的問題，不能東施效顰，太多的鼓勵(lì)話語會(huì)影響正在思考中的學(xué)生。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)有坡度，帶領(lǐng)學(xué)生逐步由淺入深。在練習(xí)環(huán)節(jié)，張娟老師設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇題，而課本一上來就是簡(jiǎn)答題，這個(gè)選擇題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是為學(xué)生搭建了一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生慢慢地進(jìn)行思維熱身。而解答題部分，也分成了三個(gè)小問題，逐個(gè)解決，學(xué)生學(xué)得不吃力，反饋及時(shí)，不知不覺中逐漸解決了原本有難度的問題。我在這次設(shè)計(jì)中，也可從選擇或填空等題型而且是容易解答的開胃小菜入手，大題設(shè)計(jì)成坡度題，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成大餐。
以上就是我的點(diǎn)滴體會(huì)，我覺得“學(xué)到”不是最終目標(biāo)，學(xué)到后去實(shí)踐并不斷改善變成自身的優(yōu)點(diǎn)才是我所要追求的目標(biāo)，所以，每一次聽課，都是抱著“先學(xué)人所長(zhǎng)、后補(bǔ)己之短”的觀念而去，而我也確確實(shí)實(shí)學(xué)到了所長(zhǎng)，至于能否學(xué)到后自主地補(bǔ)己之短則是在今后的教學(xué)中還要不斷實(shí)踐和思考的。
同課異構(gòu)評(píng)課稿 13
大家好，對(duì)于葉老師上的《紅領(lǐng)巾真好》這節(jié)課我主要關(guān)注的是單要素評(píng)價(jià)里邊的時(shí)間調(diào)控。eepo單要素評(píng)價(jià)時(shí)間調(diào)控主要關(guān)注的是老師上課時(shí)時(shí)間怎么把握的，有沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的'要求。就葉老師這節(jié)課我主要從以下方面來談。
一、教案預(yù)設(shè)時(shí)間
從教案來看，整節(jié)課分了五個(gè)部分。第一部分談話導(dǎo)入預(yù)設(shè)3分鐘，第二部分初讀生字葉老師預(yù)設(shè)了12分鐘，第三部分再讀感悟葉老師預(yù)設(shè)了16分鐘。第四部分寫字指導(dǎo)葉老師預(yù)設(shè)了8分鐘，第五部分布置作業(yè)預(yù)設(shè)了1分鐘，一共是40分鐘。
二、預(yù)設(shè)的合理性
下面我分析一下這樣預(yù)設(shè)時(shí)間的合理性
1、教學(xué)的第二部分是初讀生字。這部分內(nèi)容是幫助學(xué)生克服生字關(guān)的，使學(xué)生能把生字讀得準(zhǔn)確熟練。因?yàn)榘焉肿x得準(zhǔn)確熟練是學(xué)習(xí)理解課文的基礎(chǔ)。所以這部分就需要花費(fèi)一定的時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)的。葉老師把這部分預(yù)設(shè)12分鐘是合理的。
2、第三部分是再讀感悟，這部分需要花費(fèi)一定長(zhǎng)的時(shí)間來讓學(xué)生理解課文，葉老師預(yù)設(shè)16分鐘是合理的。
3、其他環(huán)節(jié)如第一部分談話導(dǎo)入、第四部分寫字指導(dǎo)、最后一部分布置作業(yè)時(shí)間預(yù)設(shè)也是較合理的。
三、實(shí)際操作時(shí)間把握
1、談話導(dǎo)入用時(shí)2分鐘，提前1分鐘
2、初讀生字用時(shí)12分鐘，正好。
3、再讀感悟用時(shí)21分鐘超時(shí)5分鐘，這部分可能葉老師對(duì)于朗讀指導(dǎo)比較細(xì)致所以用時(shí)比較多一些。
4、寫字指導(dǎo)5分鐘，提前3分鐘完成。
5、總結(jié)作業(yè)和時(shí)1分鐘
6、總體超時(shí)1分鐘。
同課異構(gòu)評(píng)課稿 14
這節(jié)課一開始，郭老師采用情景教學(xué)的方法。無論老師，還是學(xué)生，都在輕松的音樂活動(dòng)情境中合作，共同完成本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)得較輕松，學(xué)得愉快。今天的教學(xué)效果是不錯(cuò)的。
一、老師在熟悉音樂教材中，創(chuàng)造性地編排教材，面向全體學(xué)生，制定好切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟，注重音樂與自然，音樂與人文的結(jié)合，為取得優(yōu)良的教學(xué)效果打下了基礎(chǔ)。
二、教學(xué)中，老師把握住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注意挖掘教材的旋律美、快樂美。在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中，通過“唱一唱”環(huán)節(jié)充分地感受到了歌曲的旋律美；“跳一跳”環(huán)節(jié)充分地感受到快樂美。
三、教師動(dòng)情的演唱，生動(dòng)、有趣的講解，豐富多采的圖片，為啟發(fā)學(xué)生感受歌曲的情緒，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樹立正確審美趣味，積極進(jìn)行審美體驗(yàn)，提高學(xué)生音樂鑒賞力發(fā)揮了主導(dǎo)作用。
四、“態(tài)度決定成敗，細(xì)節(jié)鑄就成功，創(chuàng)新意味輝煌�！边@三句話，是我們教育者應(yīng)該牢記的。對(duì)新工作不久的'音樂教師來說，郭老師這節(jié)課能取得了較好的教學(xué)效果，已體現(xiàn)出郭老師的不懈努力和優(yōu)良的音樂基本功。相信她今后會(huì)更加出色。
另外，教學(xué)中還應(yīng)注意幾點(diǎn)：
1、歌詞小黑板應(yīng)抄大一點(diǎn)。
2、在教學(xué)中，應(yīng)注意音樂性。如：教學(xué)歌曲的唱法還可以再形式多樣些，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
3、教唱歌曲難點(diǎn)時(shí)應(yīng)注意聽歌曲的前奏與間奏掌握節(jié)拍，尤其是：“快樂地跳舞”要讀得清晰、準(zhǔn)確。
總體來說在聽完這節(jié)音樂課后，讓我受益匪淺。這節(jié)課充分滲透了新課改的教學(xué)理念，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合。在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。
同課異構(gòu)評(píng)課稿 15
這節(jié)課，是在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過收集、整理數(shù)據(jù)，在填一填、涂一涂的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)和解決“以1當(dāng)2”的問題。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)突出了“統(tǒng)計(jì)”實(shí)踐性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置了有趣的童話的具有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。聽了霍老師的課，有很多地方值得我學(xué)習(xí)的，下面就談?wù)剛�(gè)人的一些收獲：
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性
課始，教師以親切的談話引入了新課，吸引了學(xué)生的注意。由神秘的禮物引出國(guó)慶聯(lián)歡會(huì)創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動(dòng)開始就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，讓學(xué)生看動(dòng)物的出場(chǎng)去統(tǒng)計(jì)幾種動(dòng)物的數(shù)量。學(xué)生情緒高漲，然后，借助學(xué)生看到的動(dòng)物展開收集整理數(shù)據(jù)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)、認(rèn)真地記錄統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，體會(huì)數(shù)據(jù)的收集過程。
2、讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)
在探索新知識(shí)中采用了主動(dòng)探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，突出了以學(xué)生為主體。例如統(tǒng)計(jì)圖的方式，先讓學(xué)生試著涂一涂，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題：格子不夠，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。每個(gè)學(xué)生思考著解決的方法：接著向上涂，并排涂，一格表示2只等等，在這個(gè)基礎(chǔ)上總結(jié)出用一格表示2只。之后，每個(gè)學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)圖，并展示自己的作品。學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、解決問題、主動(dòng)獲取新知識(shí)的`實(shí)踐過程。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”的基本理念。
3、緊密聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)良好情景，豐富學(xué)習(xí)資源
但一節(jié)好的課也有它不足的地方，以下就是對(duì)霍老師的一點(diǎn)商討的地方：
1.動(dòng)物出來收集用的時(shí)間多了，能否讓動(dòng)物出場(chǎng)交替出或分小組統(tǒng)計(jì)每種動(dòng)物的只數(shù)。
2.在講一個(gè)格表示2個(gè)單位時(shí)，讓學(xué)生討論怎么辦，不要只是老師講，有點(diǎn)講得多，留學(xué)生思考就更加好了。
3.出示統(tǒng)計(jì)圖評(píng)講時(shí)，老師在黑板講就不要在課件里再講一次了。
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