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從算式到方程評課稿（精選5篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的從算式到方程評課稿，希望對大家有所幫助。
從算式到方程評課稿 1
張老師是我們數(shù)學(xué)組的優(yōu)秀教師，他今天講課的內(nèi)容是《從算式到方程》，這是人教版七年級上冊第三章一元一次方程的起始課。整堂課給我的感覺是非常細(xì)膩、流暢。
學(xué)生在之前已經(jīng)接觸過方程，張老師先學(xué)生舉例出一些方程，然后一起歸納出方程的定義。為了讓學(xué)生更好的理解方程的定義，張老師讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，并配上相關(guān)的練習(xí)。
尋找雞兔同籠問題的解決辦法。
1、算術(shù)方法；
2、方程方法。
從而讓學(xué)生對列方程解決實(shí)際問題感興趣。
緊接著用一個(gè)實(shí)際問題引出本節(jié)課的重點(diǎn)：如何設(shè)方程解應(yīng)用題。張老師先讓學(xué)生讀題，然后讓學(xué)生思考，并上臺畫示意圖。這樣，有利于學(xué)生對題目的深入理解。示意圖很直觀的反映了行程問題的各個(gè)量之間的關(guān)系。根據(jù)題目設(shè)出未知數(shù)后，張老師引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)量用表示出來，然后根據(jù)題意列出方程。這里張老師做得非常完美。應(yīng)用題中各個(gè)量的'關(guān)系是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不知道如何下手，張老師的這種分析方法讓學(xué)生真正體會到了解應(yīng)用題的妙招。列出方程，張老師讓學(xué)生思考還有沒有其它設(shè)未知數(shù)的方法。再一次將這個(gè)問題理解透徹。
從特殊到一般。由一個(gè)實(shí)際問題，讓學(xué)生總結(jié)出列方程的各個(gè)步驟：1設(shè)2審3找4列。從一般到特殊，再一次回歸到雞兔同籠問題。通過一些有簡單的練習(xí)，讓學(xué)生明白如何列方程，然后讓學(xué)生觀察所列方程的特點(diǎn)，得出一元一次方程的定義。并通過一些方程對定義進(jìn)行鞏固理解。
最后，張老師讓學(xué)生自我總結(jié)，在這一節(jié)課學(xué)到了什么。
張老師的課堂有非常多的地方值得我學(xué)習(xí)，本堂課由于張老師對學(xué)生不夠熟悉，所以課堂上面學(xué)生的參與面不夠廣。
從算式到方程評課稿 2
今天聽了涂老師的《從算式到方程》這節(jié)課，讓我感受頗深。認(rèn)識方程原來是五年級下冊的第一單元的第一課內(nèi)容，但是涂老師把它放在四年級班級上。雖然是四年級的孩子，但是完全能接受。學(xué)生不僅理解了什么是方程，找到未知數(shù)與已知數(shù)之間的等量關(guān)系，就可以列出方程。還學(xué)會判斷，在腦海中建立方程模型。聽完這節(jié)課后有以下幾點(diǎn)想法：
一、關(guān)注實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
涂老師這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)的、與學(xué)生已有知識體系有密切聯(lián)系的。如課前導(dǎo)入以師生之間的輕松愉快的聊天形式給學(xué)生明確了“小A已知數(shù)”和“小b未知數(shù)”。再如給學(xué)生介紹天平，雖然學(xué)生在三年級科學(xué)課上認(rèn)識天平，但很少有機(jī)會進(jìn)行操作，涂老師在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)上又給學(xué)生介紹了天平的使用方法，并介紹了天平平衡的知識，動態(tài)和靜態(tài)的平衡知識，學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過觀察對比，體會到等式的意義、不等式的意義、方程的意義，也深刻理解了方程意義中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：未知數(shù)、等式。整個(gè)環(huán)節(jié)，清晰、自然，真正做到了在無痕中讓孩子們知其然，也知其所以然。
二、巧妙設(shè)計(jì)題組，小題體現(xiàn)大功效
涂老師在鞏固練習(xí)的時(shí)候設(shè)計(jì)了一組開放性練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)什么是方程，出現(xiàn)兩個(gè)不同的'算式6x+=78，36+=42先讓學(xué)生獨(dú)立思考，接著讓學(xué)生辯一辯其中的原因，感知相同的數(shù)量關(guān)系和相同的數(shù)據(jù)才會列出相同的方程，展示方程的魅力。相對于學(xué)生來講其實(shí)最難的是找到實(shí)際問題中的“等量關(guān)系”，我想這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是確定的數(shù)量或圖形，而進(jìn)入代數(shù)領(lǐng)域之后就進(jìn)入了“關(guān)系”的學(xué)習(xí)，這樣的內(nèi)容更加抽象，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“分水嶺”，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也由此產(chǎn)生了分化。而通過這個(gè)小題組，我覺得學(xué)生收獲了很多，對方程意義的理解也很深刻，懂得列方程需要從實(shí)際問題中存在的相等的數(shù)量關(guān)系思考，而其間學(xué)生在說、在想、在辨、在創(chuàng)造，作為聽課老師我很是高興，看到孩子們學(xué)得輕松，學(xué)有收獲，也鍛煉了能力。
三、適時(shí)見針插縫，感受數(shù)學(xué)文化
雖然這一課時(shí)教科書上沒有安排相關(guān)史料，但涂老師在課上確適時(shí)地給學(xué)生安排了文化大餐，一個(gè)是未知數(shù)的歷史發(fā)展，一個(gè)是方程的歷史發(fā)展，最好還引用數(shù)學(xué)家陳省身教授說過的名言“數(shù)學(xué)有‘好’數(shù)學(xué)和‘不大好’的數(shù)學(xué)之分，方程，是‘好’的數(shù)學(xué)的代表”作為本課結(jié)束語，讓數(shù)學(xué)文化貫穿于《認(rèn)識方程》這節(jié)課的課前、課中和課尾。
總之，教學(xué)有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩!
從算式到方程評課稿 3
本次教研組活動是由張老師和王老師的同課異構(gòu)《從算式到方程》，兩位老師分別以三卡模式和小班模式開展教學(xué)，兩堂課各有特點(diǎn)。
首先，張老師的課，采用的是三卡模式的教學(xué)方式，在教學(xué)過程之前讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解方程的意義，所以在課堂中，用天平表示方程的意義的`過程就比較快。學(xué)生也能夠總結(jié)出等式的特點(diǎn)：天平平衡——等式；指天平不平衡——不等式，而在讓學(xué)生分類的環(huán)節(jié)，我覺得做得也是不錯的。在分了兩類后，還可以進(jìn)行把第二類再進(jìn)行分類，這樣學(xué)生對方程是一個(gè)等式，更是含有未知數(shù)的這兩個(gè)條件就不會忘記了。另外在練習(xí)的環(huán)節(jié)，練習(xí)設(shè)計(jì)的也很有層次性，但是對于三卡教學(xué)，可能應(yīng)用的比較少，和平時(shí)的小班教學(xué)沒有多大的改變，建議深入研究。
然后是王老師的小班教學(xué)模式，和張老師一樣，也是用天平來讓學(xué)生理解平衡，用等號表示，不平衡，就用不等式表示，然后把這些算式分分類的過程，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)分的很好了，所以老師直接可以從這個(gè)分類結(jié)果讓學(xué)生說說為什么，找出等式和方程的關(guān)系，而在接下來的練習(xí)環(huán)節(jié)，王老師通過讓學(xué)生找出算式中是等式的，方程的，以及既不是等式又不是方程的，我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)欠妥當(dāng)，因?yàn)榉匠叹褪堑仁降囊活悾钥梢韵确譃榈仁胶筒坏仁�，再從等式中找出方程比較合理，然后可以直接在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生說說方程和等式的關(guān)系，引出韋恩圖。另外，王老師的這堂課，有個(gè)小建議，就是對于板書設(shè)計(jì)還可以進(jìn)一步優(yōu)化�？梢韵駨埨蠋熌菢影阉闶蕉紝懗杉埰@樣學(xué)生分類的時(shí)候也比較容易，就不會造成黑板上一直寫，板書比較凌亂。
從算式到方程評課稿 4
聽了潘xx老師的《從算式到方程》一課，給我啟發(fā)很多，他的課風(fēng)趣幽默，自然流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，給聽課的人一種享受，在享受的同時(shí)，也學(xué)到了很多知識以及教法，一堂好課應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課。
1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
首先，他從學(xué)生感興趣的畫面入手，很快使學(xué)生進(jìn)入了一種興奮的狀態(tài)之中，因?yàn)槭菓?yīng)用題的講解，一般情況下，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，也覺得很沒意思，但潘老師把題目改成學(xué)生所熟悉，所感興趣的.話題，譬如說去水立方去看跳水比賽，去看姚明比賽，問2008年北京奧運(yùn)會拿了幾枚金牌？2019的倫敦奧運(yùn)會拿了幾枚金牌？大部分同學(xué)回答都不知道，于是潘老師說我給你們一個(gè)信息，“2008年奧運(yùn)會上，我國獲得金牌是2019年倫敦奧運(yùn)會獲得的金牌數(shù)的4倍少13枚。同學(xué)們都在積極的思考，有的同學(xué)馬上舉手，有的同學(xué)相互討論，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性一下就被潘老師推到了高潮。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會
潘老師在講解行程問題時(shí)，讓學(xué)生自己按題目要求表演，相遇問題，追及問題雖然在小學(xué)里已學(xué)過，但仍然是個(gè)難點(diǎn)，通過學(xué)生的表演，生動形象，讓人一目了然，等量關(guān)系很容易找到，并且好多同學(xué)都能用幾種方法解答。學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈。這樣操作學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成的很到位。
3、課堂結(jié)構(gòu)安排的非常合理
潘老師的課安排的內(nèi)容非常多，但整個(gè)一堂課上下來，聽的人卻不覺得累，主要是她這幾方面做得很好：
�。�1）教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配的很合理，沒有前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象，并且講與練時(shí)間搭配也很合理。
（2）教師活動與學(xué)生活動時(shí)間分配合理，潘教師占用時(shí)間與學(xué)生活動時(shí)間剛好相等。并且學(xué)生的個(gè)人活動時(shí)間與學(xué)生集體活動時(shí)間的分配也很合理。
4、代化教學(xué)手段的運(yùn)用很熟練，
制作的課件非常精美，畫面生動形象，特別是行程問題中的相遇問題和追及問題中的動畫制作非常吸引學(xué)生，幾乎所有的學(xué)生看了都哈哈大笑，這也給課堂注入了新鮮血液，讓他們重新振作起來，攻克一個(gè)又一個(gè)難題。
以上是我的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識，有不當(dāng)之處，請各位同仁指正。
從算式到方程評課稿 5
我個(gè)人認(rèn)為一節(jié)課是否成功關(guān)鍵就看它是否有效，而有效就包括有效率和有效果。
一、鄭老師上得有效率。
這節(jié)課鄭老師上得有效率體現(xiàn)在課件的使用上，大家都知道這節(jié)課的教學(xué)根據(jù)從直觀到抽象的原則，是從天平的平衡和不平衡的狀態(tài)入手讓學(xué)生列出用以表示這些狀態(tài)的數(shù)學(xué)式子，大家可以想象一下如果教師只用一個(gè)天平來演示，學(xué)生在臺下看，然后再讓學(xué)生列出式子來，顯然對大多數(shù)的學(xué)生來說接收的信息量是少的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是低效的。鄭老師用課件的方式依次顯示出好多鐘天平的`狀態(tài)，讓學(xué)生用相對應(yīng)的數(shù)學(xué)式子來表示，學(xué)生獲取的信息量大，直觀感受較強(qiáng)。再說電腦課件演示也比實(shí)物演示簡潔、高效、參與面廣。因此，這節(jié)課的課件使用切合教學(xué)所需，大大提高了教學(xué)效率。
二、鄭老師上得有效果
這節(jié)課上鄭老師在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，主要有找方程、寫方程、猜方程三個(gè)層層遞進(jìn)的練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的對知識的鞏固、內(nèi)化層層深入，達(dá)到良好的鞏固效果。從課堂學(xué)生反饋的情況來看，80%以上的學(xué)生通過了課堂練習(xí)。
三、鄭老師應(yīng)對課堂突發(fā)錯誤資源富有教學(xué)智慧
在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)天平不平衡狀態(tài)寫式子時(shí)，有個(gè)學(xué)生該用大于號的卻用小于號，鄭老師從保護(hù)學(xué)生的自尊的角度出發(fā)，微笑著對全班同學(xué)說，這位同學(xué)在回答時(shí)給我們指出了一種方向——可以用大于號、小于號、等于號來表示天平所處的狀態(tài)，當(dāng)大家一起回答了50+2>180時(shí)，我明顯看到這位學(xué)生沒有因?yàn)橐粫r(shí)的常識性的錯誤而被其他同學(xué)嘲笑，自己也沒有太多的自卑感，取而代之的是一種帶有不好意思的欣慰，因?yàn)樗X得雖然我錯了但老師說我為大家指出了寫式子的方向。這不僅反映了教師的一種教學(xué)機(jī)智，更體現(xiàn)了教師心中有學(xué)生。
四、從個(gè)人角度提出一些教學(xué)思考
1、能否根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際適當(dāng)降低一些教學(xué)梯度，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)，即給學(xué)生一些墊腳石，讓他們能通過跳一跳而摘得到。
課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生看天平的狀態(tài)，直接要求學(xué)生寫出算式，結(jié)果許多學(xué)生感到茫然，甚至有點(diǎn)學(xué)生寫出了與反應(yīng)天平左右兩邊關(guān)系不關(guān)聯(lián)的如100—20=80的式子。如果教師能教師能這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，現(xiàn)在看看天平，左右兩邊怎么了？左右兩邊有什么關(guān)系?應(yīng)該用什么數(shù)學(xué)符號來表示這種關(guān)系，請您列出數(shù)學(xué)式子來表示，這樣引導(dǎo)一下，學(xué)生就明白了要根據(jù)天平左右兩邊的關(guān)系來列數(shù)學(xué)式子，學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的數(shù)學(xué)化、符號化的過程是不是就可以更順利地實(shí)現(xiàn)呢？
2、能否在教學(xué)的重點(diǎn)處、學(xué)生掌握新知的關(guān)節(jié)點(diǎn)多給學(xué)生一些時(shí)間、空間，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識呢？
教師在這節(jié)課上讓學(xué)生通過看天平列式子——給式子分類——指出分類中的方程，我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是“初步理解方程的意義”，那么教師是不是應(yīng)該在學(xué)生分類后，指著是方程的等式告訴學(xué)生這些就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識，它們叫做方程，然后讓學(xué)生想一想、議一議這些是方程的式子有什么共同的特點(diǎn)，指著剩下的式子反問學(xué)生：為什么其他的式子不可以叫作方程。這樣學(xué)生對方程的意義的建構(gòu)就是自主實(shí)現(xiàn)的，我想方程的意義對他們來說是刻骨銘心的，勝過教師把方程的意義說上十遍甚至二十遍。
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