《大自然的文字》評(píng)課稿兩篇
《大自然的文字》評(píng)課稿兩篇1
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動(dòng)形象的比喻將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀和理解，所以淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識(shí)。
劉老師在本課的具體教學(xué)時(shí)，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，讓科普小品文充滿語文味。
一、利用“文字”設(shè)置懸疑，導(dǎo)入新課。
教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)時(shí)劉老師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，課題《大自然的文字》是一個(gè)比喻句。上課時(shí)她用一首姓名藏頭詩來介紹自己，同學(xué)們略看一下這首小詩就能知道她的名字。這是文字里包含的信息。大自然這本書中的文字有哪些，它們會(huì)包含著哪些信息，我們?cè)鯓油ㄟ^這些文字了解大自然。
教師恰到好處的揭題更使學(xué)生對(duì)大自然充滿好奇，為下文認(rèn)識(shí)大自然并深入學(xué)習(xí)和探索大自然，奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、品讀語言，感悟大自然的神奇。
作者生動(dòng)形象的比喻將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)通俗化、大眾化是課文的特點(diǎn)。在上課文的第二部分時(shí)，讓自由讀課文2——6自然段，從“神奇的天書”和“有趣的地書”中選擇自己最感興趣的一段，說說你讀懂了那一種文字，獲得了什么信息。找到相應(yīng)的句子后，試著用簡潔的語言歸納。在這幾段中，寫花崗石這一段寫的'最有意思連續(xù)用了幾個(gè)動(dòng)詞，又連用三個(gè)問句。在上這一段時(shí)讓學(xué)生思考：這段文字中用幾個(gè)動(dòng)詞寫花崗石？為什么這樣寫？通過品讀語文字特別是“爬”，學(xué)生了解擬人句的使用讓文章變得更生動(dòng)。三個(gè)問句，讓學(xué)生齊讀，說說這樣會(huì)不會(huì)啰嗦？再和學(xué)生情景配合讀。（師讀第一句，你的問題是——你讀——不告訴你；接著問——還不告訴你；再問——就不告訴你）什么感覺？學(xué)生說老師吊人胃口。她順勢(shì)總結(jié)說，問得多好，一步一步把學(xué)生心里的好奇給勾了出來。又拋出一個(gè)問題：那這三個(gè)問句能倒換嗎？顯然這三個(gè)問句是不能倒換的，有層層深入的關(guān)系。當(dāng)答案慢慢解開孩子們有如釋重負(fù)之感，看似無心的問，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味。
三、拓展延伸，深化情感
從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗(yàn)情感，發(fā)展情感。語文的目的，不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望，對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界觸動(dòng)也很深�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！彼诮虒W(xué)中從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外從紅葉、年輪到螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，到雞飛狗跳到化石這些大自然的文字告訴我們什么信息？而大自然的這些文字中我們了解了許多科學(xué)知識(shí)，也會(huì)給我們帶來許多啟示：例如螞蟻搬蟲子（為了生存合作互助）；群居的蜜蜂（講求團(tuán)結(jié)、分工）。烏鴉反哺、羊羔跪乳（孝順父母）……
讓學(xué)生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)知識(shí)。而且從人文字的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊(yùn)。
總之，劉老師匠心獨(dú)具的教學(xué)為我們進(jìn)行說明文教學(xué)做了一個(gè)很好的引領(lǐng)，說明文既要學(xué)會(huì)說明方法，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用文學(xué)的語言來介紹。不管是什么文體，在教學(xué)中語文味始終不能丟。
《大自然的文字》評(píng)課稿兩篇2
張老師在本課的具體教學(xué)時(shí)，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，讓科普小品文充滿語文味。具體體現(xiàn)在一下幾方面：
一、針對(duì)文本特色，教學(xué)詳略得當(dāng)
課文第5節(jié)文字淺顯易懂，因此張老師在此沒做更多的時(shí)間逗留，直接讓學(xué)生談?wù)剬?duì)其中一句相對(duì)需要理解的句子的認(rèn)識(shí)，便直接讀過。而第6節(jié)文字表達(dá)顯得妙趣橫生，在此張老師便引導(dǎo)學(xué)生好好品味語言，領(lǐng)略其中的妙趣。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一系列動(dòng)詞的品味，尤其是“爬”這個(gè)字更是引導(dǎo)學(xué)生探究出其中的深意。在此品讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生不知不覺中便會(huì)感知到作者正是運(yùn)用擬人、比喻、設(shè)問等手法把這篇小品文寫得生動(dòng)有趣，讓人愛讀。
二、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性
在課堂上，張老師始終讓學(xué)生帶著“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”去潛心閱讀文本，并注意提示學(xué)生讀出自己的想法與體會(huì)。讀后還能讓學(xué)生盡情交流自己的想法與體會(huì)，而教師在傾聽、鼓勵(lì)的同時(shí)也未忽視自身的主導(dǎo)作用。如上課伊始對(duì)過渡句的處理，讓學(xué)生明白“也是”一詞的連接作用；學(xué)完最后一節(jié)巧妙點(diǎn)撥學(xué)生明白作者寫這篇課文的第二大目的，即告訴我們?nèi)绾稳プx懂大自然的文字。張老師的這些點(diǎn)撥看似不經(jīng)意，實(shí)則讓學(xué)生對(duì)文本表達(dá)方式及目的更加明確，閱讀也更加清晰。
三、拓展延伸，深化情感
語文教學(xué)的目的不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試建構(gòu)一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，這樣的語文課符合學(xué)生的心理需求，滿足了求知的愿望，對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界觸動(dòng)也很深。張老師由文中的四種大自然的文字延伸到大自然中的許多現(xiàn)象讓我們了解許多科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也會(huì)給我們帶來啟示。張老師以“滴水穿石的啟示”為范例，向?qū)W生滲透先介紹一種物象，再寫物象給人們帶來啟示的寫法讓學(xué)生遷移練筆。通過這樣的設(shè)計(jì)既有效練筆，又能在充滿語文課的說寫課堂中輕松穿行，不僅適度拓展了課文內(nèi)容，而且以語言訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，做到知識(shí)性、工具性與人文性的完美結(jié)合。
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