月相評(píng)課稿
月相評(píng)課稿1
在教學(xué)過(guò)程中，難點(diǎn)的突破是我們?cè)诮虒W(xué)中的一個(gè)主要任務(wù)，也是體現(xiàn)一個(gè)教師教學(xué)本領(lǐng)的重要環(huán)節(jié)，也能反映出一個(gè)教師教學(xué)理念的重要途徑。
關(guān)于《月相》這一節(jié)課，學(xué)生最難理解的就是我們看到的月球形態(tài)為什么是全黑的，全亮的，一半黑，一半亮，并且，亮的左右又不相同。這也就成了這堂課中的難點(diǎn)。如何突破，我們常用的方式就是實(shí)驗(yàn)?zāi)M的方式，模擬實(shí)驗(yàn)也是我們中學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要形式。陳愛(ài)娟老師的課，就是通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行難點(diǎn)的突破的。在模擬之前，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，比如月球的公轉(zhuǎn)方向，星空的方位問(wèn)題，觀察者的位置問(wèn)題，也是有效解決這個(gè)難題的關(guān)鍵，因?yàn)檫@會(huì)影響學(xué)生最后觀察的結(jié)果。因此，陳老師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行了多個(gè)儲(chǔ)備知識(shí)的解釋，進(jìn)而讓學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中獲得有用的信息。然而，我所想到的是，我們是否把這些儲(chǔ)備的知識(shí)作為學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效的完成，這樣，在課堂上，教師可以抓住課堂上更多的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
另外，在這堂課中，陳老師在難點(diǎn)突破上與我有不同的地方的是，在觀察月相時(shí)，分兩步進(jìn)行，分解動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破，也是我在這堂課中所學(xué)到的，何時(shí)分解，何時(shí)統(tǒng)一有效是我們?cè)谶M(jìn)行課堂有效教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵。
月相評(píng)課稿2
我們組一致認(rèn)為陳老師這節(jié)《月相變化》環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清楚，思路清晰，很好的用模擬實(shí)驗(yàn)解釋本課的概念，從整個(gè)系統(tǒng)角度來(lái)思考太陽(yáng)、地球和月球三者時(shí)間和空間上的變化。
眾所周知，對(duì)科學(xué)概念的關(guān)注和研究是當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)突出的特點(diǎn)。學(xué)生掌握一個(gè)科學(xué)概念，實(shí)質(zhì)上就是掌握同類事物的共同特征，同時(shí)也意味著能區(qū)分概念的有關(guān)特征與無(wú)關(guān)特征、概念的肯定例證與否定例證。
心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”學(xué)生生活在豐富多彩的科學(xué)世界中，在正式學(xué)習(xí)科學(xué)之前，就已形成了一些“概念”（生活概念）或者說(shuō)經(jīng)驗(yàn)。這些概念來(lái)源于學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，通常以他們的生活常識(shí)為主，由于學(xué)生受認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)、生活環(huán)境等的影響，使得他們難于用科學(xué)的眼光看待問(wèn)題，不能用科學(xué)的思維研究問(wèn)題。
因此，這些生活概念有些是正確的，有些則是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。但它們都是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)觀察和理解世界得出的結(jié)果，是學(xué)生理解新事物的`基礎(chǔ)。陳老師充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和感知基礎(chǔ)，在課前讓學(xué)生畫(huà)月相，并比較大家手中的月相，再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)知道平時(shí)月亮的形狀各不相同，從而構(gòu)建起本課的“月相”這個(gè)概念。接著，陳老師又讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)把自己手中的月相貼到黑板上，去發(fā)現(xiàn)月相的變化是有規(guī)律的，自然過(guò)渡到用模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察月相變化。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。中央教育科學(xué)研究所郁波老師在題為《關(guān)注科學(xué)概念》的報(bào)告中指出“科學(xué)的本質(zhì)是解釋，概念是解釋的表達(dá)方式，而解釋則來(lái)源于科學(xué)探究的全過(guò)程”。陳老師就為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親歷探究過(guò)程中掌握“月相在一個(gè)月的不同時(shí)期有不同的形狀”和“月相變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中形成的，變化是有一定規(guī)律的”科學(xué)概念。
在這里，我們組對(duì)陳老師在細(xì)節(jié)指導(dǎo)上有一些小小建議：
1、導(dǎo)入時(shí)，《水調(diào)歌頭》中的“月有陰晴圓缺”，老師應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)“月亮”和“月球”這兩個(gè)概念的不同。朱志光老師還認(rèn)為可以讓學(xué)生去解釋“陰晴圓缺”自然來(lái)引出太陽(yáng)、月球和地球的位置等等。
2、要強(qiáng)調(diào)月相的觀察時(shí)間應(yīng)該是農(nóng)歷時(shí)間。可以在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生每天觀察月相時(shí)，提出要學(xué)生預(yù)測(cè)今天的月相并觀察。今天是3月14日，農(nóng)歷2月初七，由此可能會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)間認(rèn)識(shí)上的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和對(duì)時(shí)間的正確認(rèn)識(shí)。
3、老師在畫(huà)月相圖時(shí)，應(yīng)該要關(guān)注太陽(yáng)、地球和月球三者的位置變化。學(xué)生的記錄單上，月相圖中間要畫(huà)一個(gè)表示地球的點(diǎn)或圓，來(lái)明確太陽(yáng)、地球和月球的位置。要講授月相的畫(huà)法。
4、在學(xué)生探討模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要讓學(xué)生明確月亮的亮面朝向哪里，也就是“球”要怎么拿的問(wèn)題。
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