抽屜原理評課稿4篇
抽屜原理評課稿1
今天聽了唐老師上的《抽屜原理》一課，深有感觸，我一直認(rèn)為抽屜原理是在奧數(shù)書上出現(xiàn)的，因?yàn)槌踔幸惨恢睕]把它列入必修項(xiàng)目，沒想到在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)廣角里出現(xiàn)了，而且小學(xué)生也能聽明白，看來我們有時(shí)多了解一下小學(xué)課本，也可以為小學(xué)知識再現(xiàn)時(shí)多一份準(zhǔn)備。我對唐老師這堂課有下面幾點(diǎn)粗淺的看法：
�。ㄒ唬﹥�(nèi)容充實(shí)、層層引進(jìn)
唐老師整堂課給我的感覺就是內(nèi)容較充實(shí)，知識一層層地加深，一環(huán)連一環(huán)。這可見唐老師的教學(xué)功底確實(shí)很扎實(shí)。他先是出了三顆棋子放兩個(gè)杯子，幾種放法？然后再四顆放入三個(gè)杯中，再五顆放四個(gè)杯子中，都有幾種分法？進(jìn)一步引入了平均分，得出了“抽屜原理”，并由一個(gè)知識鏈接介紹了創(chuàng)始人狄利克雷。緊接著唐老師又把數(shù)字改變，5顆放入2個(gè)杯中，7顆放入3個(gè)杯子，9顆放入2個(gè)杯中，6顆放入4個(gè)，讓學(xué)生充分應(yīng)用了平均分的方法計(jì)算，總有一個(gè)杯子中至少放幾顆？后面又是撲克游戲、請你判斷、實(shí)踐應(yīng)用等習(xí)題的運(yùn)用，讓學(xué)生把做這類題的算法深深印在腦海中，而且在每次的練習(xí)中都能讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言去說，去學(xué)。
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，實(shí)踐性強(qiáng)
唐老師整堂課都貫穿了讓學(xué)生“擺一擺”，兩同桌通力合作，共同探究，找出擺棋子的多種方法，并把方法記下，這樣答案就不言而喻了，一目了然。學(xué)生在“擺一擺”的過程中去慢慢體會平均分所得出的“抽屜原理”。
一點(diǎn)建議：唐老師這堂課肯定也花了不少精力去準(zhǔn)備了這么多道題，但我覺得整堂課學(xué)生似乎真正思考的時(shí)間并不多，學(xué)生擺棋子也只是匆匆忙忙的，因?yàn)槲叶加悬c(diǎn)應(yīng)接不暇了,更何況初學(xué)的學(xué)生。所以我覺得唐老師可以在習(xí)題上、變化不大的題方面減點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考一下為何要這樣分，變老師的為自己的，這樣才會記憶深刻。另一方面我覺得在“擺一擺”方面，可以先出二道有變化的習(xí)題讓學(xué)生同時(shí)擺，擺完這題再擺下一題，這樣學(xué)生可能在操作方面不會疲于應(yīng)付，而會去更多一份思考，從而更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
抽屜原理評課稿2
今天上午第三節(jié)課，代老師執(zhí)教的《抽屜原理》一課，給我整體的感覺是教師教得扎實(shí)，學(xué)生學(xué)得有效。抽屜原理很抽象，依靠學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行教學(xué)，對于師生而言，這節(jié)課比較難上。數(shù)學(xué)廣角主要是數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提升思維水平。雖然小學(xué)階段的抽屜原理的內(nèi)容比較簡單，但是學(xué)生建立抽屜原理的一般化模型是比較困難的。
本節(jié)課代老師充分放手，讓學(xué)生自主思考，采用自己的方法“證明” 。 本課最大的亮點(diǎn)是簡化了知識結(jié)構(gòu)，梳理了教學(xué)內(nèi)容。教師首先出示：“把3本書放進(jìn)兩個(gè)抽屜里，可以怎樣放？”讓學(xué)生敘述分法，感知：不管怎么放，至少有兩本書在同一個(gè)抽屜里。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了初步感知抽屜原理的特點(diǎn)，至少等關(guān)鍵詞非常重要，同時(shí)也滲透了解決抽屜原理的可行性方法——枚舉法。本環(huán)節(jié)初步達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
接著出示：“把4枝鉛筆放入3個(gè)文具盒中，不管怎么放，總有一個(gè)文具盒里至少放進(jìn)2枝鉛筆”這正是本課的難點(diǎn)內(nèi)容。代老師用導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，體驗(yàn)和理解“抽屜原理”的最基本原理。然后交流展示，為后面開展教與學(xué)的活動(dòng)做了鋪墊。此處設(shè)計(jì)注意了從最簡單的數(shù)據(jù)開始擺放，有利于學(xué)生觀察、理解，有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。在有趣的類推活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論：當(dāng)物體個(gè)數(shù)大于抽屜個(gè)數(shù)時(shí)，一定有一個(gè)抽屜中放進(jìn)了至少2個(gè) 物體。這樣的教學(xué)過程，從方法層面和知識層面上對學(xué)生進(jìn)行了提升，有助于發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。在評價(jià)學(xué)生各種“證明”方法，針對學(xué)生的不同方法教師給予針對性的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探索中體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步比較優(yōu)化，讓學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用一般性的數(shù)學(xué)方法來思考問題。
抽屜原理評課稿3
上午，再一次聽了明敏的課，總體來說，她的課有了很大的進(jìn)步。不管是教態(tài)、教法、評價(jià)語言還是對整堂課的流程設(shè)計(jì)，進(jìn)步還是滿喜人的。因?yàn)槲覐膩頉]有上過高段，對高段知識不是太了解，所以昨天問來了上課內(nèi)容后，臨陣磨槍找來教本和教師用書熟悉了一下教材�！冻閷显怼芬徽n，是六年級下冊數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。本課與課前后知識點(diǎn)沒有聯(lián)系，比較孤立，惟一可以聯(lián)系的是有余數(shù)的除法。抽屜原理很抽象，依靠學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行教學(xué)，對于師生而言，這節(jié)課比較難上。雖然不是很了解內(nèi)容但是整體上說明敏的課在以下幾方面做的很好。
1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的求知欲。
課始明敏通過學(xué)生比較熟知的撲克牌入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)明敏說如果我拿出5張牌，我不用看也可以肯定其中至少有兩張牌的花色是一樣的，其實(shí)這個(gè)對于學(xué)生來說也是有經(jīng)驗(yàn)的只是無法用數(shù)學(xué)的語言來描述罷了，這個(gè)時(shí)候明敏沒有直接回答而是說：王老師為什么能做出如此準(zhǔn)確的`判斷？道理是什么？這其中是不是蘊(yùn)含著一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)原理？引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)抽屜原理作了很好的鋪墊。
2、用具體的操作，將抽象變?yōu)橹庇^。
本節(jié)課明敏組織的教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，實(shí)施過程層層推進(jìn)上的扎實(shí)有效，教師通過4支鉛筆3個(gè)杯子，先讓學(xué)生小組合作討論，把所有情況擺出來，運(yùn)用直觀的方式，發(fā)現(xiàn)并描述：理解最簡單的“抽屜原理”，舉例后學(xué)生感知理解“鉛筆比杯子多1時(shí)，不管怎么放，總有一個(gè)杯子至少有2支鉛筆”。再讓學(xué)生探究解決問題的簡便方法，即“平均分”的方法，在這節(jié)課中，由于明敏提拱的數(shù)據(jù)較小，為學(xué)生自主探索和理解“抽屜原理”提供了很大的空間，特別是教師設(shè)問：到底是“至少數(shù)=商1”還是“商余數(shù)”？引發(fā)學(xué)生思維步步深入，并通過討論，說理等活動(dòng)，得出“至少數(shù)=商1”。使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)初步的數(shù)學(xué)證明過程，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和初步的邏輯思維能力。
3、在活動(dòng)中使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)魅力。
“抽屜原理”這一知識點(diǎn)，明敏讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作、觀察、思考、推理的基礎(chǔ)上理解和發(fā)現(xiàn)的，整堂課在她的精心安排和指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，課堂氣氛非�；钴S。
當(dāng)然，不管是誰上的課總是有許多值得探討的地方，更何況是一個(gè)剛走上工作崗位不足一年的新教師。整堂課下來，看起來氣氛非常的好，學(xué)生討論積極，發(fā)言大膽似乎都已經(jīng)理解了這個(gè)抽屜原理，但是深究一下，不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)這堂課的難點(diǎn)還是沒有突破。學(xué)生對“至少”一詞的理解還顯得有些欠缺，學(xué)生僅僅理解了字面上的意思，對“至少”一詞的指向性還不明確，就我理解，“至少”應(yīng)該是指的在每一種情況中出現(xiàn)的最大數(shù)中的最小數(shù)，而學(xué)生對這個(gè)詞語的理解非常的模糊不清。所以感覺孩子們對所學(xué)的知識像是沒有根的浮萍不是很扎實(shí)，那么如何讓學(xué)生的理解更準(zhǔn)確，更深刻，還需要我們共同去探究的。
抽屜原理評課稿4
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
首先非常感謝兩位執(zhí)教的老師，給我們帶來了兩節(jié)非常精彩的教學(xué)觀摩課。聽了這兩節(jié)課，我受益匪淺。接下來，我想對廖老師執(zhí)教的“抽屜原理”這一節(jié)課，談?wù)勛约簬c(diǎn)初淺的體會和一點(diǎn)不成熟的看法。
我認(rèn)為本節(jié)課較好地體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、教者善于找準(zhǔn)教材切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的“搶凳子”游戲引入，讓學(xué)生初步體驗(yàn)不管怎么坐，總有一張椅子上至少坐著兩個(gè)人。激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，教師開門見山地揭示出課題，又較快的抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而不惑，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，這是進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的良好開端。
二、教者注重讓學(xué)生在操作中，經(jīng)歷探究過程，感知理解抽屜原理。本節(jié)課中教師組織的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)緊湊，實(shí)施過程層層推進(jìn)，在學(xué)生一次次的操作、觀察、猜測、總結(jié)、歸納中一步步地探尋規(guī)律，建立數(shù)學(xué)模型。整堂課，教師不是直接將公式拋給學(xué)生，讓學(xué)生套用公式解決問題，而是讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，上得扎實(shí)有效。
三、教者能注重學(xué)生“說課”過程，能充分的讓學(xué)生來說，提高了學(xué)生有條理地、清晰地闡述數(shù)學(xué)觀點(diǎn)的能力，也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)語言的邏輯性與嚴(yán)密性，感受了數(shù)學(xué)的魅力。
四、能深入挖掘教材，拓寬了知識應(yīng)用的深度和廣度，如鞏固練習(xí)部分“撲克牌”、“生日”那兩題的設(shè)計(jì)。
最后，提一點(diǎn)不成熟的看法。在得出結(jié)論“商+1”時(shí)，是否再簡要地強(qiáng)調(diào)說明一下為什么是“商+1”，而不是“商加余數(shù)”，那將會讓學(xué)生更清楚探討的問題是“至少數(shù)”，因此，當(dāng)有余數(shù)時(shí)，應(yīng)再將余數(shù)一一分配。
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