長方體和正方體的認(rèn)識評課稿
長方體和正方體的認(rèn)識評課稿1
由于要上六數(shù)教研組的公開課，又要與區(qū)級的“幾何直觀教學(xué)”研究專題相對應(yīng)，所以我選擇了“長方體和正方體的認(rèn)識”這一課。為了上好這節(jié)課，我在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)”找到了南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)吳冬冬執(zhí)教的這一課的教學(xué)視頻，趁著雙休日在家好好地揣摩了一下，現(xiàn)對這節(jié)課談幾點(diǎn)體會：
1、切一個(gè)土豆，理清三個(gè)概念。
面、棱和頂點(diǎn)，這三個(gè)概念對認(rèn)識長方體和正方體具有關(guān)鍵性的作用。課堂上，如果僅僅是讓學(xué)生面對現(xiàn)成的教具或?qū)W具，學(xué)生得到的經(jīng)驗(yàn)是膚淺的、模糊的。吳老師通過切土豆，讓學(xué)生感悟到了面、棱、頂點(diǎn)不是三個(gè)孤零零的元素，而是一個(gè)動態(tài)形成的過程。第一刀切下去，學(xué)生感受到面是平平的，而切之前土豆的面是凹凸不平的，數(shù)學(xué)上的“面”有別于生活中的“面”；第二刀切下去，增加了一個(gè)面，兩個(gè)面相交形成了棱，立體圖形中的棱不同于平面圖形中的邊；第三刀切下去，還多了一個(gè)“角”。一個(gè)普普通通的土豆，在吳老師的引導(dǎo)下，面、棱、頂點(diǎn)被一個(gè)個(gè)神奇地創(chuàng)造出來。
2、獨(dú)具匠心，探究“棱”的特征。
長方體特征的認(rèn)知難點(diǎn)在于棱的特征的認(rèn)識。吳老師獨(dú)具匠心引導(dǎo)學(xué)生探究“棱”的特征。先讓學(xué)生動手操作搭框架，發(fā)現(xiàn)顏色相同的棱長度就相等；再通過直覺判斷認(rèn)識長方體的直觀圖，明白從一個(gè)角度看長方體最多只能看到3個(gè)面、9條棱，從而認(rèn)識直觀圖；最后通過逐次擦去棱，在想象長方體的過程中感知長方體的大小是由從同一頂點(diǎn)出發(fā)的三條棱決定的，長、寬、高的認(rèn)識水到渠成。
吳老師沒有讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成的長方體物體總結(jié)棱的特征，而是讓學(xué)生在動手操作、直覺判斷、變式呈現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)棱的特征，認(rèn)識長、寬、高，然后由棱及面，發(fā)現(xiàn)面的特征，體現(xiàn)了由“線——面——體”螺旋上升的認(rèn)識。
3、簡約的練習(xí)設(shè)計(jì)，促進(jìn)空間觀念的形成。
在練習(xí)時(shí)，吳老師讓學(xué)生根據(jù)看到的冰箱長、寬、高的數(shù)據(jù)，說一說知道了冰箱的哪些信息的練習(xí)，讓學(xué)生尋求腦中冰箱的表象與三個(gè)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。再通過看到一些長、寬、高的數(shù)據(jù)猜猜是什么物體的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)長寬高的數(shù)據(jù)構(gòu)建出一個(gè)整體的長方體模型，然后與選項(xiàng)比對，從而確定答案；也有學(xué)生先在腦海里再現(xiàn)出三個(gè)選項(xiàng)的簡約表象，再與長寬高的數(shù)據(jù)比對。
吳老師這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，看似簡約，但我相信長方體最終在學(xué)生腦海中形成的一定是一個(gè)既清晰又簡約的形象。
所以，在參考了眾多教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，我對吳老師的這節(jié)課是大為嘆服，教學(xué)視頻我是看了N次，最后，我覺得這節(jié)課我完全可以模仿著在我們班“仿上”一遍！
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一、 真正體現(xiàn)以生為本。
概念課的教學(xué)，老師往往通過簡單的講解讓學(xué)生掌握此種概念。這是一種靜態(tài)呈現(xiàn)知識的方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力。但本節(jié)課中，方老師緊扣體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)建情境，通過兩次小組活動，放手讓學(xué)生自己探究，引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)中感悟知識的生成，從而在過程中獲得積極的體驗(yàn)，并積極思考。整節(jié)課中，老師沒有強(qiáng)加給學(xué)生知識，真正體現(xiàn)了以生為本。
二、 利用白板助力數(shù)學(xué)課堂。
白板的使用是方老師本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師利用拖拽、蒙層、克隆、旋轉(zhuǎn)等功能，展示了長方體的面、棱的特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
三、 制作模型，訓(xùn)練能力。
方老師創(chuàng)設(shè)了制作長方體框架的活動。學(xué)生在制作過程中，通過選擇方案，動手操作，再次加深了對長方體基本特征的理解，也得出了正方體是特殊的'長方體這一結(jié)論。對正方體的學(xué)習(xí)也就變得簡單起來，加深了知識間的聯(lián)系。
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首先感謝縣教研室為我們搭建了這個(gè)平臺，能和這么多優(yōu)秀老師們一起交流、學(xué)習(xí)，我感到很高興。下面我就陳秀梅老師執(zhí)教的《長方體和正方體的認(rèn)識》一課談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法，如有不妥之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們指正。
陳老師能夠合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍， 能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考，自我體驗(yàn)，自我探索，合作交流的學(xué)習(xí)情境，整個(gè)教學(xué)過程條理清晰，層次分明，總體呈現(xiàn)四大特點(diǎn)：
一、 準(zhǔn)確把握目標(biāo)，體現(xiàn)新課標(biāo)理念
本課有3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷觀察、交流、歸納等認(rèn)識長方體和正方體特征的過程。
2、知道長方體、正方體各部分名稱，了解長方體、正方體的特征以及它們之間的關(guān)系。
3、積極主動參與教學(xué)活動，在總結(jié)和歸納長方體、正方體特征及關(guān)系的過程中，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
陳老師在教學(xué)長方體和正方體的特征時(shí)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和教學(xué)要求，給出學(xué)生要探究的目標(biāo)，讓學(xué)生通過小組合作的形式有的放矢地進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過觸摸、觀察，比較、思考、討論、整合，先在小組內(nèi)達(dá)成共識，小組代表回報(bào)，最后總結(jié)出長方體和正方體的特征。讓每位學(xué)生都能通過有效地合作學(xué)習(xí)，了解長方體和正方體的特征以及它們關(guān)系。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、達(dá)成共識、歸納總結(jié)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的意識，又讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在民主、平等、寬松、愉快的氛圍中完成了3個(gè)教學(xué)目標(biāo)。彰顯了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生的為主體”的教學(xué)理念。
二、教學(xué)思路清晰，重、難點(diǎn)突出
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)識長方體和正方體的特征，各部分的名稱以及長方體和正方體之間的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)本身是枯燥的，陳老師呢，是從學(xué)生的日常生活入手，讓學(xué)生欣賞生活中的圖形美，意識到數(shù)學(xué)源于生活，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，喜愛數(shù)學(xué)的思想感情。
在教學(xué)中，陳老師是按照：整體感知---初步認(rèn)識——深入理解——熟練掌握的順序進(jìn)行教學(xué)的。
1，整體感知：在認(rèn)識長方體和正方體之前，先讓學(xué)生說說自己對長方體，正方體有哪些認(rèn)識，在讓每個(gè)學(xué)生從學(xué)具中拿出長方體、正方體舉起來讓大家互相看一看，使學(xué)生對長方體、正方體有一個(gè)外觀上的認(rèn)識。
2、初步認(rèn)識，通過觸摸、觀察，交流達(dá)到認(rèn)識其各部分名稱，使學(xué)生初步認(rèn)識長方體和正方體。
3、深入理解：讓學(xué)生同桌共同探討正方體的特征，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生利用探究正方體的方法自主探究長方體的特征，并及時(shí)利用多媒體演示進(jìn)行點(diǎn)撥，幫學(xué)生更直觀的認(rèn)識到長方體相對的面完全相等，棱按長、寬、高可分為三組，每組的四條棱相等。突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，使學(xué)生對長方體和正方體有了一個(gè)進(jìn)一步的認(rèn)識。
4、熟練掌握：通過對長方體和正方體的比較，歸納出這兩個(gè)立體圖形之間的包含與被包含的關(guān)系，使學(xué)生更深層次的認(rèn)識了長方體和正方體。完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過程由淺入深，由易到難，過渡自然。后兩個(gè)環(huán)節(jié)看書質(zhì)疑和全課小結(jié)使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了梳理，整合、歸納。使本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)尤為突出。
三、合理運(yùn)用課件，輔助課堂教學(xué)
多媒體教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)的熱點(diǎn)之一，合理運(yùn)用多媒體可以提高課堂教學(xué)效果，否則它就是一個(gè)花架子。多如：認(rèn)識長方體的特征時(shí)，陳老師用多媒體演示，通過大屏幕展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀的去發(fā)現(xiàn)長方體相對的面完全相等，12條棱按長寬高分為三組，每組的4條棱完全相等，同時(shí)向?qū)W生傳遞了“比一比”這樣一種探究方式。在教學(xué)長方體和正方體之間的關(guān)系時(shí)，陳老師巧妙地運(yùn)用多媒體把一個(gè)具有一組對面是正方形的長方體慢慢變成正方體，讓學(xué)生通過演示發(fā)現(xiàn)當(dāng)長方體的長、寬、高相等時(shí)，就變成了正方體，使學(xué)生體會到正方體是特殊的長方體。既發(fā)展了學(xué)生的空間想象力，又提高了課堂教學(xué)效果�？芍^是一舉兩得。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)針對性、層次性
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，練習(xí)作為學(xué)生的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動，它不僅是鞏固知識、運(yùn)用知識的手段，而且還是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可缺少的重要手段。對練習(xí)題的設(shè)計(jì),要有利于學(xué)生自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識,有利于拓展學(xué)生的思維。陳老師根據(jù)本節(jié)課的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：首先讓學(xué)生通過判斷對錯(cuò)，使學(xué)生更科學(xué)地認(rèn)識長方體和正方體各部分的名稱，通過填空鞏固并加深了學(xué)生對長方體和正方體認(rèn)識。第二題既讓學(xué)生，又為以后求長方體表面積和體積打下基礎(chǔ)。第三題，較第二題難一些，讓學(xué)生通過部分?jǐn)?shù)據(jù)想出與之有關(guān)的數(shù)據(jù)，抽象出立體圖形的空間概念。整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難，體現(xiàn)了練習(xí)設(shè)計(jì)的針對性和層次性。起到掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。一點(diǎn)點(diǎn)延伸，一步步提高，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
整體感知這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多，但再好的課在細(xì)節(jié)上也有需要改進(jìn)的細(xì)節(jié)：
1、在教學(xué)中，本來估計(jì)學(xué)生對長方體相對的面完全相等，12條棱分為3組，每組的4條棱完全相等認(rèn)識不到，老師再發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。但是，課上學(xué)生偏偏完全說出來了，這時(shí)老師再用多媒體演示就顯得蒼白無力了。老師這時(shí)要進(jìn)一步讓學(xué)生說出是怎樣知道這些特征的，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和研究問題的片面性。適時(shí)地告訴學(xué)生只憑猜測或者看就對長方體、正方體的特征下結(jié)論是不科學(xué)的，任何一個(gè)結(jié)論都是要通過反復(fù)驗(yàn)證的，在這個(gè)問題上可以讓學(xué)生利用直尺或三角板量一量方法去驗(yàn)證，老師再用多媒體演示，讓學(xué)生知道驗(yàn)證一個(gè)結(jié)論還可以用比一比的方法，這樣就使學(xué)生更直觀的，準(zhǔn)確地認(rèn)識到：長方體相對的面完全相等，12條棱按長、寬、高分為3組，每組的4條棱完全相等。再給長方體的特征下結(jié)論就比較嚴(yán)密了。
2、對集合圈的處理上，如果能讓學(xué)生說出長方體包含正方體，用一個(gè)大集合圈表示長方體時(shí)，就可以在這個(gè)大集合圈內(nèi)，畫一個(gè)小集合圈表示正方體。就更能體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生探究過程教育理念。
3、在處理“有三個(gè)面是正方形的長方體一定是正方體”這一判斷題的處理上，學(xué)生無從考慮時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)三個(gè)面是相鄰的面時(shí)其他三個(gè)面就是和他們相對的面也是正方形，那么這個(gè)圖形就是正方體。如果有一組是相對的面，另一個(gè)面相對的面也是正方形，剩下的一組對面一定正方形，既幫學(xué)生認(rèn)識到三個(gè)面是正方形的本質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。
4、關(guān)注學(xué)生不是只停留在關(guān)注他們學(xué)習(xí)知識上，更要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子性格、品質(zhì)的培養(yǎng)。在小組匯報(bào)這一環(huán)節(jié)上，有一女生作為小組代表對正方體特征的匯報(bào)時(shí)，孩子因?yàn)榫o張說錯(cuò)答案，而另一組有一男生又急于糾錯(cuò)，造成這個(gè)女生更緊張。老師要對男生說咱們一起聽完同學(xué)的匯報(bào)好嗎，向?qū)W生傳遞學(xué)會傾聽是對發(fā)言者最起碼的尊重。同時(shí)鼓勵(lì)那個(gè)女生大膽發(fā)言。這樣就可同時(shí)保護(hù)兩個(gè)孩子的自尊心，對孩子今后形成一種充滿自信，尊重他人的良好品格具有積極意義。
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