100以內(nèi)數(shù)的順序評課稿

100以內(nèi)數(shù)的順序評課稿1

　　《100以內(nèi)數(shù)的順序》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)數(shù)的順序”的基礎(chǔ)上展開的，將認(rèn)數(shù)的范圍不斷擴(kuò)大。本節(jié)課盧老師注重在整體讓學(xué)生數(shù)數(shù)和數(shù)感的培養(yǎng)。

　　1、充分利用數(shù)表，多方面研究，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感和對數(shù)的整體把握。

　　教師由20以內(nèi)的數(shù)表開始，讓學(xué)生按照數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系填寫空著的格子，讓學(xué)生初步感受后一個數(shù)比前一數(shù)多1。緊接著出示一張百數(shù)表，讓學(xué)生先把百數(shù)表填寫完整，寫生可以橫著填，也可以豎著填，在填的過程中，讓學(xué)生感受到橫著填時(shí)：后面一個數(shù)比前一個數(shù)大1，豎著填時(shí)：下面的數(shù)比上面的數(shù)大10。橫著、豎著看完，再對角線看，感受個位、十位上數(shù)的變化。

　　2、結(jié)合游戲，學(xué)生在活動中感受數(shù)與數(shù)的聯(lián)系。

　　教師設(shè)計(jì)了“幸運(yùn)大抽獎”的`活動：每個孩子手里有一個寫著學(xué)號的紙條，教師出示條件，如比69大1的數(shù)是多少？學(xué)號符合條件的孩子獲獎。學(xué)生在游戲的過程中體會數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系。

　　3、加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)，加強(qiáng)對數(shù)感的培養(yǎng)。

　　在利用百數(shù)表探究數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系時(shí)，要充分要學(xué)生表達(dá)橫排、豎排相鄰數(shù)的關(guān)系，盡可能讓每個孩子用簡練的語言描述，如：橫排后一個數(shù)比前一個數(shù)大1，豎排下面一個數(shù)比上面一個數(shù)大10，幫助學(xué)生在完成后面的填數(shù)打下基礎(chǔ)。

100以內(nèi)數(shù)的順序評課稿2

　　100以內(nèi)數(shù)的順序是學(xué)生在認(rèn)識100以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課張老師從學(xué)生喜聞樂見的給數(shù)寶寶找房子的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)數(shù)的順序規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，解決問題，總結(jié)概括的能力。

　　亮點(diǎn)：

　　1.教師的語言富有兒童趣味，課堂常規(guī)落實(shí)到位。一年級的孩子非常天真、樸實(shí)，教師的語言符合學(xué)生特點(diǎn)，富有童趣，通過給數(shù)寶寶找房子，學(xué)生感覺非常地親切、自然。在教學(xué)中，教師不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)常規(guī)，比如：靜靜地翻書，書寫時(shí)既要寫的數(shù)字要漂亮、規(guī)范，還要寫得快一些，讓學(xué)生在有組織、有紀(jì)律約束的情況下認(rèn)真聽課，并能跟隨老師的指令完成課堂任務(wù)。

　　2.留給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間。在教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生獨(dú)立填寫百數(shù)表，小組交流自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠從橫著看、豎著看、斜著看，不同角度發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)數(shù)的順序規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中共享集體的智慧。

　　建議：

　　1.教學(xué)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立填寫100以內(nèi)數(shù)的順序時(shí)占用了很多的時(shí)間，教師在講解規(guī)律時(shí)時(shí)間上感覺節(jié)奏過快，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足。教師可以讓學(xué)生以口算的方式填寫百數(shù)表，可以節(jié)省大量時(shí)間。

　　2.練習(xí)難度較大，學(xué)生沒有切實(shí)掌握好運(yùn)用100以內(nèi)數(shù)的順序規(guī)律去解決問題，導(dǎo)致學(xué)生填寫出錯。對于發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否越多越好，還是應(yīng)凸顯主要規(guī)律，需要認(rèn)真揣摩、認(rèn)真思考。

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