- 相關(guān)推薦
學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)學(xué)期總結(jié)論文
篇一：《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》期末總結(jié)論文
學(xué)習(xí)能力是人類的基本生存能力,大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低不僅決定著現(xiàn)實的學(xué)業(yè)成就,而且是決定今后事業(yè)成敗的關(guān)鍵性因素之一。本書作者桑新民教授在開篇就說了就說了這樣一段話：學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會與不同專業(yè)背景的人在交流與協(xié)作中學(xué)習(xí)、學(xué)會運用現(xiàn)代信息技術(shù)高效地學(xué)習(xí)、學(xué)會在研究和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)能力是在信息社會中的基本生存能力。
21世紀是人類又一部千年史冊的開端。在這一時代的轉(zhuǎn)折點上，人類正以驚人的速度走出工業(yè)文明，步入信息時代。信息時代的來臨不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式好學(xué)習(xí)方式，并導(dǎo)致發(fā)達國家和地區(qū)的高等教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化、個性化，這對高校師生既是嚴峻挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機遇。
人類步入信息時代有兩個重要的技術(shù)杠桿，就是多媒體和Internet。計算機發(fā)展到多媒體階段是一次質(zhì)的飛躍。同以往的計算機相比，多媒體計算機有兩個最顯著的特點：第一，使計算機的應(yīng)用范圍迅速拓展；第二，使計算機更加人性化，變得簡單易學(xué)，便于普及。多媒體技術(shù)的普及不僅成為人類步入信息時代的一個重要物質(zhì)基礎(chǔ)，而且成為信息時代來臨的一個顯著標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是Internet的出現(xiàn)，進一步將信息時代的社會細胞連為一體，這是人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。Internet通過全球計算機的互聯(lián)，將人類的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之中這不僅延伸了個體的大腦和思維活動，而且創(chuàng)造了一個外化的、每時每刻都在急劇發(fā)展的全人類的大腦。每個社會成員只要能同它“聯(lián)網(wǎng)”就能迅速擴充自身的知識和智慧，相反，不能利用網(wǎng)絡(luò)資源的人將變得極其孤陋寡聞。這個新時代充滿殘酷的替代選擇：對于那些擁有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的人來說，新時代是一個充滿機遇和希望的世界；而對于那些缺乏學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的人來說，當(dāng)就工作消失、舊體制崩潰時，他們將面臨失業(yè)、貧窮、絕望的悲慘前景！多媒體和Internet已成為信息時代最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)和
社會條件，成為使人類走出工業(yè)文明、步入信息時代的兩個最重要的技術(shù)杠桿。而掌握、駕馭多媒體計算機和Internet，則成為信息時代必須具備的基本生存能力，成為每個社會成員能否進入信息時代的“通行證”。因此，在這樣一個歷史的轉(zhuǎn)折點上，變革學(xué)習(xí)比變革技術(shù)更重要。
對學(xué)習(xí)的研究是當(dāng)今世界多學(xué)科交叉的前沿探索，有關(guān)學(xué)習(xí)的知識和技能，應(yīng)該成為高校各專業(yè)學(xué)生必須了解和掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。作為一名大學(xué)生，只會考試時遠遠不夠的，僅憑個體狹隘的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也不可能成為一個高效率的學(xué)習(xí)者，只有善于了解和捕捉國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)研究的新進展和新成果，用以指導(dǎo)和改善自身的學(xué)習(xí)，才能真正成為一名聰明的、緊跟時代步伐前進的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為教育信息化和信息化教育的生力軍，更應(yīng)該學(xué)習(xí)這門課程。
人類的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)能力經(jīng)歷了一個由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的漫長發(fā)展過程，人們對學(xué)習(xí)的認識同樣經(jīng)歷了一個由片面到全面，由現(xiàn)象到本質(zhì)的逐步深化的過程。教育學(xué)視野中的學(xué)習(xí)定義：學(xué)習(xí)是人類（個體或團隊、組織）在認識與實踐過程中獲取經(jīng)驗和知識，掌握客觀規(guī)律，是身心獲得發(fā)展的社會活動，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個體的自我意識與自我超越。隨著人類學(xué)習(xí)活動的發(fā)展，人們從不同角度開始了對學(xué)習(xí)的研究。形成了三大學(xué)習(xí)理論流派：行為主義學(xué)習(xí)理論；認知主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
行為主義對學(xué)習(xí)的定義是學(xué)習(xí)室在刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。其核心主義為：學(xué)習(xí)過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系，從而獲得新的經(jīng)驗的過程。
認知主義認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體已有認知結(jié)構(gòu)的重組和擴大的過程，客觀刺激只有在同化于主體的認知結(jié)構(gòu)以后，才能對刺激產(chǎn)生反應(yīng)，學(xué)習(xí)才得以發(fā)生。其核心主義為：學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)。
建構(gòu)主義的主要觀點包括了知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，認為知識不是教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定情境下借助師生的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)，
通過意義建構(gòu)而獲得的。
三大學(xué)習(xí)理論有其聯(lián)系也有其區(qū)別：
其聯(lián)系在于建構(gòu)主義理論是行為主義、認知主義理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，建構(gòu)主義理論是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認知主義之后發(fā)展到又一階段，它繼承了過去認知心理學(xué)的若干思想。
而其區(qū)別在于：行為主義強調(diào)反復(fù)強化訓(xùn)練，不注意主觀因素，忽視學(xué)生個性發(fā)展；認知主義強調(diào)個體的主觀心理機制，主體是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)的行為，主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生主動建構(gòu)內(nèi)部心理知識，統(tǒng)一行為和認識。
每個人每天都離不開學(xué)習(xí)，但人是如何學(xué)習(xí)的，人與動物的學(xué)習(xí)有哪些本質(zhì)區(qū)別，專家為什么會比新手有強得多的學(xué)習(xí)能力，如何提高大學(xué)生的元認知能力，這些問題，是我們以往很少思考、也很難想清楚的問題。由于不了解當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)的基本概念和基本理論，我們只能依靠以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和習(xí)慣來學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)的效率不高，甚至存在厭學(xué)情緒。面對信息時代迅速增長的知識體系，大學(xué)課程的學(xué)習(xí)壓力越來越大，如果不能了解與掌握人類的基本學(xué)習(xí)規(guī)律，轉(zhuǎn)變低效率的學(xué)習(xí)行為，我們就難免成為時代的落伍者。
學(xué)習(xí)科學(xué)探究的成果向人們展示出，在知識與信息的感知覺識別、記憶表征、提取應(yīng)用三個方面，專家與新手存在明顯區(qū)別：對專業(yè)知識感知和理解水平、模式識別的差異；對專業(yè)知識記憶表征、思維加工和深度解讀能力的差異；迅速靈活地提取應(yīng)用相關(guān)信息能力的差異。
元認知這一概念包含兩方面的內(nèi)容，一是有關(guān)認知的知識，二是對認知的調(diào)節(jié)。也就是說，一方面,元認知是一個知識實體，它包含關(guān)于靜態(tài)的認知能力、動態(tài)的認知活動等知識；另一方面,元認知也是一種過程，即對當(dāng)前認知活動的意識過程、調(diào)節(jié)過程。作為“關(guān)于認知的認知”，元認知被認為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。再學(xué)習(xí)的是元認知與認知的區(qū)別。元認知和認知都屬于人的認識和思維活動，二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①認識和
思考的對象不同；②活動的內(nèi)容不同；③作用方式不同；④發(fā)展速度不同。從本質(zhì)上講，元認知是不同于認知的另一種現(xiàn)象，它反映了主體對自己“認知”的認知。同時兩者又是相互聯(lián)系、不可分割的，認知是元認知的基礎(chǔ)，沒有認知，元認知便沒有對象；元認知通過對認知的調(diào)控，促進認知的發(fā)展。元認知和認知共同作用，促進和保證認知主體完成認知任務(wù)，實現(xiàn)認知目標(biāo)。然后學(xué)習(xí)元認知的結(jié)構(gòu)、元認知的作用以及元認知能力的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)是個極其復(fù)雜的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的對象、內(nèi)容、形式、過程千差萬別，同時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求、知識與經(jīng)驗背景、學(xué)習(xí)水平和能力、性格特征等也各不相同。因此，要想提高學(xué)習(xí)效率，不僅需要了解學(xué)習(xí)的分類，而且要使每個學(xué)習(xí)者不斷加深對自身學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)個性的自我意識。最高效的學(xué)習(xí)既要符合學(xué)習(xí)對象的特征，又要符合學(xué)習(xí)者的個性特征，對這兩者的把握就成為提高學(xué)習(xí)效率的前提和提高學(xué)習(xí)能力的訣竅。
對于學(xué)習(xí)的分類，不同的分類標(biāo)準，有不同學(xué)習(xí)類型。學(xué)習(xí)的類型依據(jù)學(xué)習(xí)對象和內(nèi)容分為：狹隘知識的學(xué)習(xí)、動作技能的學(xué)習(xí)、社會規(guī)范的學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)習(xí)方式劃分學(xué)習(xí)類型：奧蘇泊爾在認知領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)從兩個維度分類，一是根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及學(xué)習(xí)者對材料的理解程度，將學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)：二是根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的個性差異從個體差異與個性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性差異以及多元智能與個性差異這三個方面進行學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)的根本目的在于促使學(xué)習(xí)者不斷實現(xiàn)自我意識與自我超越，了解和研究了學(xué)習(xí)科學(xué)的新進展和新成果，認識到符合學(xué)習(xí)對象特點和學(xué)習(xí)者個性特征的學(xué)習(xí)才有可能是高效的學(xué)習(xí)。然而，學(xué)習(xí)實踐活動作為一個動態(tài)發(fā)展的過程，經(jīng)常會受到教師、學(xué)生、環(huán)境、內(nèi)容等諸多因素的影響而偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)不僅需要有明確的目標(biāo)，選擇合適的方法策略，更需建立起一套靈敏、完善的學(xué)習(xí)反饋機制，使學(xué)習(xí)者能夠及時、客觀地獲得各種學(xué)習(xí)評價信息，從而對學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)、各因素進行調(diào)控，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機制，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中起著重要作
篇二：學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)學(xué)期末論文
學(xué)習(xí)能力是人類的基本生存能力,大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低不僅決定著現(xiàn)實的學(xué)業(yè)成就,而且是決定今后事業(yè)成敗的關(guān)鍵性因素之一。本書作者桑新民教授在開篇就說了就說了這樣一段話：學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會與不同專業(yè)背景的人在交流與協(xié)作中學(xué)習(xí)、學(xué)會運用現(xiàn)代信息技術(shù)高效地學(xué)習(xí)、學(xué)會在研究和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)能力是在信息社會中的基本生存技能。
這是一個信息的時代，人類步入信息時代有兩個重要的技術(shù)杠桿，就是多媒體和Internet。計算機發(fā)展到多媒體階段是一次質(zhì)的飛躍，多媒體技術(shù)的普及不僅成為人類步入信息時代的一個重要物質(zhì)基礎(chǔ)，而且成為信息時代來臨的一個顯著標(biāo)志。Internet通過全球計算機的互聯(lián)，將人類的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之中這不僅延伸了個體的大腦和思維活動，而且創(chuàng)造了一個外化的、每時每刻都在急劇發(fā)展的全人類的大腦。每個社會成員只要能同它“聯(lián)網(wǎng)”就能迅速擴充自身的知識和智慧，相反，不能利用網(wǎng)絡(luò)資源的人將變得極其孤陋寡聞。這個新時代充滿殘酷的替代選擇：對于那些擁有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的人來說，新時代是一個充滿機遇和希望的世界；而對于那些缺乏學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的人來說，當(dāng)就工作消失、舊體制崩潰時，他們將面臨失業(yè)、貧窮、絕望的悲慘前景！多媒體和Internet已成為信息時代最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)和社會條件，成為使人類走出工業(yè)文明、步入信息時代的兩個最重要的技術(shù)杠桿。而掌握、駕馭多媒體計算機和Internet，則成為信息時代必須具備的基本生存能力，成為每個社會成員能否進入信息時代的“通行證”。因此，在這樣一個歷史的轉(zhuǎn)折點上，變革學(xué)習(xí)比變革技術(shù)更重要。
學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)這門課程就是想告訴我們學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵、學(xué)習(xí)的主體人是通過什么方法來如何學(xué)習(xí)的、不同的學(xué)習(xí)主體因為個性的差異來怎樣選擇適合自己的學(xué)習(xí)類型、以及學(xué)習(xí)后的評價學(xué)習(xí)中怎樣提升自己的學(xué)習(xí)效率。只有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)習(xí)效率，才能在這個充滿競爭的社會中立于不敗之地。
以前中學(xué)的學(xué)習(xí)模式基本上是按照老師的要求學(xué)習(xí)，老師就在前面引領(lǐng)著我們一步步地往前走，擔(dān)心我們會迷失方向。我們也習(xí)慣了，就跟著老師走。但是到了大學(xué)，我們習(xí)慣了的這種模式已經(jīng)不再適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活了。因為進入大學(xué)就意味著你跨進了社會一大步，因此你要學(xué)會獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要充分意識到學(xué)習(xí)的重要性以及怎樣提高自己的學(xué)習(xí)效率，成為你的大學(xué)是否成功的度過衡量的一個基本標(biāo)準。
在剛開始接觸這門課時，我不知道這門課到底要講什么，我認為學(xué)習(xí)不就是老師講課學(xué)生認真聽課，然后聽不懂的請教老師、或者和同學(xué)們商量只要做到課前預(yù)習(xí)課后及時復(fù)習(xí)就行了，學(xué)了這門課后才知道學(xué)習(xí)沒有想象中的那么簡單，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)書本上的知識也不僅是指聽老師講的內(nèi)容，學(xué)習(xí)它包括兩方面的內(nèi)容既包括“學(xué)”也包括“習(xí)”，“學(xué)”是指人的認識活動，而“習(xí)”則是指人的實踐活動，這也是中國傳統(tǒng)文化中長期探討的也個重大問題：知與行的關(guān)系，把二者統(tǒng)一起來構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)概念。實際上，學(xué)習(xí)是學(xué)、思、習(xí)、行的總稱。當(dāng)然也包括技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此在我們的學(xué)習(xí)活動中既要學(xué)會學(xué)還要學(xué)會習(xí)，簡單點來說就是在我們平時的學(xué)習(xí)生活中不能一味的只注重知識本身，知識是死的人是活的，而且，信息時代要求我們要掌握各種先進的科學(xué)技術(shù)，所以，我們要善于在平常的學(xué)習(xí)中把握學(xué)習(xí)的規(guī)律，看到最新的知識前沿，學(xué)會高效學(xué)習(xí)，學(xué)會團
隊協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)會各種信息技術(shù)。只有這樣我們才能在大學(xué)中學(xué)到更多有用的東西，這樣在兩年后的畢業(yè)季，無論我們是考研還是找工作，我們都能以最自信的微笑面對來自社會的各種挑戰(zhàn)。
每個人都應(yīng)找到一種最好的學(xué)習(xí)方法，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)時間愛好的不同等都是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的因素，這也是這門課程中所說的學(xué)習(xí)者個性差異。針對自己的學(xué)習(xí)個性，我找到了一種適合自己的學(xué)習(xí)方式，我喜歡在晚上學(xué)習(xí)，因為晚上安靜，也就是因為學(xué)習(xí)了這門課好像讓我一下子就找到了方向，記得在大一時學(xué)習(xí)PS，我是屬于那種比較笨一點的學(xué)生，一直找不到好的學(xué)習(xí)方法，也因此我的這門課學(xué)到的東西很少，相反，在這一學(xué)期開設(shè)了FLASH這門和PS不分家的課，因為學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)我了解了一些好的學(xué)習(xí)方法，我的FLASH學(xué)得比較好點雖然離那些優(yōu)秀的同學(xué)還有一定的差距但對我來說已經(jīng)是一個很大的進步了。
我覺得團隊型學(xué)習(xí)是很好的方法。 創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系和學(xué)習(xí)化團隊，這不僅是一種重要的學(xué)習(xí)能力，對團隊中每個成員的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生著決定性的影響，而且對健康人格的發(fā)展和協(xié)作、交往能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。這門課成為我們提供了這種團隊學(xué)習(xí)的機會，我們班分成了八個小組，每個小組負責(zé)一個課題的研究，最后在課上把本小組的研究成果向同學(xué)們和老師匯報。我們小組是第一組，我們組匯報的課題是學(xué)習(xí)者的個性差異，雖然我們組匯報已經(jīng)有一個月多了，但是我依然清晰地記得我們小組的匯報情況，我是我們小組第一個去講的大約講了近半個小時，這也是我第一次站在講臺上作為一個老師面對這么多同學(xué)來講，那一次我可是鼓了莫大的勇氣才站在講臺上的，在我們小組正式匯報之前我們進行了一次排練，我當(dāng)時就很緊張，是他們我們組的成員給了我鼓勵讓我有勇氣去講，講完后他們給了我最大的掌聲，我不會忘記也就是從那一刻起我覺得人不管在什么場合只要你有足夠的勇氣和信心把你的想法表達出來，那么就算有些觀點可能不對，但是你已經(jīng)贏得了人生的一半，那次的匯報不能算的上是很出彩但是是我們小組共同努力做出的成果，而且也贏得老師的肯定。這就是團隊的力量，所以說一滴水只有放進大海里才不會干涸，人也是一樣，只有你真正的融入到集體中時你才會發(fā)現(xiàn)集體的力量是多么的偉大。從這次課中我也學(xué)到了很多，一個團隊要想發(fā)揮出最大的能量就要每個成員都真心的付出，平等的交流，那么就能收到一加一大于二的效果，團隊學(xué)習(xí)提高了我們每一個人的學(xué)習(xí)效率，讓我們在學(xué)習(xí)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)這門課程的開設(shè)對于我們每一個人來說都是非常重要的，因為它改變了我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，引入了新的學(xué)習(xí)觀念，是我們每一個人學(xué)到的不僅是最新的知識而且還教會了我們生存的能力，因為人學(xué)習(xí)的最終目的是為了生存。
學(xué)習(xí)不僅需要理論和方法，而且需要介于理論和方法之間的技術(shù)，學(xué)習(xí)技術(shù)既是學(xué)習(xí)理論的具體化和操作化，又是具體的學(xué)習(xí)方法的綜合和規(guī)范化。學(xué)習(xí)技術(shù)不是孤立的學(xué)習(xí)方法，而是具有內(nèi)在聯(lián)系的一整套學(xué)習(xí)方法體系。所以學(xué)習(xí)技術(shù)是我們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與不同背景的人在交流與協(xié)作中學(xué)習(xí)的非常有用的方式。這也是開篇桑新民教授告訴學(xué)習(xí)者的話。21世紀是科技的世紀，是競爭的世紀，是人才的世紀，要想成為人才就要學(xué)會自主學(xué)習(xí)學(xué)會與不同專業(yè)背景的人在交流與協(xié)作中學(xué)習(xí)，通過本課程的學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)了自己很多方面存在的差距，比如說關(guān)于PPT的制作，說到做大家都會但是要想做出精美的令人賞心悅目的PPT來就要有創(chuàng)新的想法和發(fā)散性的思維，還要有持之以恒的意志，另外，在人群面前說話的能力也是需要鍛煉的，本課程就給我們提供了這樣一個機會和方
法，教給我們溝通的技巧和表達的能力。本課程同樣為我們呈現(xiàn)了使用多媒體教學(xué)的好處，以及使用多媒體的方法。
當(dāng)然了學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)這門課程是一門理論性的課程偏向于文科，對于我們理科生來說理解起來有點難度，在學(xué)習(xí)的整個期間我也有很多地方不甚理解，就一帶而過了，也沒有具體的請教老師和同學(xué)，還有在各個小組匯報時所提到的各種信息獲取工具比如BBS、虛擬社區(qū)、搜素引擎的使用等在課下我也沒有具體的去嘗試，這是我做的不好的地方，當(dāng)然還有其他一些方面，但總的來說，這門課程還是讓我學(xué)到了很多，以前對于理論課，我都是很頭疼的，但對于學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)這門課我卻偏偏愛上了它，每次小組匯報或老師講課我都坐在前排，而且還能做筆記，這也培養(yǎng)了我好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
這一學(xué)期不知不覺已經(jīng)快結(jié)束了，回顧這學(xué)期學(xué)的知識，受益匪淺，不僅了解了學(xué)習(xí)理論知識，在多媒體信息技術(shù)方面也有了一定提高。但同時也發(fā)現(xiàn)了自己所存在的不足，那么下一步要做的就是如何把學(xué)的知識應(yīng)用到具體的學(xué)習(xí)生活中，在生活的點滴中加強鞏固知識內(nèi)容，并且發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，克服學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)自己學(xué)的興趣和動力，并注重在學(xué)習(xí)化團隊建設(shè)中培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)精神，在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式中理解和體驗信息時代學(xué)習(xí)正在經(jīng)歷的變革，更新學(xué)習(xí)觀念運用科學(xué)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。成為真正會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。
篇三：學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)課程個人總結(jié)
近一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，有軟件的涉獵，也有與紙質(zhì)書的糾纏；有個人的任務(wù)，也有團隊的共同奮斗�？梢哉f，這個課程讓我們接觸的東西，很多很多了。
何謂學(xué)習(xí)？如果讓我來定義，也僅僅是簡單的一句話——掌握新知識并加以應(yīng)用的過程。但是這么寬泛的一個話題，真正成為一門課程來進行授課，單單言語的傳遞顯然不能有任何的效率。而我們這學(xué)期在課程上所做的儼然是一個最好的方法。每個人每天每時每刻都在學(xué)習(xí)，強大的通訊設(shè)備與信息傳遞工具早就將學(xué)習(xí)變成一種無處不為的“常態(tài)”。與學(xué)生進行探討交流，我想是最好的方式；而多年的“被學(xué)習(xí)”也應(yīng)該換換了吧。
所以，我們進行了，超過半個學(xué)期的團隊研究性學(xué)習(xí)。
每個課題，都有不一樣的切入點與可做點；每個團隊，都有不一樣的特征與個性；團隊中的每個成員，都有不一樣的能力與優(yōu)勢。如何下手，如何充分發(fā)揮每個人的最優(yōu)價，就必須依靠我們自己在這個過程中慢慢摸索。這就是自主學(xué)習(xí)，這就是團隊學(xué)習(xí)。
個人覺得這種學(xué)習(xí)方式，是切合時代教育的發(fā)展的。但是，在這個過程中，對學(xué)生的自主性要求也就必然性地提高，對學(xué)生對本課程的投入時間與精力的要求也是比較高的。這一方面，就得扯到一個團隊領(lǐng)航人物的作為這方面的問題。這一點在此就不詳述。關(guān)于團隊的藝術(shù)，在今后的各個領(lǐng)域中或?qū)W習(xí)中，想必也是能夠有更深體會的。但我只想說，團隊之所以為團隊，就必須有相互支持相互提醒的這種自覺。這一點我也做不好，以后就得多多改善在這方面的一些習(xí)慣了。
另外，時間觀念性很重要。不論做什么事情，包括學(xué)習(xí)，都得有計劃的推進，否則明日復(fù)明日地瞎混，也成不了什么作為。
最后，一句總結(jié)，我在這個課程中>收獲的不僅僅書本的知識，還是很讓我感到很有價值的。但是，課程始終離不開課本。期末就好好地背吧！
篇四：學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)學(xué)習(xí)心得
學(xué)習(xí)是每個人都非常熟悉的名詞，因為每個人都是離不開學(xué)習(xí)的。但是學(xué)習(xí)究竟是什么呢？作為一個上了十幾年學(xué)的一個大學(xué)生，就像絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者一樣，我之前似乎從來不曾仔細思考過這個問題。雖然沒有什么厭學(xué)的情緒，單卻也沒有太強的學(xué)習(xí)主動性。我之前的學(xué)習(xí)狀況似乎就是一切按照老師的安排來學(xué)習(xí)，人家怎么學(xué)我就怎么學(xué)，老師讓我學(xué)什么我就學(xué)什么。那時在我的思想里，學(xué)習(xí)就是完成老師的任務(wù)。但是自從我接觸了學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)這門課程后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)絕對不是這樣的，也絕對不應(yīng)該是這個樣子的。在對學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)這門課的近三個月的學(xué)習(xí)里我對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些新的看法，這徹底打破了我過去對學(xué)習(xí)的認識。
首先，學(xué)習(xí)是一種技術(shù) 今天如果你不生活在未來，那么明天你將生活在過去。21世紀是一個科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)高速發(fā)展的世紀。這些最先進的技術(shù)在與整個社會融合的時候自然而然的也就與學(xué)習(xí)融合在一起。在信息時代的挑戰(zhàn)面前，變革學(xué)習(xí)比變革技術(shù)更重要！了解和體驗信息時代學(xué)習(xí)正在發(fā)生的歷史變革，培養(yǎng)和提高自身的信息素養(yǎng)，掌握信息時代的學(xué)習(xí)能力，
能夠運用信息技術(shù)進行閱讀，寫作，計算，學(xué)會用腦圖整理筆記，制定學(xué)習(xí)計劃等等都是在這個時代里生活的人尤其是我們這些學(xué)生應(yīng)該掌握的基本學(xué)習(xí)技術(shù)。在這個時代不掌握這些基本的信息學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者必將在這個競爭日趨激烈的社會里被淘汰。所以在這個時代掌握最新的學(xué)習(xí)技術(shù)是一個至關(guān)重要的生存法則。
學(xué)習(xí)還是一種與人相處合作之道。走到一起時開始，團結(jié)是進步，共同工作是成功。我認為，共同學(xué)習(xí)更是一種成功。在對《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》學(xué)習(xí)中，分組學(xué)習(xí)正是對這一點的最佳體現(xiàn)。團隊學(xué)習(xí)以他絕對的效率優(yōu)勢必將成為以后最最主流的學(xué)習(xí)模式。
《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》這門課程能夠系統(tǒng)地教授學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的知識和技能，具體指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。當(dāng)我們在學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)障礙和挫折時，它可以給予我們正確的指導(dǎo)和幫助。通過學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》后，我們還可以提高我們自主學(xué)習(xí)的能力，更好的適應(yīng)我們在以后的工作崗位中遇到的嚴峻的挑戰(zhàn)壓力。 通過學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》，我們會更善于了解和捕捉國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)研究的新進展和新成果，用以指導(dǎo)和改善自身的學(xué)習(xí)。使自己成為一名聰明的、緊跟時代步伐前進的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。
通過小組共同學(xué)習(xí)，共同討論，共同研究，使我們每個人都受益非淺．懂得了以前不懂的知識，認識到團隊合作的重要性，只有緊密的團結(jié)，才能最大限度的發(fā)揮團隊力量，是團隊力量大于個人力量之和．同時，按時完成團隊分配的任務(wù)，也是非常重要的．通過團隊學(xué)習(xí)，可以使”自主學(xué)習(xí)”的好處更好的體現(xiàn)．學(xué)會團隊學(xué)習(xí)就是學(xué)會在這個社會的最佳生存之道。 學(xué)會學(xué)習(xí)，然后才能學(xué)會生存。
篇五：學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)課程學(xué)習(xí)小結(jié)
在這一學(xué)期選修了這門課，可能和剛開始想的有點不一樣。因為覺得這是一門師范類選修課，應(yīng)該跟課堂教學(xué)有一定的聯(lián)系，可是這門可主要在于如何用電腦技術(shù)。不過通過學(xué)習(xí)這門可我受益匪淺，知道了很多關(guān)于電腦方面的知識，有很多簡單的軟件工具什么的，經(jīng)常會用到，但是了解卻不深。學(xué)習(xí)了這門課以后知道了很多隱含的功能，使學(xué)習(xí)工作和生活變得更加便捷。
我把這門課的學(xué)習(xí)過程分為理論上的學(xué)習(xí)和電腦操作上的學(xué)習(xí)兩部分。關(guān)于理論學(xué)習(xí)著重于人的思維方式及智力開發(fā)之類。
在這一塊，我們了解了腦的構(gòu)造及其工作原理。神經(jīng)細胞——我們的大腦有大約1千億活動神經(jīng)細胞。每個細胞又長出樹狀的分支以存儲信息，每個細胞可長出多達2萬個樹枝狀的樹突。每個細胞就像一臺高功率的電腦。每個細胞，通過沿著一根長長的軸突傳送電化信息，與其他細胞相連。根據(jù)科學(xué)家對于人腦的研究把思維方式分為左腦型，右腦型和混合型。左腦型的人喜歡用邏輯的或線性順序的方式處理信息，像個雄辯家，善用語言和邏輯分析；像個科學(xué)家，善于抽象思維和計算；做事計劃性、條理性強，有責(zé)任心。右腦型的人喜歡以直覺的方式處理信息，像個藝術(shù)家，在藝術(shù)活動上有天分；充滿創(chuàng)造性和想象力；空間概念較強，善于把握整體；記憶力強�；旌闲偷娜藢ψ笥夷X的偏愛取決于學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)任務(wù)等因素，有時較多地使用左腦，而有時較多地使用右腦；左右腦之間的聯(lián)系有的緊密，有的不緊密。根據(jù)這些特點，我覺得我應(yīng)該是屬于混合型的那類。
了解了大腦當(dāng)然要知道如何開發(fā)，多從事一些和右腦功能有關(guān)的活動，如多使用左手、左腳，多進行想象力訓(xùn)練、圖形識別練習(xí)，讀書時要善于隨時歸納大意，欣賞音樂、繪畫、電影等都是鍛煉與發(fā)展右腦功能簡便易行的方法。 除此之外我們還學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)的類型及學(xué)習(xí)者的個性差異從學(xué)校教育的現(xiàn)實，我們可以將它分成：知識的學(xué)習(xí)；動作技能的學(xué)習(xí)；社會規(guī)范的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生了解信息知識、識別信息需求、檢索信息資源、分析評價信息、有效利用信息、遵守信息道德規(guī)范的教育活動。 另一方面就是電腦技術(shù)的學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)就較為具體，通過上課的示范后，自己再嘗試，熟悉一些關(guān)于電腦的基本操作。現(xiàn)代教育以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的飛速發(fā)展正在影響到教育教學(xué)的方方面面。而信息技術(shù)，因其具備的多重優(yōu)勢與特性，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的在實際教學(xué)中的發(fā)展應(yīng)用創(chuàng)造了的必要前提。本文擬以論述信息技術(shù)如何對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和學(xué)習(xí)效果評價發(fā)揮作用。在信息技術(shù)環(huán)境下，智能化的多媒體教學(xué)軟件具有良好的交互性，通過聲音、動畫、高質(zhì)量視頻、虛擬現(xiàn)實等信息化表述，將教學(xué)情境動態(tài)化、形象化，生成對學(xué)習(xí)者具有吸引力的外部表征，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通訊技術(shù)，WWW技術(shù)使學(xué)習(xí)者可以最大程度的接近現(xiàn)實的情境，并通過解決實際問題從而達到完成教學(xué)目標(biāo)，并完成對知識的意義建構(gòu)。所以通過這個課程的學(xué)習(xí)加強了電腦技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，有利于以后的在工作中的應(yīng)用。
在這個課程的最后過程中，回顧這學(xué)期學(xué)到的知識，受益良多。不僅了解了學(xué)習(xí)理論知識，在多媒體信息技術(shù)方面也有了一定提高。下一步要做的就是如何把學(xué)的知識應(yīng)用到具體的學(xué)習(xí)生活中，在生活的點滴中加強鞏固知識內(nèi)容。
篇六：學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)單元重點與難點總結(jié)
第一單元 信息時代學(xué)習(xí)方式的變革
本章以一個全景式的方式概括介紹了信息時代發(fā)展的技術(shù)杠桿以及文化內(nèi)涵，剖析了信息時代學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生的歷史變革，展示當(dāng)今學(xué)習(xí)的一個基本概況，并且提出了與新的學(xué)習(xí)方式相關(guān)的一些基本的概念，這些概念為后面課程的學(xué)習(xí)奠定了一個基礎(chǔ)。本章提供了一個現(xiàn)代學(xué)習(xí)的宏觀背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后面章節(jié)的時候不自覺的會將學(xué)習(xí)放在信息時代這個宏觀背景中進行思考，理解，從而挖掘其中的深層意義。
重點概念：學(xué)習(xí)方式、信息素養(yǎng)、21世紀的能力素質(zhì)、E-learning
重點內(nèi)容：學(xué)習(xí)方式的三次演變、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
難點：
1) 信息時代變革學(xué)習(xí)比變革技術(shù)更重要也更困難;
2) 信息時代讀、寫、算的變化。
在教學(xué)中建議讓學(xué)生以列舉事實、討論的方式來加深理解信息時代學(xué)習(xí)方式的變革
第二單元 學(xué)習(xí)究竟是什么
本單元對古今中外的學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)定義進行了詳細的考察和比較，幫助學(xué)生理解人類的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)能力經(jīng)歷了一個由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的發(fā)展過程，人們對學(xué)習(xí)的認識同樣經(jīng)歷了一個由片面到全面，由現(xiàn)象到本質(zhì)逐步深化的發(fā)展過程。幫助學(xué)生從各種不同角度認識、理解和研究學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀。
重點概念：學(xué)習(xí)的“學(xué)”“行”關(guān)系、學(xué)習(xí)的本質(zhì)、認知結(jié)構(gòu)
重點內(nèi)容：心理學(xué)對學(xué)習(xí)的認識和解讀、學(xué)習(xí)觀念的更新
難點：學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解
在教學(xué)上建議讓學(xué)生圍繞一個專題（基本概念和基本理論）搜集和整理資料，畫概念圖，進行研究性學(xué)習(xí)，在不同學(xué)術(shù)觀點的爭論和比較中提高理論修養(yǎng)，培養(yǎng)理論學(xué)習(xí)的能力和興趣。
第三單元 人是如何學(xué)習(xí)的
本單元是在第二單元概念更新的基礎(chǔ)上，從認知科學(xué)、腦科學(xué)的視角對學(xué)習(xí)的深度解讀，通過專家與新手的認知差異、信息加工模型、腦科學(xué)、元認知、學(xué)習(xí)與記憶等方面展示了學(xué)習(xí)的機制和主要科學(xué)研究觀點。幫助學(xué)生更深刻、全面的了解學(xué)習(xí)，并用這些理論來科學(xué)地指導(dǎo)、改善自己的學(xué)習(xí)實踐。
重點概念：元認知，腦科學(xué)的相關(guān)術(shù)語
重點內(nèi)容：學(xué)習(xí)的信息加工模型、專家與新手的認知差異、元認知及元認知能力的培養(yǎng) 難點：專家與新手的認知差異、元認知
本單元內(nèi)容是對認知科學(xué)和腦科學(xué)研究的高度概括、比較抽象，術(shù)語概念比較多。學(xué)生相關(guān)的背景知識不夠是教學(xué)的難點之一，所以在教學(xué)上建議先介紹認知科學(xué)、腦科學(xué)的相關(guān)背景知識，再讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)。
第四單元 學(xué)習(xí)的類型和學(xué)習(xí)者的個性差異
知己知彼，百戰(zhàn)不殆，學(xué)習(xí)也是如此，最高效的學(xué)習(xí)是個性化的學(xué)習(xí)，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適合自己的個性化的學(xué)習(xí)方法。只有對自己學(xué)習(xí)的風(fēng)格進行比較深入的了解之后，才能根據(jù)自己的特點規(guī)劃學(xué)習(xí)。本章主要是從不同的維度對學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了分類，知識點相對比較零散，但實用性比較強，貼近實際，幫助學(xué)習(xí)者從不同角度了解學(xué)習(xí)的不同分類和自身學(xué)習(xí)特點。
重點概念：有意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者的個性差異（學(xué)習(xí)風(fēng)格）
重點內(nèi)容：知識概念的學(xué)習(xí)、動作技能的學(xué)習(xí)及社會規(guī)范學(xué)習(xí)的特點及相互差異、有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
難點：
1) 有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)；
2) 知識概念學(xué)習(xí)、動作技能以及道德學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律及差異
本單元前一部分比較抽象，后一部分知識點比較零散。在教學(xué)中建議學(xué)習(xí)的類型以教授和討論的方式為主，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格讓學(xué)生畫概念圖梳理知識，并反思自己的學(xué)習(xí)，將自身作為本單元理論的應(yīng)用對象進行分析實踐。
第五單元 學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)效率
本單元在介紹學(xué)習(xí)評價的相關(guān)理論及新的學(xué)習(xí)評價觀的基礎(chǔ)上，介紹測試、檔案袋評價、
量規(guī)、學(xué)習(xí)契約、反思評價表以及概念圖等評價技術(shù)，希望學(xué)習(xí)者掌握并應(yīng)用這些評價技術(shù)管理自己的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)活動的因素進行系統(tǒng)思考，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。
重點概念：學(xué)習(xí)評價、檔案袋評價、量規(guī)評價
重點內(nèi)容：學(xué)習(xí)評價觀念的更新，綜合運用檔案袋評價、量規(guī)評價、概念圖評價等學(xué)習(xí)評價技術(shù)以改進自己學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。
難點：檔案袋評價和反思表評價的實施；如何在日常學(xué)習(xí)中實施各種學(xué)習(xí)評價技術(shù)？ 在教學(xué)中建議將各種評價技術(shù)與課程教學(xué)的評價方案結(jié)合在一起，讓學(xué)生在活動和學(xué)習(xí)中了解學(xué)習(xí)評價技術(shù)的特征和優(yōu)缺點。
第六單元 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的理論與藝術(shù)
本單元講述的是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的理論與藝術(shù)，首先從個體學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及團隊學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系入手，指出團隊學(xué)習(xí)是一種新型的高效學(xué)習(xí)形式，闡述了信息時代下團隊學(xué)習(xí)的必要性。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織首先界定了“學(xué)習(xí)型組織”這個概念，然后重點講述了創(chuàng)建學(xué)習(xí)化團隊的六要素及基本技能.并且介紹了幾項創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的策略與藝術(shù)，幫助同學(xué)們創(chuàng)建并管理好學(xué)習(xí)團隊，進一步培養(yǎng)和修煉大學(xué)生的團隊學(xué)習(xí)技能。
重點概念：學(xué)習(xí)型組織、系統(tǒng)思考、深度匯談、共同愿景
重點內(nèi)容：學(xué)習(xí)行團隊創(chuàng)建的要素和基本技能、團隊溝通技能
難點：深度匯談、系統(tǒng)思考等團隊學(xué)習(xí)技術(shù)如何在團隊學(xué)習(xí)的實際中有效應(yīng)用？
在教學(xué)中建議將內(nèi)容穿插到學(xué)生在團隊學(xué)習(xí)實踐的過程中，結(jié)合團隊學(xué)習(xí)中遇到的問題進行案例分析。
篇七：學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)
導(dǎo)論
培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和健康個性的終身學(xué)習(xí)者
歡迎各位同學(xué)選修“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”。這不僅是為高等學(xué)校本科生開設(shè)的一門公共選修課，而且是信息時代高校教學(xué)改革的前沿陣地。因此，我們更歡迎各位同學(xué)加入我們的信息化、學(xué)習(xí)化教育改革團隊。
學(xué)習(xí)能力是決定一個人發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。在以往高校的課程體系中，只有在心理學(xué)專業(yè)中才開設(shè)“學(xué)習(xí)論”。近年來，有些大學(xué)開設(shè)了介紹學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)方法的課程，取得了很好的成效，但缺乏與當(dāng)代迅速發(fā)展的信息技術(shù)的有機結(jié)合。
課程目標(biāo)與教育理念
本課程旨在為高校本科生開設(shè)一門培養(yǎng)適應(yīng)信息時代需要的學(xué)習(xí)能力的跨專業(yè)教育類公共課。本課程不僅要學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)的知識、方法、技術(shù)，更主要的是通過在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)實踐與體驗，使每個同學(xué)真正理解信息時代學(xué)習(xí)發(fā)生的深刻變革，更新自身的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會運用科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，總結(jié)和反思自己從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與習(xí)慣，了解自己的學(xué)習(xí)類型、特點與個性，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，克服學(xué)習(xí)障礙，激
發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力，理解和確立信息時代學(xué)習(xí)的四大支柱：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。在學(xué)習(xí)技術(shù)上要掌握“學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向技術(shù)”、“自主學(xué)習(xí)技術(shù)‖、“團隊學(xué)習(xí)技術(shù)”、“激發(fā)與強化學(xué)習(xí)動力技術(shù)”、
“學(xué)習(xí)評價與反饋調(diào)節(jié)技術(shù)”和統(tǒng)領(lǐng)這五項學(xué)習(xí)技術(shù)的思維方式“系統(tǒng)思考”，使每個同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到較大提高。這樣的學(xué)習(xí)能力顯然是在信息社會中的基本生存能力。
1. 大學(xué)生為什么要學(xué)“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”
（1）學(xué)習(xí)能力是人類的基本生存能力，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低不僅決定著現(xiàn)實的學(xué)業(yè)成就，而且是決定今后事業(yè)成敗的關(guān)鍵性因素之一。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，也是每一個學(xué)生生活中最重要的組成部分。不論是小學(xué)生還是大學(xué)生，從早到晚幾乎都在忙著學(xué)習(xí)。然而，從小學(xué)到大學(xué)的眾多課程中，卻沒有一門課程是專業(yè)教授學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的知識和技能，具體指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，使致學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)障礙和挫折時，不僅得不到正確的指導(dǎo)和幫助，反而經(jīng)常要受到不應(yīng)有的歧視和打擊，這樣的學(xué)生往往都成為現(xiàn)行教育體系中的失敗者，在教育的不同階段被淘汰。很多即使已經(jīng)考上大學(xué)的學(xué)生，也往往只會應(yīng)付考試而不會學(xué)習(xí)，結(jié)果在自主化較強的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中顯得十分被動。這種缺乏自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生一旦走上工作崗位，將會遇到更嚴峻的挑戰(zhàn)和更大的壓力。隨著信息時代的來臨，社會對個體學(xué)習(xí)能力的要求越來越強烈。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》這一著名的
報告中指出，“未來的文盲是那些沒有學(xué)會怎么樣學(xué)習(xí)的人�！笨梢�，在當(dāng)今世界中國，個體的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一項最基本的生存能力。因此，在大學(xué)生中開設(shè)“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”課程，系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高大學(xué)生在信息時代的學(xué)習(xí)能力，不僅十分重要，而且非常迫切。
�。�2）對學(xué)習(xí)的研究是當(dāng)今世界多學(xué)科交叉的前沿探索，有關(guān)學(xué)習(xí)的知識和技能，應(yīng)該成為高校各專業(yè)學(xué)生必須了解和掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。
人類的學(xué)習(xí)活動是一個極其復(fù)雜的系統(tǒng)。近30年來，對學(xué)習(xí)的研究成為多學(xué)科共同關(guān)注、聯(lián)合攻關(guān)的熱門領(lǐng)域，并已取得大量重要的成就。遺憾的是，很多成就尚未引入到教育理論與實踐中來，成為影響高校教育質(zhì)量的一個深層原因。作為一名大學(xué)生，只會考試是遠遠不夠的，僅憑個體狹隘的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也不可能成為一個高效率的學(xué)習(xí)者，只有善于了解和捕捉國內(nèi)外學(xué)習(xí)研究的新進展和新成果，用以指導(dǎo)和改善自身的學(xué)習(xí)，才能真正成為一名聰明的、緊跟時代步伐前進的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。顯然，有關(guān)學(xué)習(xí)的知識和技能，應(yīng)該是高校各專業(yè)學(xué)生都必須了解和掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。
�。�3）信息時代人類的學(xué)習(xí)方式正面臨歷史性變革，高校師生應(yīng)成為推動這場變革的前沿探索者和受益者。
21世紀是人類又一部千年史冊的開端。在這一時代的轉(zhuǎn)折點上，人類正以驚人的速度走出工業(yè)文明，步入信息時代。信息時代的來臨不僅改變著人們的的生產(chǎn)方式和生活方式，而起改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，并導(dǎo)致發(fā)達國家和地區(qū)的高等教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)
化、虛擬化、國際化、個性化，這對高校師生既是嚴峻挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機遇。目前我國大學(xué)校園網(wǎng)已經(jīng)普遍建立，如何使高校師生盡快適應(yīng)這種日新月異的數(shù)字化生存新環(huán)境，是我國大學(xué)課程與教學(xué)改革必須著重研究和思考的重大課題。要想抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，不僅需要運用現(xiàn)代信息技術(shù)改善高校的辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，更重要的是必須更新廣大師生的學(xué)習(xí)觀念與教學(xué)模式，培養(yǎng)在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中高校學(xué)習(xí)的方法與能力，這是時代的要求，也是當(dāng)今世界高等教育課程改革發(fā)展的大趨勢。然而，當(dāng)前在我國高校中，許多教師和學(xué)生都還缺乏這方面的意識和能力，這就迫切需要在大學(xué)開設(shè)一門專門培養(yǎng)大學(xué)生在信息化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的教育類公共課程。
2. 本課程的主要特色與創(chuàng)新
（1）教學(xué)目標(biāo)模式的特色與創(chuàng)新
學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、個性化、可視化，使每個學(xué)生都能掌握“學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向技術(shù)”。
目前高校各門學(xué)科只有教學(xué)目標(biāo)，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)都是由學(xué)校或教師制定的，要求整齊化一，這樣的目標(biāo)導(dǎo)向很難適應(yīng)不同類型大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，更難以激發(fā)不同個性學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。為改變這種目標(biāo)模式，本課程要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，制定不同層次與不同階段的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)與研究目標(biāo)、個人學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，并將總目標(biāo)分解為不同時間完成的階段性目標(biāo)，這樣就
使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、個性化，具有可操作性和可檢測性。因為學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，更是促進學(xué)習(xí)的動力，只有讓每個學(xué)生都參與到個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)制定與評價過程中來，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵和導(dǎo)向作用。在此基礎(chǔ)上，制定每階段的學(xué)習(xí)研究計劃。
（2）課程與教材模式的特色與創(chuàng)新
創(chuàng)造多媒體和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，用資源庫代替教材、教參，并且由師生共同編寫和創(chuàng)建本課程的教材和資源庫，形成基于網(wǎng)絡(luò)資源庫的課程與教材新觀念。
跨時空、大信息量、交互性和個性化，應(yīng)該是高校信息化教學(xué)環(huán)境中課程新模式的主要特色；豐富的信息資源和方便的獲取方式是課程新模式的主要優(yōu)勢；個性化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教育評價和考試模式則是課程新模式探索和建設(shè)中的難點；而能否盡快培養(yǎng)出一批能夠理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化，并能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造的優(yōu)秀師生隊伍，則是高校課程新模式探索成敗的關(guān)鍵。
�。�3）教學(xué)模式的特色與創(chuàng)新
“放飛學(xué)習(xí)者”！培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)和研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。
以往高校教學(xué)模式主要是以教師講授為主，本課程所探索的新教學(xué)模式徹底改變了教師灌輸知識、學(xué)生死記硬背的消極被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能看懂的內(nèi)容教師不再講，鍛煉和提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，掌握“自主學(xué)習(xí)技術(shù)”和“團隊學(xué)習(xí)技術(shù)”，以科研課題組的方式進行研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，將教師的教案發(fā)給各專題研
篇八：分離科學(xué)與技術(shù)總結(jié)報告
一、離子交換分離法
1．分離原理：離子交換法是利用溶液通過離子交換樹脂時發(fā)生在溶液和離子交換劑之間的相同符號的離子交換作用而使離子分離的方法。利用各種離子與離子交換樹脂交換能力的不同，而使得被交換到樹脂上的離子，再用適當(dāng)?shù)南疵搫┮来蜗疵�，從而達到分離目的。分為陽離子交換樹脂、陰離子交換樹脂和特殊的交換樹脂。
2.離子交換分離過程
（1）樹脂的預(yù)處理：晾干 —— 研磨——過篩——浸泡/轉(zhuǎn)型，之后再水浸泡（1—2d）—— 2—3倍，2mol/L HCl浸泡（ 1—2d）——水洗至中性——得H+陽離子交換樹脂或Cl-陰離子交換樹脂。也可依需要用NaCl，NaOH，NH4Cl或Na2SO4等浸泡，使之轉(zhuǎn)為相應(yīng)的類型。
（2）裝柱：在柱管底部裝填少量玻璃絲，柱管注滿水，倒入一定量的濕樹脂，讓其自然沉降到一定高度。裝柱時應(yīng)防止樹脂層中夾有氣泡。要保證樹脂顆粒浸泡在水中。
交換柱
�。�3）交換 ：將待分離的試液緩慢地傾入柱內(nèi)，以適當(dāng)?shù)亓魉購纳舷蛳铝鹘?jīng)交換柱。試液中那些與離子交換樹脂上可交換離子電荷相同的離子，將與樹脂發(fā)生交換保留在柱上，而那些帶異性電荷的離子或中性分子不發(fā)生交換作用，隨著液相繼續(xù)向下流動。
�。�4）洗滌：用合適的洗滌液將樹脂上層殘留的試液洗下去，同時把交換出來的離子和不發(fā)生交換作用的帶異性電荷的離子及其它中性分子洗去。
�。�5）洗脫（解析）：將置換上柱子的離子用淋洗劑（洗脫劑）置換下來。一般：陽樹脂——HCl溶液洗脫；陰樹脂——HCl、NaCl或NaOH等。
�。�6）再生（轉(zhuǎn)型）：使交換樹脂上的可交換離子回復(fù)為交換前的離子，以使再次使用。有時洗脫過程就是再生過程。
3．離子交換分離的應(yīng)用：如去離子水的制備、試樣中總鹽量的測定、干擾離子的分離、痕量組分的富集、有機化合物的分離等。
二、溶劑萃取
1．定義：溶劑萃取又稱液—液萃取，就是使溶液與另一種不相混溶的萃取劑密切接觸，以便溶液中的某種或幾種溶質(zhì)進入萃取劑中，從而與溶液中的其它干擾組分分離，也可用萃取的方法進行富集。
2. 原理：利用化合物在兩種互不相溶（或微溶）的溶劑中溶解度或分配系數(shù)的不同，使化合物從一種溶劑內(nèi)轉(zhuǎn)移到另外一種溶劑中。經(jīng)過反復(fù)多次萃取，將絕大部分的化合物提取出來。 分配定律是萃取方法理論的主要依據(jù)，物質(zhì)對不同的溶劑有著不同的溶解度。同時，在兩種互不相溶的溶劑中，加入某種可溶性的物質(zhì)時，它能分別溶解于兩種溶劑中，實驗證明，在一定溫度下，該化合物與此兩種溶劑不發(fā)生分解、電解、締合和溶劑化等作用時，此化合物在兩液層中之比是一個定值。不論所加物質(zhì)的量是多少，都是如此。屬于物理變化。用公式表示。CA/CB=K
要把所需要的化合物從溶液中完全萃取出來，通常萃取一次是不夠的，必須重復(fù)萃取數(shù)次。正是利用分配定律的關(guān)系，來算出經(jīng)過萃取后化合物的剩余量。
3.
萃取裝置：
4.應(yīng)用：溶劑萃取法主要用于痕量元素在測定前的分離和富集，以提高分析方法的選擇性和靈敏度；還可以和某些儀器分析結(jié)合起來應(yīng)用，更表現(xiàn)出它的顯著作用。有干擾元素的分離、性質(zhì)極相近的元素分離、痕量元素的富集、痕量有機污染物的富集等。
三、沉淀分離
1.定義：沉淀法是最古老、經(jīng)典的化學(xué)分離方法。在分析化學(xué)中的作用：通過沉淀反應(yīng)把欲測組分分離出來；把共存的組分沉淀下來，以消除它們對欲測組分的干擾。
2.沉淀分離的原理：根據(jù)溶解度的不同，控制溶液條件使溶液中的化合物或離子分離的方法統(tǒng)稱為沉淀分離法。方法的主要依據(jù)是溶度積原理。
3.沉淀法中主要包括：沉淀分離法
共沉淀分離法
兩種方法的區(qū)別主要是：沉淀分離法主要使用于常量組分的分離（毫克數(shù)量級以上）；共沉淀分離法主要使用于痕量組分的分離（小于1mg/mL）。
4.沉淀分離主要應(yīng)用對象：金屬離子分離、富集。
四、離子色譜
1．離子色譜法Ion Chromatography（簡稱IC）是一種新的離子分離分析技術(shù)。
2.原理：用低容量薄殼型陽離子或陰離子交換樹脂作為分離柱中的固定相，強電解質(zhì)溶液作流動相（也叫淋洗液），以電導(dǎo)檢測器為通用檢測器。當(dāng)淋洗液將試樣帶到分離柱時，由于各種離子對離子交換樹脂的親合力不同，因此它們分離開并依次被洗脫下來。
3.分類：離子色譜是分離離子型成份的所有色譜方法的統(tǒng)稱。分為：離子對色譜 、子交換色譜和離子排斥色譜。其中離子交換色譜是離子色譜中最重要的分離方式。
五、柱色譜
1.定義：柱色譜法，又稱層析法.是一種以分配平衡為機理的分配方法.色譜體系包含兩個相,一個是固定相,一個是流動相.當(dāng)兩相相對運動時,反復(fù)多次的利用混合物中所含各組分分配平衡性質(zhì)的差異,最后達到彼此分離的目的。
2.分類：柱色譜分為吸附柱色譜和分配柱色譜。
3.原理：
吸附色譜基本原理 ：吸附色譜體系是由吸附劑、溶劑和試樣三者構(gòu)成的，試樣在吸附劑和洗脫劑作用下，反復(fù)地在柱中進行吸附－解吸，從而繼續(xù)用洗脫劑連續(xù)展開，由于在兩相吸附能力的差異，順次從柱中流出而得到分離。
分配色譜基本原理 ：分配層析法是利用混合物的各個組分，在互不相溶的溶劑中的分配系數(shù)不同，而進行分離和純化物質(zhì)的一種層析方法。
4.操作過程
�、� 裝柱
干法裝柱：將吸附劑通過漏斗形成細流，慢慢加入柱內(nèi)，同時不斷敲打使之均勻。打開下端活塞，從上端倒入洗脫劑沖柱，以排出柱內(nèi)氣泡，并保留一定液面。
濕法裝柱：在柱中裝入最初要用的洗脫劑，再倒入吸附劑，同時打開下端活塞，使洗脫劑帶動吸附劑沉降到柱下端至完全，在吸附劑上面加少許棉花或小片濾紙。
�。�2）加樣
溶液加樣：將適量樣品溶于極性較小的溶劑，置于分液漏斗，打開活塞迅速全部加于柱頂端。并在頂端放一塊圓形濾紙，用針刺幾個洞，再放上一層石子、沙子或玻璃珠，以防加洗脫劑時攪動柱頂表面。
拌樣加樣：取適量樣品，用極性稍大的揮發(fā)性溶劑溶解后，與5倍量的吸附劑拌勻，揮盡溶劑，研粉后置于柱頂，盡量使樣品帶平整，再放上一層石子、沙子或玻璃珠。
（3）洗脫
采用的溶劑極性應(yīng)由小到大逐步遞增(梯度洗脫），洗脫溶劑系統(tǒng)可通過薄層色譜進行篩選（r = 0.2 ---0.3)，在分離酸性或堿性物質(zhì)時，加適量乙酸或氨、吡啶、乙二胺，防止拖尾。
層析技術(shù)在中藥和食品生產(chǎn)中都有應(yīng)用。
六、薄層色譜
1.定義：薄層色譜法通常指以吸附劑為固定相的一種液相色譜法。
2.原理：將固定相在玻璃、金屬或塑料等光潔的表面上均勻地鋪成薄層，試樣點在薄層的一端，流動相借毛細作用流經(jīng)固定相,使被分離的物質(zhì)展開。比移值Rf =原點至組分點中心的距離/原點至流動前沿的距離
組分A的Rf =a/c
組分B的Rf =b/c
相對比移值Rx＝組分的Rf值／物質(zhì)x的Rf值
組分A相對于物質(zhì)B的“相對比移值” RB =a/b
【學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)學(xué)期總結(jié)論文】相關(guān)文章：
學(xué)期學(xué)習(xí)總結(jié)10-28
學(xué)期學(xué)習(xí)總結(jié)09-26
學(xué)期的學(xué)習(xí)總結(jié)10-26
信息技術(shù)學(xué)習(xí)總結(jié)11-05
上半學(xué)期學(xué)習(xí)總結(jié)09-12
信息技術(shù)學(xué)習(xí)總結(jié)范文08-06