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高中語文學(xué)習(xí)方法總結(jié)（通用11篇）
總結(jié)是指社會團(tuán)體、企業(yè)單位和個人對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識的一種書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧。那么總結(jié)有什么格式呢？下面是小編幫大家整理的高中語文學(xué)習(xí)方法總結(jié)，希望對大家有所幫助。
高中語文學(xué)習(xí)方法總結(jié) 篇1
人們常說，人的一生最重要的就是那幾道坎，過了那幾道坎，乘風(fēng)破浪，也就暢通無阻了。高一就是這樣的一個坎：剛成功通過人生中第一個重要考試——中考，暑假里無所事事，在精神上有點懈��；又進(jìn)入了一個全新的學(xué)習(xí)階段，對新的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，不了解、不適應(yīng)；加上高中教材本身知識體系的脫節(jié)，給新階段的學(xué)習(xí)帶來很大的障礙。確實，這一問題正是在初高中銜接問題沒有得到很好解決之前，是長期困擾廣大師生的一大難題。那么與初中語文相比，高中語文哪些特點呢?
一、高中語文內(nèi)容更加廣泛、豐富
從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會以后各個時期的`作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；而外國文學(xué)則重點學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的"后現(xiàn)代主義"小說也選入教材中。
二、知識性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)
初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會初步鑒賞和感悟。
三、語文學(xué)習(xí)時間相對減少
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時間就相對減少了。這樣兩個"減少"，實際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。
四、學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)
高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學(xué)生"發(fā)現(xiàn)真理"的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用"拐杖"走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個質(zhì)的飛躍。
高中語文學(xué)習(xí)方法總結(jié) 篇2
新學(xué)期開始，很多同學(xué)由初中步入到高中，然而對于這個跨度，很多同學(xué)都不適應(yīng)，尤其是對高中階段的語文更是一籌莫展，想要學(xué)習(xí)好高中語文就要有正確的學(xué)習(xí)方法，希望下面的方法對你有所幫助。
1、多讀：閱讀課文是復(fù)習(xí)的第一步。通過閱讀，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知識點。不同類型的課文需要不同的讀法：教讀課文需精讀，字、詞、句、篇等各個知識點全方位掌握，精彩語段達(dá)到成誦；自讀課文需泛讀，有的還需跳讀，一目十行，以求提高閱讀速度。閱讀速度，也是近幾年高考考查項目之一。
2、多劃：即在閱讀課文同時，把文中的重點句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便于復(fù)習(xí)鞏固，一目了然。遇到規(guī)范句子，不妨劃分句子成分，復(fù)句還需標(biāo)明關(guān)系，典型語段要劃分層次、歸納層意。遇到疑難，還要作標(biāo)記，便于以后向老師同學(xué)求教。
3、多查：查什么呢?查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發(fā)揮工具書的作用。親自查找答案，是探索學(xué)習(xí)方法、摸索學(xué)習(xí)規(guī)律的過程，也是提高運用工具書能力的過程。對于似曾相識的語句，不妨查一查以往學(xué)過的課文，把新舊知識聯(lián)系起來，“溫故而知新”。查出的答案經(jīng)過分析辨別，理解能力又能得到提高。
4、多問：“三人行，必有我?guī)熝伞薄?fù)習(xí)過程免不了有疑難，要獨立鉆研，實在解決不了的，要善于向老師、同學(xué)請教。有時自己向老師請教一個問題，老師很可能不止講一個問相關(guān)知識聯(lián)系起來，使你融會貫通。
5、多寫：俗話說，眼看十遍，不如手過一遍。無論平時學(xué)習(xí)還是考試，有的同學(xué)往往把常用字詞寫錯，為什么呢?就是缺少寫的`訓(xùn)練。生字、生詞、重點語句不妨在理解記憶的基礎(chǔ)上，反復(fù)寫一寫。又如一些作文題，往往看似容易寫來難，也要動筆寫寫，切忌眼高手低。
6、多練：就是通過做練習(xí)題，檢驗自己對知識掌握的程度。做題要把考題的目的、意圖弄清，要注意歸納總結(jié)，尋找規(guī)律，觸類旁通，增強(qiáng)應(yīng)試能力。做練習(xí)題，既要在老師指導(dǎo)下進(jìn)行，也要自覺地做。我們反對搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，但不做一定數(shù)量的練習(xí)題，也談不上質(zhì)量。練然后知不足，及時反饋矯正，以求牢固掌握所學(xué)知識和技能。
7、多想：復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以通過“想”來鞏固�？梢詮狞c到面，也可以從整體到部分，或縱向或橫向，把知識點有機(jī)地聯(lián)系起來，形成知識體系，印在腦海里。當(dāng)某個知識點聯(lián)想不起來時，要經(jīng)過查找及時鞏固。想的時空受限制，無論課上、課下，還是校內(nèi)、校外，都可以盡情地利用時空。當(dāng)你“山窮水盡”之時，通過聯(lián)想，也許會步入“柳暗花明”之境。
高中語文學(xué)習(xí)方法總結(jié) 篇3
語文是一個長期積累的過程，我在高中時，曾經(jīng)組織了一個語文小組來練。首先基礎(chǔ)知識是必要的。從基礎(chǔ)題練起走。什么是基礎(chǔ)題呢?就是選擇題的前六道。我畢竟考高中的時候已經(jīng)是三年前了。你應(yīng)該清楚前六道是什么題。這個沒有捷徑的。慢慢練吧。踏踏實實的積累。等你認(rèn)認(rèn)真真的把那些題做了，會感到有不同的。
接著是閱讀部分了。閱讀不外乎就是古文和現(xiàn)代文閱讀。古文無外乎就是考兩個方面。一是基礎(chǔ)知識，一是對課文的理解。前幾道題都是考些古代多義詞比如之乎者也啊那些。那就要求把那幾個字和詞弄熟了。沒多少，還算好弄。然后，多讀些肯定是必要的。要知道那些多義詞在不同語境里的用法是什么。當(dāng)然也要多讀點人物傳記，特別要對那幾個文人墨客熟一點，至少看到一首詩，曉得這個到底是哪個寫的。是那個憂國憂民的杜甫?還是那個豪放不羈的李白。
對于現(xiàn)代文閱讀，一般都是科技文閱讀。我對那個幾乎都記不得了，因為我沒有特別練。不過現(xiàn)在在練托福，也是科技文，我想那是相通的。最重要的當(dāng)然是主體，這是答題的軸心，其次是結(jié)構(gòu)，作者是怎么構(gòu)思的。然后看修辭，修辭手法啊，有什么作用啊，那些。
到作文了。這個我最有心得了。我剛開始的時候，也就剛剛40分，然后慢慢練，就成了老師每考必念的了。其實我這人的文學(xué)細(xì)胞基本沒有，現(xiàn)在都是。高中作文需要真正的有很多的文學(xué)造詣?你認(rèn)為改卷的老師會花多少時間來研究你那個作文有好深的寓意?我告訴你，最多不超過5分鐘，一般就是3-4分鐘吧。你覺得老師會在那么短的'時間內(nèi)怎么判斷一篇作文的優(yōu)劣?就是在可能出現(xiàn)閃光點的地方看你到底有沒有閃光點。我們要做的也就是知道那些得分點是什么，然后把它寫在最顯眼的地方。我練得時候，我記得很清楚，我的第一篇文章被老師念的不是全部，而只是一個結(jié)尾，第二篇被念的是一個開頭。所以我是一個部分一個部分練的。什么最重要，首先是一個構(gòu)思，不需要多的，只需要比別人想得深那么一點點。想好了，20分得到了。標(biāo)題，這個需要花點功夫，一個讓人很激動的名字，一個讓你自己感動的名字。不需要長的，我的一般就是兩個字，但是這總能給老師留下很深刻的印象。然后，開頭，沒有什么比這個更重要了。一個精彩的開頭，有很多，自己去琢磨哈。至于中間，那個好說，無外乎就是例子嘛，我的觀點是，例子不在多，關(guān)鍵是自己要精靈一點，隨便什么題都能找到例子套。還有中間老師能看得第二個得分點，就是你的結(jié)構(gòu)，這就意味著你的每段開頭句，也就是分論點也很重要。老師一般看中間時，也就是看一下分論點，然后看一下你的例子豐富不豐富。最后一個得分點，就是結(jié)尾了，這也是點睛的一筆，找一個讓人印象深刻的結(jié)尾，跟開頭一起練吧!!
高中語文學(xué)習(xí)方法總結(jié) 篇4
1、聽。
作為學(xué)生，首先要聽好課。掌握老師分析課文的要旨和方法，理清課文的脈絡(luò)。傾聽同學(xué)們的說話，了解同學(xué)說話的'意思，幫助理解課文。同時，在生活中，也應(yīng)傾聽別人的說話，能聽出某些人說話的言外之意，弦外之音。
2、說。
聽了別人說，自己應(yīng)積極思考。學(xué)會自己說。參與同學(xué)互動，邊說邊可開發(fā)智力（語言是思維的工具，語言發(fā)達(dá)的本質(zhì)是智力發(fā)達(dá)）。將生活中的所見所聞所感，先說出來。能說會道，是學(xué)好語文的前提之一。
3、讀。
讀什么？讀文本，讀書。先讀課文。要讀得抑揚頓挫，讀得聲情并茂，讀得行云流水。名篇要背。再讀課外讀物。可根據(jù)愛好適當(dāng)讀課外書。但，其中與課搭橋的諸同步作文，則是讀的一個重點！
4、寫。
寫，先要寫好字，筆順正確，構(gòu)字端莊秀麗，初窺書法門徑。其次要練出一定的書寫速度。一句話，寫字又快又好！在此基礎(chǔ)上，會聽了，會說了，會讀了，最后歸宿，要會寫文章！積累了一定的生活，將生活中的所見所聞所感寫出來，這就是作文！說生活感受，是口頭作文，看同步作文，是范文引路，但只有寫出優(yōu)秀的作文來，才算學(xué)好了語文。
5、練。
面對應(yīng)試教育，練題是必不可少的環(huán)節(jié)。做題做得多，自然就會產(chǎn)生熟悉感，正所謂“唯手熟爾”。練題我們可以用找答案軟件，語文試題十分全面。
高中語文學(xué)習(xí)方法總結(jié) 篇5
1、鉆透課本。
語文復(fù)習(xí)倘若漫無邊際，走馬觀花，那將事倍功半，徒勞無益。復(fù)習(xí)前要領(lǐng)會考綱精神，明確考試范圍，對復(fù)習(xí)的主流及重點做到心中有數(shù)。從各種類型的考試命題來看，包括諸多基礎(chǔ)知識、課內(nèi)閱讀題、古詩文言知識，它們都來自于課本中，雖然重點考查了課外閱讀，也是課內(nèi)知識的遷移與延伸，也是在課內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的擴(kuò)展，只有鉆透課本，對課本中各類知識理解并會運用，臨場時才能舉一反三，觸類旁通。
2、“讀”“思”“問”相結(jié)合。
學(xué)語文“讀”是根本，復(fù)習(xí)語文“讀”還是根本。當(dāng)然不是盲目的讀，而是有選擇不可少的環(huán)節(jié)。因為通過精練，不僅可以鞏固舊知識，又能提高分析問題、解決問題的能力，同時也積累了一定的解題經(jīng)驗。高度肯定和重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為中外學(xué)者所共識。早在二千多年前，就要求自己和學(xué)生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！边@是對問題意識作用的充分肯定。近代著名陶行知說得更生動形象，他在一首詩里寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問�！眹庖灿泻芏鄬W(xué)者極力推崇問題及問題意識。蘇格拉底認(rèn)為，問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。”
3、注重作文復(fù)習(xí)。
作文寫得好不好，直接影響到語文成績的高與低，而它又不是靠一日之功就能提高的。同學(xué)們在現(xiàn)實生活中遇到的.各式各樣的人物，接觸的大大小小的事件，在復(fù)習(xí)中可進(jìn)行梳理，把有價值的材料制成“半成品”，供你臨場時依照題目的要求選用；還可選擇各種文體中有代表性的文章來讀一讀，仔細(xì)分析它們的擬題、立意、選材、謀篇等優(yōu)點，以便掌握一些寫作技巧，提高臨場作文的能力。
高中語文學(xué)習(xí)方法總結(jié) 篇6
1）多讀書：也不一定要看魯迅、矛盾的小說，并不一定會有效果的。多讀是建立在精讀的基礎(chǔ)上的。讀文章時一定要注意它的內(nèi)涵。整個高中期間，“我”都反復(fù)看課文上的文章，將精彩之處做上標(biāo)記，寫上自己的感受、思考。
2）多練習(xí)協(xié)作，可以通過寫日記的方法：不管是雜文、散文，還是小說，都可以寫，寫完了要反復(fù)修改，這樣才能真正提高自己的寫作能力。要多思考，學(xué)而不思則惘。
3）多注意觀察：會發(fā)現(xiàn)生活中有很多素材可以成為寫作的素材。
4）語文的習(xí)題訓(xùn)練：并不是多多益善，做題是為了掌握思路、掌握方法如果要做一項如何學(xué)習(xí)語文的問卷調(diào)查，大概會有不少于80%的學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)猶如老虎吃天無處下爪，縱然是足踏登云梯身在摩天嶺，也難以找到入門之路。產(chǎn)生這種認(rèn)識的原因，固然是語文這塊“天”實在是無邊無垠，寥廓曠邈，它涵蓋了我們生活的角角落落方方面面，可以說生活的空間有多廣，語文的天地就有多大，正如美國教育家華特·B· 科勒涅斯所言：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等�！钡橇硪环矫婵峙屡c沒有掌握正確的.方法，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不無關(guān)系。
因為當(dāng)前學(xué)生中存在著兩種不良傾向，一種是漫不經(jīng)心，懶散無為，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是那么回事學(xué)了長進(jìn)不大，不學(xué)也不會考不及格，與其白花功夫作無謂的付出，不如痛痛快快地學(xué)其它課程。另一種是急功近利急于求成，不愿做細(xì)致瑣碎的積累工作，企圖一日吃個胖子，幻想著一朝一夕十天半月語文水平有很大的提高，不克服這兩種心理，要學(xué)好語文恐怕只能是“竹籃打水一場空”語文學(xué)習(xí)的過程是不斷積累知識的過程，具體可歸納為“三步曲”（理解—識記—運用）
一理解： 語文學(xué)習(xí)固然要多看課外書籍，多讀好文章，多看報紙，甚至標(biāo)語、廣告，古人所謂“處處留心皆學(xué)問”，要多頻道、全天候地接收外來信息，但是有些同學(xué)因為對所學(xué)的東西一知半解，或者根本不理解，所以進(jìn)中學(xué)默寫小學(xué)學(xué)過的古詩“每逢佳節(jié)倍思親”，“倍”會寫成“備”、“被”，“渭城朝雨 輕塵”，“輕塵”會寫成“清晨”，我想如果學(xué)生真正懂得這句詩的意思，是不會產(chǎn)生這種錯誤的。為什么現(xiàn)在的學(xué)生錯別字特別多，而且稀奇古怪，不懂詞義是主要原因。在語文教學(xué)過程中注意加強(qiáng)這方面的教學(xué)，無疑會收到好的效果。
二識記： 在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生前學(xué)后忘，學(xué)期剛開始教的內(nèi)容到中途就忘卻了，時過境遷就不再有什么印象了，分析原因主要是沒有用心去讀用心去記，除了在理解的基礎(chǔ)上背頌外必要的還要做筆記，好記心不及爛筆頭，眼過千遍不如手抄一遍。徐特立老師有一條重要的讀書經(jīng)驗是“不動筆墨不讀書”，我們現(xiàn)在要求學(xué)生課外閱讀要寫讀書雜記，也正是出于這 一原因，這是積累知識的好辦法。
三運用： 俗話說“學(xué)以致用”，從某種意義上說，知識積累的多少和運用的好壞，都在作文中體現(xiàn)出來�，F(xiàn)在學(xué)生中存在的問題是學(xué)歸學(xué)，寫歸寫，把學(xué)與寫絕然分開，不會模仿名篇的構(gòu)思布局，學(xué)了那么多優(yōu)美的詞語不會靈活地運用到自己的文章里去，文章內(nèi)容空洞枯燥乏味。學(xué)與用是相輔相存的，常用可以達(dá)到鞏固知識的目的，而學(xué)又為寫提供了源頭活水。
學(xué)語文難，難在需要你持之以恒地積累，難在必須遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，運用“理解、識記、運用”的方法，堅持多看、多思、多寫，做生活的有心人，那么閱讀和寫作能力是會逐步提高的。
高中語文學(xué)習(xí)方法總結(jié) 篇7
走進(jìn)了美麗的xx大，雨中徜徉其中，也像置身于一幅水墨畫。在這五天的學(xué)習(xí)中，讓我對理解性教學(xué)理論有了一個整體的印象，對文本細(xì)讀有了更進(jìn)一步的認(rèn)識�，F(xiàn)就這五天的學(xué)習(xí)所得的收獲進(jìn)行總結(jié)。
首先是理解性教學(xué)理論。
初次接觸這個術(shù)語時感覺主要是學(xué)習(xí)教師自身如何加強(qiáng)對教材的理解，如何把這種理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理解。通過學(xué)習(xí)和閱讀，我對理解性教學(xué)理論有了更深入的理解。
真正的理解不能只局限于對事物表層的理解，而應(yīng)能把知識內(nèi)化、遷移，在此基礎(chǔ)上能夠把所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)造。在平時的教學(xué)中，我們更多關(guān)注的是對所教知識的`識記，也就是表層理解。而對理解發(fā)生的條件，專家們認(rèn)為，理解要發(fā)生在學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程中，應(yīng)發(fā)生在學(xué)習(xí)者“前理解”的基礎(chǔ)上，要發(fā)生在視域融合中，要生成在合作、交往中。這里我的理解是，教師在實施教學(xué)時要給學(xué)生創(chuàng)造一個適宜學(xué)生建構(gòu)的教學(xué)情境，在備課時要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，而不能照搬其他學(xué)�；蛲碌慕贪�。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠主動探究應(yīng)該是合作與交往的有效方式。我們連云港市推進(jìn)的建構(gòu)式生態(tài)課堂我想就非常符合理解性教學(xué)理論。如果我們在平時教學(xué)中能夠有效地組織學(xué)生合作、交往，我想理解性教學(xué)將會得到最優(yōu)化的實現(xiàn)。
其次是文本細(xì)讀的相關(guān)策略。
我最初接觸文本細(xì)讀理論是基于孫紹振教授的文本細(xì)讀理論。當(dāng)時主要是因為感覺文本教學(xué)浮于表面，對教參的依賴程度深，沒有自己的觀點。我想那時的情況可能就是沒能夠和文本、教材、編者進(jìn)行有效的對話。孫教授在解讀文學(xué)作品時提出了一個有效的方法——還原法。也就是把審美對象置于其現(xiàn)實圖景中再與其在審美圖景中的差異進(jìn)行對比，分析其美感所在。高俠教授從審美（文學(xué)的本質(zhì)特征）、體裁、關(guān)注學(xué)情三個方面對文本細(xì)讀提出了自己的見解讓我對文本細(xì)讀有了更深入地認(rèn)識，使我的閱讀視角進(jìn)一步拓寬。尤其是關(guān)注體裁特征這個方面。自從接觸孫紹振教授的文本細(xì)讀理論后，在教學(xué)中我對文本體裁的把握就淡化了很多，但是結(jié)合王榮生教授關(guān)于教學(xué)內(nèi)容確定的觀點，我認(rèn)識到體裁，尤其是散文體裁對作者認(rèn)識經(jīng)歷的把握是必不可少的。
第三是處理教學(xué)內(nèi)容的方法。
關(guān)于王榮生教授語文教學(xué)內(nèi)容確定的觀點我早幾年就有所關(guān)注，但是如何處理教學(xué)內(nèi)容卻十分模糊。這次學(xué)習(xí)中，王榮生教授首先提出了課程目標(biāo)和課程內(nèi)容兩個概念。他指出在語文學(xué)科中，課程目標(biāo)是抽象的，是能力目標(biāo)而缺乏具體的課程內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)中出現(xiàn)著一文多教的現(xiàn)象。其次，他提出要處理好兩組關(guān)系，即教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。在我們平時的教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)過于模糊，與教學(xué)內(nèi)容不相符的現(xiàn)象。因此，處理好這兩個關(guān)系十分重要。具體的解決方法是一篇文章理解、感受的關(guān)鍵點是語文教學(xué)要教與學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)寫為：學(xué)生能感受/理解。而這里的省略部分就是教師在備課時確定的應(yīng)教予學(xué)生的文本理解感受的觀點點。在這里，王榮生教授又指出，在備課時應(yīng)對文本的體裁有所把握，應(yīng)對大學(xué)漢語言文學(xué)的相關(guān)知識有所了解。
通過這五天的學(xué)習(xí)，我對理解性教學(xué)理論有了一個初步的正確了解，對如何在自己的課堂教學(xué)中實施理解性教學(xué)理論有了比較明確的方向。感謝xx大，感謝名師。
高中語文學(xué)習(xí)方法總結(jié) 篇8
自從踏上網(wǎng)絡(luò)研修這塊土地，我每天跟時間賽跑，雖然疲勞，但看到豐收的果實，便喜上眉梢。既全面提升了自己的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，又為個人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。因為研修為教師的教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了一個很好的條件，構(gòu)建了一個很好的學(xué)習(xí)平臺。有這么一個平臺，使我們得以向其他優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗。
一、研修解決了教學(xué)中許多疑難問題。
在這次研修過程中，大家堅持每天進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀看各個專家的視頻錄象，通過學(xué)習(xí)，解決了在實際教學(xué)中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計、班級管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高，同時更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，為今后從事語文教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎(chǔ)。同時也結(jié)識了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實了自己。
二、研修，提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)
我積極投身網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實做到了三個自覺：自覺參加上級組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加討論，自覺上交作業(yè)。自己認(rèn)真完成必修作業(yè)和選修作業(yè)，積極評判他人作業(yè)，通過研修，使我更熟練了課堂教學(xué)設(shè)計的新方法、新思路；明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)及課改給教師提出的高要求；明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學(xué)基本功，增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。
三、通過研修，引發(fā)了自己多層面的思考及深刻的感悟。
我積極參加網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，聆聽專家的講座，細(xì)心琢磨每一節(jié)的課程資源，對語文幾大版塊的教學(xué)有了全新的認(rèn)識和思考。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的`評價體系都使自己對語文教學(xué)與教研工作不得不重新審視和重新思考。
四、通過研修，激發(fā)了動力，加快了繼續(xù)努力、力求完美的步伐我的研修
雖然己取得了一些成績，但仍有待加強(qiáng)和完善的內(nèi)容，研修的動力將驅(qū)使自己，在今后的工作中，不斷克服惰性、無計劃性，要通過各種學(xué)習(xí)，力求解決教學(xué)中的實際問題，促進(jìn)自己的健康成長，切實為提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平而不懈努力。繼續(xù)強(qiáng)化教師素質(zhì)意識，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，向名師邁進(jìn)，在教學(xué)實踐中不斷反思、總結(jié)、完善，爭取有更多的、更新的教研成果。
總之，教師們在這次研修中的收獲是沉甸甸的。對于現(xiàn)在已經(jīng)嘗到了網(wǎng)絡(luò)研修甜頭的我們來說，在今后的工作中會更加積極、主動地參與到網(wǎng)絡(luò)研修中來，不斷的提高自己的教育教學(xué)能力，教會了我們怎樣去面對困難，需要經(jīng)常性的進(jìn)行研修，并且要肯下苦工夫，勤于磚研，才能有所收獲。這次遠(yuǎn)程研修，教會大家敢于面對困難并和困難進(jìn)行斗爭的不屈精神。讓大家認(rèn)識到，其實教學(xué)過程也是一樣，要想在教育領(lǐng)域里有所磚研有所貢獻(xiàn)，你一定要敢于面對困難并進(jìn)行不屈的努力，這樣才會促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展。同大家一起在網(wǎng)絡(luò)研修中健康、快樂的成長！
高中語文學(xué)習(xí)方法總結(jié) 篇9
第一，抓好起始階段
古語說：“九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。”良好的開端是成功的一半。思想上會高度重視，善于思考，勤學(xué)好問，一步一個腳印，踏實邁步向前，為初中三年學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
第二，豐富充實自己
在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時，你們要努力發(fā)現(xiàn)其中樂趣，特別是要積極參加各種活動，這樣既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)狀態(tài)，充實了學(xué)習(xí)生活，也培養(yǎng)了自己多方面的能力。
第三，養(yǎng)成良好習(xí)慣
大家常常談?wù)摗皩W(xué)習(xí)”，即“學(xué)的習(xí)慣”。人生的每一天，你們都要學(xué)習(xí)新的事物。實際上，語文是一門趣味無窮的學(xué)科。這種趣味，很大程度上來源于書籍文章。優(yōu)美的散文、通俗的戲劇、瑯瑯上口的詩歌、情節(jié)生動的小說，這些，都值得去學(xué)習(xí)。
此外，初中語文學(xué)習(xí)的十大習(xí)慣，幫助同學(xué)們順利過渡小升初，提前適應(yīng)新初一：
1、熟讀、背誦課文的習(xí)慣；
2、閱讀優(yōu)秀課外讀物的習(xí)慣；
3、推敲語言文字的習(xí)慣；
4、積累語言材料的習(xí)慣；
5、記日記的`習(xí)慣；
6、規(guī)范書寫的習(xí)慣；
7、專注地聽人說話的習(xí)慣；
8、說普通話、說話文明得體的習(xí)慣；
9、勤思考、愛質(zhì)疑的習(xí)慣；
10、勤查工具書的習(xí)慣。只要養(yǎng)成這些良好的習(xí)慣，就可以幫助學(xué)習(xí)插上翅膀，飛得更快、更高。
高中語文學(xué)習(xí)方法總結(jié) 篇10
一、“教教材”與“用教材教”
改“教學(xué)大綱”為“課程標(biāo)準(zhǔn)”有重大的意義，課程專家們一致認(rèn)為：“它（課程標(biāo)準(zhǔn)）隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師是‘用教科書教，而不是教教科書’�！彪S著課程改革的推進(jìn)，“用教材教”這種觀念越來越深人人心。
于是，一倡導(dǎo)“用教材教”，就有人不顧這種理念形成的歷史語境，不加分析地斷定“教教材”就是不對，語文教學(xué)就必須“用教材教”、只能“用教材教”，似乎只有這樣才符合新課程精神。
于是，當(dāng)前的語文教學(xué)出現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象：教《孔乙己》，就帶領(lǐng)學(xué)生替孔乙己打官司；教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，就組織大家審判魯達(dá)；上《孔雀東南飛》，便讓大家討論“如何正確處理婆媳關(guān)系”問題，諸如此類的“非常態(tài)”教學(xué)卻被認(rèn)為是“用教材教”而不是“教教材”的典范。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)的確不是“教教材”而是“用教材教”，但卻只是利用了教材的某一點，然后從這一點出發(fā)，教了一個語文之外的東西。這種教學(xué)，有學(xué)者認(rèn)為，這是典型的“泛語文、非語文”。
二、關(guān)于對話
1.對話閱讀教學(xué)問題
閱讀教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)對文本主題的多元解讀。對話式閱讀教學(xué)將實現(xiàn)學(xué)生個性化、主體性的發(fā)展目標(biāo)放到了突出的地位，強(qiáng)調(diào)注重個體差異，允許學(xué)生從不同的角度來解讀文本，采用不同的方式來表達(dá)自己的想法，以實現(xiàn)多元化、個性化的學(xué)習(xí)。這是對閱讀教學(xué)的一種解放，也的確產(chǎn)生了學(xué)生切中主旨、視角獨特的個性化閱讀行為。但同時也存在著牽強(qiáng)附會的任意性解讀現(xiàn)象，而有的教師害怕背上壓抑學(xué)生個性和遏制學(xué)生思維的惡名，對學(xué)生偏頗甚至是錯誤的觀點不置可否，因而學(xué)生在閱讀教學(xué)中各執(zhí)一詞、不得要領(lǐng)，無所適從。對話處在一種無序和混亂的狀態(tài)。
我們認(rèn)為任何閱讀都是在當(dāng)下語境與歷史語境的交融中展開的對話，是現(xiàn)實視界與歷史視界的融合。的確，對于文本的解讀，不同的主體由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人生態(tài)度、性格愛好和閱讀經(jīng)驗的不同會產(chǎn)生不同的理解，從而呈現(xiàn)出文本意義的豐富性。但這種多元解讀并不是對文本的無限衍義。對文本的解讀理應(yīng)受到作者和作品的制約。正如接受美學(xué)所認(rèn)為的：文本的規(guī)定性制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本結(jié)構(gòu)，而對文本的意義作隨意理解和解釋。
因此，在對話教學(xué)過程中，一方面，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個性化地理解文本，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地提出自己的個人理解；而另一方面也是不容忽視的：學(xué)生獨立、個性化的理解未必一定是正確的。這就需要教師通過對話來促進(jìn)學(xué)生對文本的深層理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生尋求共同的認(rèn)識，達(dá)成較為一致的理解，同時又允許保留個人合理的多元理解。
閱讀教學(xué)中教師刻意尋求“對話”，不敢講授，不敢分析，致使主導(dǎo)地位失落。閱讀教學(xué)從滿堂灌變成了滿堂問和滿堂說，使教學(xué)對話滑向?qū)W生的獨白篡位，教師無節(jié)制地放縱學(xué)生的“你的理解”、“你的理由”、“你的生活體驗”、“你的看法”，學(xué)生的發(fā)言也很熱烈，表面上看學(xué)生是動起來了。但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，有些教師不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價值的東西，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，學(xué)生的深層次思維沒有被真正激發(fā)起來。閱讀教學(xué)的對話變成了以對話為目的的對話。
我們認(rèn)為對話的實質(zhì)是交流。所以講授和分析未必就不是對話，淺顯的問答也未必就是實質(zhì)性的對話。教師如果不能把學(xué)生發(fā)言中有價值的東西引向深入，其結(jié)果不是聽任對話在一個膚淺的水平上滑行，就是眼睜睜看著課堂陷于一片混亂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)反對教師的話語霸權(quán)而倡導(dǎo)平等的對話，提出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，但是我們需要明確的是，這里強(qiáng)調(diào)的是不應(yīng)“代替”而不是不應(yīng)“分析”。在學(xué)生對作品的言語形式和言語意義缺乏正確而深刻感知的情況下，講析仍不失為一種最快捷的方法。對話教學(xué)不應(yīng)理解為就是讓教師放開手腳，讓學(xué)生自己閱讀。學(xué)生的自主閱讀若離開教師的指導(dǎo)，勢必如一盤散沙，而且從閱讀的角度看，只讓學(xué)生自己來“說”，是不夠的，學(xué)生自己的“說”，既可能是體驗、鑒賞，也可能是誤讀，甚至是個人的“獨白”篡位；既可能是脫離文本語境的“似對話”，還可能是無視文本的“不對話”。從教學(xué)的角度，教師不僅應(yīng)該維護(hù)學(xué)生的話語權(quán)，而且應(yīng)該通過教學(xué)的對話，引導(dǎo)學(xué)生朝著學(xué)會與文本的“對話”的方向發(fā)展，因為閱讀教學(xué)的目的，是使學(xué)生學(xué)會在閱讀中有效的傾聽、正確的`言說。
閱讀教學(xué)中，教師有時從文本內(nèi)容的某一點生發(fā)開去，進(jìn)行所謂的拓展與延伸，卻始終徘徊于文本的語言之外。他在教學(xué)過程中可能花了大量的時間介紹科學(xué)術(shù)語和相關(guān)知識，卻脫離了對文本語言的探究，把語文課上成了科學(xué)課、藝術(shù)課或者其他的什么課，但就不是語文課。這實際上是缺乏閱讀的誠摯、缺乏對作者應(yīng)有的尊重，是以游離、疏離甚或脫離文本的方式進(jìn)行的假閱讀。這只會助長自我中心式的狂妄和無知，使閱讀對話的內(nèi)容趨向空洞、趨向滑稽!語文姓“語”，文本的任何價值均應(yīng)通過語言得以實現(xiàn)。文學(xué)是語言的藝術(shù)，作家將自己創(chuàng)造的形象轉(zhuǎn)化為語言，再將文學(xué)語言轉(zhuǎn)化為具體可感的形象，這一轉(zhuǎn)化的過程，應(yīng)讓學(xué)生自己來完成。
當(dāng)然，對話式教學(xué)的困境不只是以上這一些，也有著其他方面的原因。比如，觀念上的原因。有的教師長期以來習(xí)慣于以教師為中心的思維方式和行為模式，對他來說以平等的心態(tài)傾聽學(xué)生的聲音并非輕而易舉的事，而學(xué)生對話意識的欠缺也成為制約真正對話關(guān)系建立的“瓶頸”。比如評價方面的原因。因為對話式教學(xué)在評價上也難以操作，師生精神層面的交流無法落實到評價中，也影響著對話教學(xué)的深入展開，這也會使對話教學(xué)因缺乏科學(xué)的導(dǎo)向而迷失方向。
以上凸顯的種種觀念與行動中的困惑與偏差，反映出走向?qū)υ挼拈喿x教學(xué)必然要經(jīng)歷一個漫長、復(fù)雜和艱巨的摸索過程，這樣一個過程也是一個不斷研究、實踐、反思、再實踐、再反思的螺旋上升過程。既要正視困難與問題，又不能因此而失去信心。積極尋求問題解決的途徑是我們應(yīng)有的行動。
2．閱讀教學(xué)真正走向?qū)υ挼耐緩?/p>
我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)真正走向?qū)υ�，需要從以下幾方面做出實質(zhì)性的努力：
�。�1）走出對話教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)
有的教師對對話式閱讀教學(xué)存在錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為對話教學(xué)就必須利用小組討論、問答等形式來組織課堂教學(xué)。于是閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)出這樣一片所謂“生機(jī)勃勃”、“熱鬧繁榮”的虛假景象：待小組討論的口令一宣布，教室里氣氛立刻活躍起來，學(xué)生迅速熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，教室里充滿了熱烈的討論聲。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，開始匯報個人意見……這種討論看似氣氛活躍，人人參與，但仔細(xì)觀察問題就出來了。小組成員間的發(fā)展機(jī)會不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生的一言堂，學(xué)困生只能是旁觀者；一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)；小組活動的時間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)栴}還沒有足夠的探究，教師就要求每組派代表匯報，草草收場；討論有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的，缺乏明確的目的。對話式閱讀教學(xué)并不排斥討論。關(guān)鍵是究竟什么樣的討論對于學(xué)生的發(fā)展具有真正的教育價值?
首先，討論的話題要真正具有教育價值并適合于學(xué)生。話題應(yīng)該是既能激發(fā)學(xué)生的興趣和討論熱情，又對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個學(xué)生難以獨自完成的，是學(xué)生感到疑惑不解、易于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、必須經(jīng)過爭議、交流和思維碰撞才能明確的。
其次，討論要分解任務(wù)，明確個人分工和職責(zé)，使小組里每個成員都能充分、主動參與到討論中。要學(xué)會尊重別人的意見，有效接納別人的見解，有質(zhì)疑和爭辯，但不譏諷和嘲笑別人。
（2）不斷充實學(xué)生的前理解
在閱讀教學(xué)中我們常常有這樣的感嘆：教師理想中的古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品很難對大多數(shù)中學(xué)生自然而然地產(chǎn)生親和力，優(yōu)美的詩歌、散文，內(nèi)涵豐蘊的小說、戲劇不能吸引他們。學(xué)生對教材中經(jīng)典的文學(xué)作品認(rèn)識不深刻，理解不了，感覺味同嚼蠟，甚至非常厭煩。造成這種現(xiàn)象的原因之一是學(xué)生前理解的缺乏。所謂‘前理解’，是學(xué)生理解文本前就已經(jīng)具備的閱讀經(jīng)驗、價值觀念、知識、思維方式等。學(xué)生的閱讀對話不是在一張白紙上進(jìn)行的，越是“清白的歷史”，就越會造成學(xué)生對話的困難，這是因為個體已有的經(jīng)驗、習(xí)慣等將大大地影響著當(dāng)前“對話”的進(jìn)行。要使閱讀教學(xué)中對話順利進(jìn)行就要不斷擴(kuò)充學(xué)生的前理解，包括與文本有關(guān)的背景資料的擴(kuò)充、課外知識的擴(kuò)展和圖片資料的充實等。這樣才能引發(fā)學(xué)生更多的思考空間，從而使對話順利的進(jìn)行。
�。�3）建構(gòu)合理的師生關(guān)系
有學(xué)者曾說過這樣意思的話：在今天中國的教室里，坐的是學(xué)生，站的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了顛倒——站著的先生占據(jù)著至尊地位，而坐著的學(xué)生的軀體內(nèi)卻藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、甚至跪著的靈魂。這是那種“一言堂”獨白式教學(xué)中師生關(guān)系的真實寫照。二元對立的師生關(guān)系致使教師與學(xué)生之間難以達(dá)到心靈的溝通和視界的交融，教師以知識權(quán)威自居，學(xué)生只能被動地接受從教師的嘴里發(fā)出的“知識的溪流”，師生只是簡單的知識授受關(guān)系，二者雖然進(jìn)行著交往，但這是以教師、知識為中心的不平等交往，沒有形成真正意義上的對話關(guān)系。我們認(rèn)為合理的師生關(guān)系是一種對話關(guān)系。因為對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通的理念，這為營造和諧的師生關(guān)系打開了更大的空間，提供了更合理的闡釋基礎(chǔ)。
對話教學(xué)中，師生需要尊重對方，接納對方，因為不尊重對方也就是不尊重自己，不接納別人也就是拒絕自己。只有建立起民主、平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍，從而構(gòu)筑一個自由對話的平臺�！巴ㄟ^對教師的學(xué)生（students-of-the—teacher）及學(xué)生的教師（teacher-o~the—students）等字眼不復(fù)存在，新的術(shù)語隨之出現(xiàn)：教師學(xué)生（teacher-student）及學(xué)生教師（students—teachers）”（教師不僅僅是講授者，他也是受益者，學(xué)生在被教的同時也反過來教育教師，師生在課堂生態(tài)系統(tǒng)中共同展現(xiàn)著自身的生命價值，在充分發(fā)掘自己的生命潛能中共同生長、共同進(jìn)步。借用生命哲學(xué)家西美爾對眼睛的社會學(xué)分析的話說，“當(dāng)一個人通過注視把他人引入自身時，它也在展現(xiàn)自己”，“這種注視無疑成就了人類關(guān)系域中最完滿的互惠關(guān)系�！苯處熢趯υ捴懈惺艿阶陨韺W(xué)識與境界的提升，體驗到心靈的自由和前所未有的解放感，享受著與學(xué)生平等對話所帶來的自由輕松的生命體驗。在和諧融洽的對話情境中，師生在自由寬松的環(huán)境中充分表現(xiàn)自己的個性和思想，不斷發(fā)掘自己的潛能，學(xué)生自覺地提升自己，擁有自己的話語權(quán)并作為一個獨立的聲音發(fā)言，在與教師的自由對話中生發(fā)出前所未有的情感體驗，感受著作為真正的人的全部尊嚴(yán)，享受著對話帶來的無窮愉悅。學(xué)生作為一個獨一無二的個體生命而得到了尊重。
教師是對話的組織者和參與者，也是善于創(chuàng)造對話契機(jī)和場景的引導(dǎo)者，他要從象征著權(quán)威的高高的講臺上走下來。他走向?qū)W生，理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異，珍視每個學(xué)生的意見。為此教師要努力做到以下三點：
第一，教師要充滿愛心。教育缺乏愛，師生就沒有真正的情感交流與溝通。師生之愛使對話雙方彼此敞開，在教師與學(xué)生之間建立起了一種相互依存、相互協(xié)調(diào)的情感紐帶，使師生的精神格外亢奮和充實，從而使教學(xué)成為心靈對話的過程。美國的查爾斯庫利認(rèn)為：“愛是伴隨著人性通過交流健康地發(fā)展而出現(xiàn)的正常感情，在它的刺激下又產(chǎn)生更多的交流�！睂W(xué)生的愛是教師教學(xué)智慧的內(nèi)在組成部分。教師要把學(xué)生作為具有完整人格的生命個體看待，向著學(xué)生敞開心扉，實現(xiàn)心靈與心靈之間的交流、滲透與融會，形成你中有我、我中有你的“重疊”，譜寫一曲和諧的“多聲部”交響樂，從而達(dá)到對學(xué)生人格、心靈全面喚醒的目的。
第二，教師要學(xué)會傾聽。傾聽與言說是對話的兩種基本行為，二者構(gòu)成了對話的基本結(jié)構(gòu)。傾聽作為一種交流行為，是對對方態(tài)度、情感的反應(yīng)，它本身就向?qū)Ψ桨l(fā)出了一種信息，是溝通的基本前提。教師在傾聽中會認(rèn)識到學(xué)生是一個生命的存在而非“物”的存在，同時也感悟到自己的生命存在，從而樹立起生命教學(xué)觀。
閱讀教學(xué)中教師缺少“傾聽”是一種極不正常的現(xiàn)象。“言說”以其被歷史賦予的意義超越了“傾聽”而具有無上的權(quán)威，于是課堂中存在大片受壓抑的沉默區(qū)域，我們難以聽到來自學(xué)生的聲音，教師成為空曠舞臺上孤獨的“獨白者”。教師需要傾聽，在“傾聽”中使課堂教學(xué)化生出生命的急流與詩性，以完成教育那永不休歇的神圣使命；教師需要傾聽，在“傾聽”中療治“言說”過多帶來的傷痛，以拯救課堂中那戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的靈魂；教師需要傾聽，在“傾聽”中領(lǐng)悟生命的美麗與真諦，以愉悅的心境體驗自己職業(yè)生活的莊嚴(yán)與神圣。傾聽的“缺席”，對話將不可能存在，遺忘了“傾聽”，也就無法“被聽”，教師的“言說”也將變成只有他自己才能理解的私家“獨語”。用心聽是傾聽的最高境界。正女口蘇霍姆林斯基所說：“要學(xué)會用心靈去傾聽、理解感受被稱為兒童世界的這種音樂，首先是光明愉快的曲調(diào)。不要只當(dāng)兒童世界音樂的聽眾、欣賞者，還要當(dāng)它的創(chuàng)作家——作曲家�！雹僭趦A聽學(xué)生精神世界的音樂中，教師仿佛進(jìn)行著一次“愉快的旅行”，在獲得審美享受的同時感受到“他者”的美好，從而打破自己的封閉狀態(tài)，走出自己狹小的圈子，與“他者”不斷進(jìn)行著精神上的擁抱和融合。
第三，做學(xué)生友好的學(xué)伴。教師要敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行對話，要與學(xué)生友好相處，這樣他們才能全身心地投入到交往中。師生之間在情感、興趣、個性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動，彼此成了合作的伙伴。這樣，教師關(guān)注的不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是每個學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的即時狀態(tài)。
�。�4）實施發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)
評價是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它直接影響對話式閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，評價的目的是區(qū)分，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議中指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價建議”中也明確要求，要“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”。這就是說，評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要對產(chǎn)生這一結(jié)果的各種因素和動態(tài)過程進(jìn)行描述和評判；既要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和智力發(fā)展水平，也要關(guān)注他們在語文活動中的過程與方法、表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀。這就要求我們在閱讀教學(xué)中實施一種全新的發(fā)展性評價。發(fā)展性評價以人為本，提倡多元的、多角度的、過程化的、全方位的評價，其目的是喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其參與對話、進(jìn)行自主建構(gòu)的熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的持續(xù)發(fā)展。
�。ㄈ┱Z文陶冶性教學(xué)的探討
我國的語文教育就持守著陶冶的傳統(tǒng)：說它是個“新題”，是因為長期以來我們只是單純強(qiáng)調(diào)語文的工具性功能，忽視并冷落了語文的陶冶性作用。 所以，我們對語文陶冶性教學(xué)的探討，就是尋求語文陶冶性的回歸，即從漢語文的文化特性和文化功能切入，揭示漢語文教學(xué)的陶冶性本質(zhì)，重啟語文教學(xué)的陶冶功能，大力倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)的過程，也是陶冶學(xué)生心靈、洗練學(xué)生性情與人格、建構(gòu)學(xué)生情感和精神世界的過程。 簡而言之，就是把語文訓(xùn)練的過程視為陶冶生命的過程，倡導(dǎo)在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行完整性建構(gòu)，力圖從一個全新的視角說明：語文的世界是一個陶冶的世界，語文教學(xué)活動是對學(xué)生進(jìn)行完整性建構(gòu)的活動。
日本著名教育家小原國芳曾經(jīng)說： “國語教學(xué)不只是簡單的文字或字母用法和段落或句讀的問題，除此之外，更重要的是內(nèi)容問題。 國語不是訓(xùn)詁之學(xué)，而是活的思想問題，是川流不息的生命�！笨梢哉f，語文是人類川流不息的生命的搖籃，是人類生命活動的記錄和標(biāo)示。 我們倡導(dǎo)語文陶冶性教學(xué)，就是從語文這個特性出發(fā)，關(guān)懷生命的成長，以人的生命陶養(yǎng)和完整性建構(gòu)為指g]，提升人的生命境界，培養(yǎng)人生能力，給人以安身立命之本。 以此為基本出發(fā)點，許多老師作了多層面的探討，包括語文陶冶性讀寫教學(xué)、詩性語文的陶冶性教學(xué)設(shè)計、生命語文的陶冶性教學(xué)、審美語文的陶冶性教學(xué)、綠色語文的陶冶性教學(xué)探究等等。
注重陶冶性教學(xué)，是我國語文教育源遠(yuǎn)流長的一個傳統(tǒng)。 早在春秋時代孔子：啟了以“興觀群怨”為價值取向的詩教源頭一“小子何莫學(xué)夫詩?詩可以可以觀，可以群，可以怨，邇主事父，遠(yuǎn)主事君；多識于鳥獸草木之名。”與[形式的教育相比，詩教更體現(xiàn)出潛移默化、淪肌浹髓的效用，使學(xué)生在閱讀嗓與感化中，身心得以涵養(yǎng)，精神得以澡雪，實現(xiàn)心靈的凈化和人格的升此后，這種詩教傳統(tǒng)歷經(jīng)數(shù)代而不衰，滋潤著一代代人的民族氣質(zhì)，涵養(yǎng)著世代人的人生品位，且承載著東方文化精華世代傳揚。 但是，在中國古代的傳：育中，教育家多半將陶冶作為自發(fā)因素，很少有人把它上升為理論闡釋，使智化和目的化。 在當(dāng)今建構(gòu)和諧社會的新時代，我們應(yīng)繼承中華民族的語文：傳統(tǒng)，系統(tǒng)深入地研究陶冶性教學(xué)，充分發(fā)揮語文教學(xué)中特有的陶冶功能，腿學(xué)生的生命成長，實現(xiàn)對學(xué)生的完整性建構(gòu)使命。正是因為有這樣一種教學(xué)價值觀的追求，所以，針對語文教學(xué)中普遍存在的重語文的工具性功能現(xiàn)象，近年來不少有識之土大聲疾口乎： “語文教育要通’立言’來‘立人’”，不少有思想創(chuàng)見、有責(zé)任感的教師通過自己的執(zhí)著追，努力，詮釋著語文的人文意義和陶冶價值，精心維護(hù)著一塊塊充滿詩意的語：育的芳草地，使我們在重重危機(jī)中看到了希望的曙光。 因此，有人提出：國文化根本秘密正在于中國詩學(xué)之中�！标P(guān)注中小學(xué)語文教學(xué)的北京大學(xué)教師群便是發(fā)出這一口乎聲的代表人物之一，他在《口乎喚“詩教傳統(tǒng)”歸來》一寫道： “不僅是中國，世界許多民族，特別是希臘、印度這樣的古老民族，都個‘詩教’傳統(tǒng)。 ……詩教‘不僅適合兒童的天性’，而且在保護(hù)與開啟，：兒童的自由想象力方面能夠發(fā)揮特殊的作用。 兒童心靈自由的保護(hù)與培育，生命中最偉大的事件’，這不僅對于兒童個體的終身發(fā)展，而且對于民族精，發(fā)展，都是至關(guān)重要的�！�
統(tǒng)觀語文教學(xué)的理論研究和實踐探索，我們會發(fā)現(xiàn)一個重要的趨勢，這就是語文教學(xué)正在回歸傳統(tǒng)、超越傳統(tǒng)，而追求一種真正的陶冶性教學(xué)。 在教育面向世界、面向現(xiàn)代化的新時代，語文課程與教學(xué)改革如何繼承并超越傳統(tǒng)實施陶冶性教學(xué)，無疑是需要我們認(rèn)真探討的重要課題。
�。ㄋ模┬抡n程的溝通理論與教學(xué)范式轉(zhuǎn)型
第一，新課程學(xué)科教學(xué)與溝通理論的闡釋，這是鐘啟泉先生開創(chuàng)的一個理論建構(gòu)。 由于漢語文具有形象性、情感性、審美性、召喚性和對話性的文化特質(zhì)，所以，這種溝通理論對漢語文教學(xué)富有啟迪真義和智慧的喚醒作用。 從溝通理論的角度來說，漢語文課程就是一種溝通課程，漢語文教學(xué)就是一種溝通教學(xué)。
第二，新課程學(xué)生觀的建構(gòu)與“為生命而為”的價值追求。 語文新課程學(xué)生觀的建構(gòu)，表現(xiàn)出對學(xué)生生命成長的關(guān)懷和完整發(fā)展的關(guān)注，即不再把學(xué)生只作為接受的“口袋”，而是將學(xué)生作為生動活潑的生命主體來對待，視學(xué)生為體現(xiàn)著獨特個性的生命、在現(xiàn)實生活世界中生動成長的生命、自然生命和價值生命完整建構(gòu)的生命。 這種新課程學(xué)生觀體現(xiàn)著語文教學(xué)“為生命而為”的價值追求。 具體些來說，新課程學(xué)生觀的重建大致包括三方面：
一是新的學(xué)生本質(zhì)觀，即從生命成長的角度來理解學(xué)生的本質(zhì)，：將學(xué)生視為不斷走向個體完善的獨立的生命存在、在語言中棲息和生成的生命存在、在文化中浸潤和豐富的生命存在。 正確的學(xué)生觀是建立在對學(xué)生本質(zhì)屬性的正確認(rèn)識基礎(chǔ)之上的。 新課程學(xué)生觀對學(xué)生本質(zhì)屬性的這種認(rèn)識，體現(xiàn)了新的教育理想和價值追求。
二是新的學(xué)生發(fā)展觀。 語文教育是“人”的教育，新課程教學(xué)必須重視語文學(xué)習(xí)在學(xué)生生命成長中的基礎(chǔ)作用，即強(qiáng)調(diào)要立足學(xué)生發(fā)展的終身性，為學(xué)生的完整性發(fā)展奠基。 同時，要增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，力求實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性化，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
三是新的學(xué)生角色觀。 與傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生視為被動的知識接受者不同，語文新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生生命主體的能動性，：將學(xué)生視為言語活動的實踐者、平等交流的對話者，即“真正的語文學(xué)習(xí)的主體”。 同時，新課程還確立了學(xué)生作為課程評價的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。 這種新課程學(xué)生觀不是把學(xué)生作為“一個需要填滿的罐子”，而是把他們視為“一顆需要點燃的火種”。 語文教育必須要建構(gòu)這種學(xué)生觀，點燃生命的火種，真正將學(xué)生視為在語言中棲息、在文化中浸潤的鮮活的生命存在，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生命成長，引領(lǐng)學(xué)生走向生命的不斷豐富和完善，促進(jìn)學(xué)生“生命個體的總體生成”。
第三，語文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型與發(fā)展性教學(xué)理論。 新課程學(xué)生觀的建構(gòu)，也促進(jìn)了語文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型和發(fā)展性教學(xué)的探索。 應(yīng)該說，整個語文教學(xué)都在面臨著深刻的轉(zhuǎn)型，即由傳統(tǒng)的“授受”范式向“對話”范式轉(zhuǎn)變。 對話理念支持下的教學(xué)已成為新課程改革的一大殼點。 沒有教學(xué)范式就不會有嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)積累和進(jìn)步。
學(xué)做教師是一個漫長而又復(fù)雜的旅程，這段旅程充滿刺激與挑戰(zhàn)，我們須懷著追求卓越的愿望，努力成為理論、實踐兩個層面的教學(xué)專家。
高中語文學(xué)習(xí)方法總結(jié) 篇11
同學(xué)們，你們好!首先恭祝你們順利的通過了中考!人們常說，人的一生最重要的就是那幾道坎，過了那幾道坎，乘風(fēng)破浪，也就暢通無阻了。高一就是這樣的一個坎：剛成功通過人生中第一個重要考試——中考，暑假里無所事事，在精神上有點懈��；又進(jìn)入了一個全新的學(xué)習(xí)階段，對新的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，不了解、不適應(yīng)；加上高中教材本身知識體系的脫節(jié)，給新階段的學(xué)習(xí)帶來很大的障礙。確實，這一問題正是在初高中銜接問題沒有得到很好解決之前，是長期困擾廣大師生的一大難題。那么與初中語文相比，高中語文哪些特點呢?
一、內(nèi)容更加廣泛、豐富
從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；而外國文學(xué)則重點學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的."后現(xiàn)代主義"小說也選入教材中。
二、知識性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)
初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會初步鑒賞和感悟。
三、語文學(xué)習(xí)時間相對減少
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時間就相對減少了。這樣兩個"減少"，實際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。
四、學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)
高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學(xué)生"發(fā)現(xiàn)真理"的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用"拐杖"走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個質(zhì)的飛躍。
面對新的學(xué)習(xí)要求，我們在高中語文學(xué)習(xí)的方法上應(yīng)有哪些相應(yīng)的準(zhǔn)備呢?
一、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1、勤讀課外書
2、勤做讀書筆記
3、勤查字詞典等工具書
4、勤于朗讀背誦
5、勤于獨立思考
6、勤于求教探討
7、勤于寫日記
良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要有堅強(qiáng)的毅力，要持久地有意識地培養(yǎng)。只要有決心，良好的習(xí)慣就一定能養(yǎng)成。這對我們來說將是一筆巨大的財富，終生享用不盡。
二、提高語文學(xué)習(xí)的三種技能
1、學(xué)會快速閱讀
2、學(xué)會快速書寫
3、學(xué)會快速筆記
同時，巨人專門推出了初高中語文銜接課程，以期使這些問題得到根本性的解決。
首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節(jié)問題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對知識點進(jìn)行一一對應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對初中階段重要的知識點進(jìn)行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節(jié)知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學(xué)們進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前，在知識結(jié)構(gòu)上得到無縫鏈接。
其次，本課程解決了初高中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主，是一種被動式的學(xué)習(xí)；高中則以探究性獲取為主，是一種主動式的學(xué)習(xí)。兩者差別很大，很多學(xué)生不能盡快地適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)方式的差別，導(dǎo)致剛進(jìn)高一不久就迅速"掉隊".所以我們的課程不僅設(shè)有專講對高中學(xué)習(xí)方法、高中課程設(shè)置進(jìn)行介紹，更在具體知識點、具體例題講解中融入了學(xué)習(xí)方法地滲透，幫助同學(xué)迅速適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。
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