教育故事:切錯(cuò)蘋果的故事
案例:
某幼兒園的老師給小朋友們布置了一個(gè)作業(yè)——回家后學(xué)切蘋果。老師還當(dāng)堂做示范:將蘋果正放,刀從蘋果上端的凹處往下切,切到下端凹處,然后把切開的蘋果給小朋友們看——白色的肉,柴紅色的籽。一位小朋友回家操作時(shí),忘記了老師教的方法,他將蘋果攔腰一刀切開,拿起來一看,卻意外地發(fā)現(xiàn):蘋果里面有一個(gè)極規(guī)則的五角星形。這就是著名的“切錯(cuò)蘋果的故事”。
分析:
前幾天,我在某雜志上看到“切錯(cuò)蘋果的故事”,從這小小的故事中,讓我想到當(dāng)今我國教育中存在著的一系列問題,引發(fā)出以下三點(diǎn)思考:
第一,教育是一把雙刃劍,既能解放學(xué)生,使學(xué)生自由和創(chuàng)造,也可以束傅學(xué)生,扼殺學(xué)生的自由和創(chuàng)造。長期以來,我們的教育總是以傳播確切的和無可置疑的知識為已任。從編寫教材到老師講課,呈現(xiàn)在學(xué)生面前的都是一個(gè)完美的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)、系統(tǒng)的體系。長此以往,在學(xué)生的心理上確立了一種“堅(jiān)信”和“無疑”。學(xué)生從小學(xué)讀到大學(xué),知識越來越多,問題卻越來越少。他們只是在前人已做定論的知識中徘徊,思維僵化,問題意識喪失,還談什么創(chuàng)新和發(fā)展呢?我們應(yīng)該感謝這位切錯(cuò)蘋果的小朋友,正是因?yàn)樗摹敖⊥,才擺脫了教師方法的束傅,從而發(fā)現(xiàn)了蘋果核心這種特殊結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在我們正大力倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育,就是既要向?qū)W生傳授社會規(guī)范、知識技能,又要保留,保護(hù)學(xué)生的“幼稚”和純真、鼓勵(lì)學(xué)生自由、獨(dú)特和富有創(chuàng)造的精神。
第二,看待一個(gè)事物,要敢于突破“思維定勢”的限制,換個(gè)角度去思考,往往能獲得一個(gè)全新的認(rèn)識,新世紀(jì)的合格人才顯著的特征是具有創(chuàng)造性思維能力,而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)又是建立在對思維定勢的否定和突破上。正是由于愛因斯坦對“牛頓的時(shí)空觀”有自己不同的獨(dú)特的'看法,進(jìn)而創(chuàng)立了相對論,為人類做出了巨大的貢獻(xiàn);羅巴切夫斯基突破了“歐幾何中的兩條平行線永不相交”這一思維定勢,從而創(chuàng)立了非毆幾何,而在羅氏非毆幾何中,兩條平行線在曲面中是可以相交的。如果說上述小朋友切錯(cuò)蘋果純屬偶然的話,那么我們的教育教學(xué)中則要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種突破常規(guī),求異創(chuàng)新的思維品質(zhì)。
第三,越來越少地傳授知識,越來越多地激勵(lì)學(xué)生思考。上海教育科學(xué)院副院長顧冷沅先生曾將中西方的教學(xué)方法做過形象的比喻:比如教學(xué)生游泳,中國的方法是先花一定的時(shí)間講述游泳的理論知識,并做示范動(dòng)作,然后再讓學(xué)生去實(shí)踐,而西方則是首先將學(xué)生往水里一丟,讓他們自己去嘗試;去領(lǐng)悟,然后歸納大家的體會和感受。不同的教學(xué)方法產(chǎn)生的結(jié)果也不同,中國學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),模仿能力強(qiáng),但缺乏創(chuàng)造;而西方學(xué)生理解能力,創(chuàng)新能力強(qiáng),但基礎(chǔ)不扎實(shí)。許多有識之士認(rèn)為,折衷主義是取長補(bǔ)短的一種良策。
素質(zhì)教育的真諦在于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能,發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。這就要求我們教育工作者在教育教學(xué)過程中,要始終牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,人類世界的知識只有通過學(xué)生去主動(dòng)探密,獨(dú)立思考,才能真正內(nèi)化成他們自己的東西,才能在前人研究成果的基礎(chǔ)上有所突破,有所發(fā)展。
值得注意的是,盡管素質(zhì)教育講了多年,但仍有相當(dāng)一部分教師走不出“應(yīng)試教育”的圈子,課堂教學(xué)“滿堂灌”,使學(xué)生沒有思考的余地,成了被動(dòng)接受知識的容器。課后、假期布置大是機(jī)械重復(fù)的模仿性練習(xí),班會、勞動(dòng)課和自習(xí)課被教師用來上課、考試等。它往往產(chǎn)生一種短期的效應(yīng):某些科目增加分?jǐn)?shù),但大家可曾想到,增加的分值是以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)的,是得不償失的?梢,我們的教育教學(xué)非變不可了!
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