中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄（通用27篇）
區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。下面是小編整理的中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄，歡迎大家閱讀。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 1
時(shí)間：
xx
班級(jí)：
中班
過(guò)程描述：
區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，周雨欣隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，黃玉琦、張秀清也來(lái)到了桌子面前，她們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開(kāi)心。今天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。黃玉琦、張秀清分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，周雨欣看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì)!”我走過(guò)去說(shuō)“一會(huì)兒老師要來(lái)你的“花園”賞花?”“周雨欣立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子，對(duì)老師的依賴心理很強(qiáng)，可是當(dāng)她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得特別興奮，好像接受了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì)，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰(shuí)的比較好看。
分析
特點(diǎn)：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成操作內(nèi)容，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，周雨欣看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì)!具有一定的依賴性，還未經(jīng)過(guò)操作就認(rèn)為自己不會(huì)。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放棄活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅。
指導(dǎo)策略
1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)內(nèi)容。幫助幼兒形成獨(dú)立、自主的個(gè)性。
2、適當(dāng)?shù)?鼓勵(lì)，使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)一些年齡小，依賴心強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自己充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 2
實(shí)錄：
今天的制作獅子活動(dòng)內(nèi)容是用不同材料制作獅子，張子杰選來(lái)選去拿了一個(gè)土豆作為獅子胖胖的身體，可身上什么也沒(méi)有，怎么辦呢？
于是，他選了一個(gè)一次性盤子做獅子的臉盤，一張黃色的彩紙來(lái)做獅子的鬢毛，并貼了兩只耳朵、一個(gè)大鼻子、又畫了三只兇眼睛，接著開(kāi)始做獅子的四只腳了，可是不知道為什么，他做著做著就停下來(lái)了，想了一會(huì)，還是不行，他走到我跟前對(duì)我說(shuō)：“老師，我的獅子為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個(gè)小的土豆、山芋，就對(duì)張子杰說(shuō)：“你去找一找，哪些東西比較小點(diǎn)，能夠做獅子的腿的？”他開(kāi)始找了一會(huì)沒(méi)找到，于是動(dòng)翻翻、西翻翻，突然發(fā)現(xiàn)了一小土豆，正好可以做獅子的腿，困難解決了，他有開(kāi)始做了，不一會(huì)，張子杰開(kāi)心地對(duì)我說(shuō)：“老師，你看這是我做的獅子！”
觀察者隨感：
從觀察中可以出來(lái)，張子杰是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，想象力也不錯(cuò)，就是動(dòng)手能力還不夠，遇到困難總喜歡找老師幫忙，盡管獅子是在老師的.幫助下完成的，但從她臉上開(kāi)心的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悅中！
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 3
觀察對(duì)象:
xxx
記錄者：
xxx
觀察重點(diǎn)：
樂(lè)意與同伴交往
幼兒活動(dòng)情景記錄：
xxx是個(gè)很內(nèi)向的女孩子，喜歡到手工區(qū)做一些安靜的區(qū)角游戲。今日我看到她拿著自己的進(jìn)區(qū)卡來(lái)到了區(qū)域角，我看到她從進(jìn)去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒(méi)紙，所以沒(méi)辦法折，這時(shí)我走過(guò)去輕輕的問(wèn)她怎樣了她過(guò)了好久才回我一句很輕的話我沒(méi)有紙。聽(tīng)完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說(shuō)下讓他們遞給你就好了。她點(diǎn)點(diǎn)頭我發(fā)現(xiàn)她愣在那還是不折，我又問(wèn)她怎樣了這次被我一問(wèn)她的眼淚都快要出來(lái)了，用發(fā)抖的聲音告訴我，我不會(huì)折。這時(shí)我看到旁邊的.xxx我說(shuō)“xxx你教下好嗎”，當(dāng)我再次看她們時(shí)她們成為了好朋友。
行為分析：
xxx是一個(gè)內(nèi)向的女孩子。平時(shí)與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語(yǔ)言交流能力很差。遇到事情她只會(huì)坐在那里看而不會(huì)主動(dòng)地與別人交流。在這時(shí)教師在旁邊去引導(dǎo)讓旁邊語(yǔ)言交流能力強(qiáng)的幼兒去帶動(dòng)她，讓她在其他幼兒面前敢說(shuō)敢做，做一個(gè)勇敢的小朋友。
教師后續(xù)的支持：
1．多鼓勵(lì)她多和同伴交流。
2．肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 4
觀察時(shí)間：
20xx年12月4日10：20—10：40
觀察對(duì)象：
xxx
觀察地點(diǎn)：
美工區(qū)
觀察目的：
觀察孩子的動(dòng)手操作能力以及思維能力。
觀察記錄：
今天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，曹靜晶和趙俞潤(rùn)選擇了美工區(qū)的材料進(jìn)行操作，他們不約而同地拿起剪刀和彩紙。
曹靜晶首先拿了一張淺綠色的紙，用剪刀剪出一個(gè)波浪形的長(zhǎng)條，剪好后再大一點(diǎn)的白色卡紙上比劃了一下，又剪出一個(gè)波浪形的長(zhǎng)條，晶晶將剪出的長(zhǎng)條貼在白色卡紙上。而趙俞潤(rùn)呢，則是用筆在紙上畫了一些運(yùn)動(dòng)的小人，然后再用剪刀將小人剪下來(lái)，貼在白卡紙上。晶晶看了看也拿起筆準(zhǔn)備畫，這時(shí)，她看到站在一旁的我，又看了看貼了波浪形長(zhǎng)條的卡紙后，在剩余的綠色紙上畫了一個(gè)人物，沿著人物外形小心翼翼地剪下來(lái)也貼在卡紙上。緊接著，晶晶拿起一張紅色的紙剪成一個(gè)太陽(yáng)的形狀，還在下面貼了一些有橫著的也有豎著的長(zhǎng)方形。晶晶滿意的.笑了，對(duì)我說(shuō)：“老師，你知道我畫得是誰(shuí)嗎？”我說(shuō)：“是雯雯�！�
“不是的，我畫的是你，老師你辛苦了，我想請(qǐng)你去我家玩，你看，這兒還有一個(gè)摩天輪，我想帶你去坐摩天輪�！�
“謝謝你，晶晶，老師很開(kāi)心，你真是一個(gè)懂事的好孩子。”
潤(rùn)潤(rùn)的運(yùn)動(dòng)小人貼好后，看到晶晶剪的波浪形，覺(jué)得很好看，就對(duì)晶晶說(shuō)：“你這個(gè)真好看，怎么剪的？我也剪一個(gè)。”晶晶耐心地講著，潤(rùn)潤(rùn)認(rèn)真地聽(tīng)著，也用晶晶的方法學(xué)著剪。
“我再來(lái)剪幾朵花”晶晶說(shuō)。于是，晶晶拿起一張粉色的紙，折疊了幾下后開(kāi)始剪�！鞍パ剑趺醇舨粍�(dòng)呀？”晶晶用勁剪還是剪不動(dòng)，潤(rùn)潤(rùn)說(shuō)：“太厚了，就會(huì)剪不動(dòng)的�！本ЬТ蜷_(kāi)紙，重新疊了疊，終于剪出幾朵花。
評(píng)價(jià)：
晶晶和潤(rùn)潤(rùn)都是比較聰明、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、動(dòng)手能力較強(qiáng)的孩子，在整個(gè)自主區(qū)域活動(dòng)中，可以看出，孩子對(duì)剪紙的制作活動(dòng)特別的感興趣，會(huì)根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)以及自己所了解到的知識(shí)進(jìn)行操作。潤(rùn)潤(rùn)很喜歡這樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的興趣性很高，晶晶的情感比較豐富，用剪紙的形式表達(dá)對(duì)老師的愛(ài)。
活動(dòng)中兩個(gè)孩子還通過(guò)交流討論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
策略：
1、老師要做一名旁觀者。在進(jìn)行剪紙活動(dòng)的過(guò)程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑時(shí)，不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個(gè)旁觀者的身份加入到活動(dòng)中來(lái)，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案。
2、及時(shí)讓孩子展示自己的作品，這不僅對(duì)幼兒本人是一種激勵(lì)作用；對(duì)其他幼兒來(lái)說(shuō)，也是互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
3、在美工區(qū)投放與剪紙息息相關(guān)的物品。
4、孩子與家長(zhǎng)共同收集剪紙材料以及作品。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 5
區(qū)域名稱：
建構(gòu)區(qū)
觀察對(duì)象：
小羽
記錄者：
xxx
觀察重點(diǎn)：
利用一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小羽大膽用語(yǔ)言與別人交往。
幼兒活動(dòng)情景記錄：
孩子們正在自由地玩著積木，只見(jiàn)小羽獨(dú)自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一會(huì)兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過(guò)去問(wèn)你想玩嗎？她點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)說(shuō)話，只用眼睛看著我。一會(huì)兒她站了起來(lái)，慢慢走了過(guò)去，還不時(shí)回過(guò)頭看我，我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，她走到了孩子們的身邊。正在小羽認(rèn)真的拼插積木時(shí)，我看見(jiàn)他對(duì)面的小宇拿了她幾個(gè)玩具。而小羽看見(jiàn)了卻不說(shuō)話，但臉上有些不高興。過(guò)了一會(huì)小宇又拿她的玩具，只見(jiàn)小羽一把把自己的玩具全拿了回來(lái)，還把他的玩具給打爛了。當(dāng)我走到她面前，她委屈得哭了。
行為分析：
1、從案例看，小羽是個(gè)性格較為內(nèi)向的孩子，小羽在交往方面很不主動(dòng)，缺乏勇氣，內(nèi)心的需求和期望總不敢去實(shí)現(xiàn)。而我的點(diǎn)頭、微笑無(wú)疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的`關(guān)懷和愛(ài)。而在交往中她卻不善于用語(yǔ)言和別人進(jìn)行溝通，所以委屈得哭了。
2、針對(duì)小羽的行為，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別交流。從中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大愛(ài)說(shuō)話，很依戀父母，父母也認(rèn)為孩子年齡小很多事情都包辦。平時(shí)父母交際很少，不經(jīng)常帶她出門，將她封閉在自己的小家中，致使她缺少交往的機(jī)會(huì)。
教師后續(xù)的支持：
1、增強(qiáng)孩子的自信，抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)她
2、游戲時(shí)多讓幼兒以強(qiáng)帶弱、相互配合
3、利用一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小羽大膽用語(yǔ)言與別人交往。
4、開(kāi)展主角活動(dòng)，讓小羽參加。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 6
【案例】
豪豪買菜記
今天，當(dāng)區(qū)域游戲一開(kāi)始，豪豪就很高興的跑去華士菜場(chǎng)買菜了，菜場(chǎng)老板婷婷開(kāi)始想要和他聊天。只見(jiàn)豪豪只顧自己悶頭揀著菜，婷婷說(shuō)：“這個(gè)是5塊一斤。”豪豪：“好的。”于是拿著菜往秤盤里一放，還沒(méi)問(wèn)多少錢，豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿卜等，一起放到了秤盤里，這時(shí)一旁的凡凡湊近一看，說(shuō)：“怎么一下子買這么多種菜啊，老板怎么稱�。俊焙篮溃骸澳呛冒�，我下次少買點(diǎn)�！闭f(shuō)著轉(zhuǎn)身就走了，這時(shí)菜場(chǎng)老板婷婷發(fā)話了：“菜還沒(méi)拿就走了�。 焙篮缆�(tīng)到后，跑回來(lái)一把抓住秤盤里的菜就走了。其他小朋友看見(jiàn)了，哈哈大笑……
【分析】
案例中的豪豪是我們班出名的愛(ài)哭幼兒，不管什么事只要不順心就會(huì)哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個(gè)人就在那哭，我們問(wèn)他這樣做對(duì)不對(duì)，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了�！倍医�(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)豪豪的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中，豪豪的表現(xiàn)是因?yàn)槠綍r(shí)的社會(huì)交往積累太少，以及他的`語(yǔ)言發(fā)展滯后，不管其他人問(wèn)他，他的回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了�！�
【指導(dǎo)策略】
1、教師的直接指導(dǎo)：從豪豪此次游戲的角度看，我們應(yīng)該多讓豪豪參與游戲，并在一旁給予正確的游戲指導(dǎo)，讓其明白游戲規(guī)則；從豪豪的日常生活中，我們應(yīng)該更耐心的教育他改掉一句話模式的回答，使其在以后玩游戲時(shí)能與其他幼兒交流自如。
2、幼兒同伴間的間接指導(dǎo)：給豪豪找一個(gè)好朋友，以組合的形式參與到游戲中，當(dāng)然這個(gè)好朋友必須是語(yǔ)言表達(dá)能力、同伴交往能力發(fā)展較好，同時(shí)明白游戲規(guī)則的幼兒，帶領(lǐng)豪豪參與游戲，通過(guò)平行的游戲角色，以間接指導(dǎo)者的身份幫助豪豪。
3、家園合作：家長(zhǎng)與教師應(yīng)該很好的配合，只有家園合作，才能讓豪豪進(jìn)步。因?yàn)槿绻皇窃趫@時(shí)教師的教育，到了家家長(zhǎng)仍對(duì)其不教導(dǎo)，則我們老師教育的效果將不見(jiàn)效。所以，教育要家園同步進(jìn)行。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 7
觀察時(shí)間:
10月10日
觀察地點(diǎn):
中⑴班手工區(qū)
觀察要點(diǎn):
能按折紙示意圖的步驟一步一步地折出“紙球”。
活動(dòng)背景:
結(jié)合主題《我和空氣做游戲》，在手工區(qū)開(kāi)展了折“紙球”，紙球吹氣進(jìn)去會(huì)鼓起來(lái)，特別有趣。
幼兒行為描述:
劉宏強(qiáng)和郎智杰拿著紙，看了一會(huì)兒示意圖。劉宏強(qiáng)問(wèn):“老師，這個(gè)是不是第一步?”我:“是，你怎么看出來(lái)的?”劉宏強(qiáng)笑了笑:“因?yàn)橛袛?shù)字啊�！北汩_(kāi)始動(dòng)手折，折到第三步不再動(dòng)了，拿著折到第三步的紙張，來(lái)回翻轉(zhuǎn)對(duì)照著示意圖。而郎智杰的示意圖已經(jīng)遠(yuǎn)離了自己的視線，在學(xué)著劉宏強(qiáng)折。大家都斷在第三步。這時(shí)，劉宏強(qiáng)看了看我:“老師，第四步怎么折呀?”我:“你哪里沒(méi)看懂?”劉宏強(qiáng):“它是怎么變成這樣的呀?這個(gè)箭頭指的哪里看不懂!好難啊!我不會(huì)!”這時(shí)，朱恩琦從益智區(qū)走了過(guò)來(lái):“我會(huì)折，奶奶教過(guò)我!我?guī)湍?”說(shuō)著就放下手上的玩具邊說(shuō)邊幫起劉宏強(qiáng)來(lái):“我奶奶說(shuō)折雙三角形很難的，這里一折就變成雙三角形了!然后就簡(jiǎn)單了!”接著，沒(méi)一會(huì)兒就折完成了!劉宏強(qiáng)很開(kāi)心的謝了朱恩琦，興高采烈的拿著折好的紙球給我看:“老師，你看我的紙球做好了!”郎智杰看到劉宏強(qiáng)的紙球在朱恩琦的幫助下完成了，便拿著自己未完成的作品讓朱恩琦幫忙。朱恩琦二話沒(méi)說(shuō)也幫忙折好了!緊接著大家拿著自己的紙球吹氣，看到吹鼓起來(lái)的紙球都非常的高興!
幼兒行為分析:
1、幼兒很少接觸平面示意圖。在以前的活動(dòng)中，多以折好的一步步立體的示意圖為主。所以看平面示意圖的`經(jīng)驗(yàn)基本沒(méi)有。在自己探索中，劉宏強(qiáng)通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)示意圖是有步驟的，但有的符號(hào)不認(rèn)識(shí)。劉宏強(qiáng)是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，做事比較有條理，能先觀察再思考，遇到困難也會(huì)主動(dòng)尋求幫助，語(yǔ)言表達(dá)能力也比較強(qiáng)。
2、朱恩琦的奶奶是名退休的幼兒教師，奶奶經(jīng)常會(huì)在家教她很多各方面的內(nèi)容，所以她在各方面能力都比較強(qiáng)，能主動(dòng)去幫助一些能力較弱的孩子。郎智杰動(dòng)腦思考方面比較薄弱，自己會(huì)找便利的途徑去學(xué)習(xí)，既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。
3、中班孩子的合作意識(shí)日漸形成。
教育策略與建議:
1、為了豐富孩子對(duì)平面示意圖的認(rèn)識(shí)，可以事先認(rèn)識(shí)一些示意圖上的符號(hào)，比如“向后折”的符號(hào)，可搜集一些有這類符號(hào)的簡(jiǎn)單折紙，讓孩子結(jié)合立體折紙示意圖進(jìn)行嘗試、練習(xí)。以此類推積累孩子們對(duì)符號(hào)的認(rèn)識(shí)，及折紙的技能方法。
2、中班孩子的合作意識(shí)漸漸形成，但分工不是很明確�？梢砸龑�(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)前商量一下各自做什么事情，會(huì)看示意圖孩子的可以帶著不會(huì)看示意圖的孩子的孩子一步一步折，讓他們共同進(jìn)步。
3、平面折紙示意圖可以與立體折紙示意圖相結(jié)合，隨著孩子的適應(yīng)程度過(guò)渡到平面折紙示意圖。讓孩子們避免遇到困難退縮，也方便教師講解教學(xué)。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 8
觀察時(shí)間：
20xx年12月28日
觀察地點(diǎn)：
教室
觀察對(duì)象：
恒恒和寒寒
觀察記錄：
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
恒恒就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡幫教師做事，可是他經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向教師告狀，說(shuō)寒寒打了他等等之類的話。
在我觀察了寒寒之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是寒寒愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動(dòng)時(shí)寒寒在玩搭積木，他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的游樂(lè)場(chǎng)，而這時(shí)恒恒正巧跑到寒寒搭的`建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說(shuō)‘你干嘛啊’，恒恒哭著向我告狀說(shuō)寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把寒寒叫了過(guò)來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“你對(duì)他怎樣了啊？”寒寒說(shuō)：“恒恒把我的積木弄倒了，我沒(méi)有罵他”我又問(wèn)他：“你知不明白他為什么哭呢”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對(duì)他說(shuō)話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會(huì)哭。對(duì)嗎”寒寒想了想，對(duì)我說(shuō)：“我明白了，我此刻就去和他一起玩�！蔽倚α�，摸著他的頭說(shuō)：“對(duì)，你是最棒的!”
反思：
中班幼兒的行為問(wèn)題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往狀況，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì)化”。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 9
觀察時(shí)間：
第三周。
觀察地點(diǎn)：
活動(dòng)室。
觀察對(duì)象：
永琦、宇博等。
觀察目的：
永琦為什么不跟宇博玩了。
背景資料：
開(kāi)學(xué)沒(méi)多久我們就學(xué)習(xí)了《白雪公主》這一課，小家伙們十分喜歡故事里的白雪公主，常常在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間玩扮演游戲，對(duì)能扮演公主和王子更是著迷。這不一大早，邵永琦就帶領(lǐng)著一群小朋友玩開(kāi)了�？墒菂s因?yàn)橛烧l(shuí)來(lái)份演王子和公主爭(zhēng)執(zhí)不下，大家都想當(dāng)公主，于是吵到我那里。我只好提議輪流當(dāng)公主和王子。
游戲結(jié)束后，永琦帶著小朋友走到我旁邊問(wèn)我：童教師，公主是不是獨(dú)一無(wú)二的一個(gè)故事里只能有一個(gè)公主對(duì)不對(duì)我不疑有他，就回答說(shuō)：當(dāng)然啦！那你說(shuō)我們班誰(shuí)是公主永琦之后問(wèn)我。她這一問(wèn)，所有小朋友的眼光都看向我，那一雙雙眼睛里都是企盼，我讀懂了那眼神，卻也犯了難回答哪一個(gè)都會(huì)傷害到其他的小朋友。我只好使出才教師們的必殺技，笑著對(duì)他們說(shuō)：“嘿嘿，這可是個(gè)秘密，我不告訴你們。哈哈……”所有小朋友在一聲“唉——”的嘆息中失望的回到了坐位。顯然他們對(duì)這個(gè)回答一點(diǎn)也不滿意。
活動(dòng)結(jié)束后我抽空找來(lái)所有女孩子，逐一對(duì)著他們的耳朵說(shuō)：在教師眼里，你就是公主。但這是我們的秘密哦，不能告訴別人哦�？粗⒆觽儦g喜的眼神，我對(duì)自己這個(gè)小聰明能保護(hù)孩子們的情感感到竊喜不已。
觀察實(shí)錄：
最近我發(fā)現(xiàn)小朋友們?cè)谕妗栋籽┕鳌返臅r(shí)候，宇博總是可憐兮兮的站在一邊看著別的小朋友們玩。這是怎樣了他平時(shí)可是很活躍的啊小朋友們可都很喜歡他當(dāng)王子的，難道是對(duì)這個(gè)游戲不感興趣了可他明明就很想玩的樣貌啊帶著這個(gè)問(wèn)題我就特別留意他。幾天下來(lái)，我就發(fā)現(xiàn)不是宇博不想玩，而是小朋友們不跟他玩。每次他走過(guò)去提出想玩時(shí)，永琦就說(shuō)，我不跟你玩。永琦一這么說(shuō)，其他小朋友也都隨聲附合，宇博就這樣被排除在外了。
分析與措施：
永琦之前和宇博可是很要好的朋友，他們常常一起玩，可是此刻她為什么不跟程宇博玩了呢宇博平時(shí)有點(diǎn)調(diào)皮我是明白的。于是我先找來(lái)宇博了解情景：“宇博，告訴童教師，你跟永琦怎樣了你們吵架了嗎她為什么不跟你玩呢，你們不是好朋友嗎”“我也不明白��！”小家伙委曲的說(shuō)�！班�，那你想想，你有沒(méi)有做什么讓她生氣的事，而忘了道歉呢”小家伙低頭想了想，搖搖頭�！班�，那好吧，你先去玩一會(huì)，我去問(wèn)問(wèn)永琦，看看是什么原因。”我找來(lái)永琦：“琦琦，你跟宇博吵架了嗎”“沒(méi)有啊。”“那你為什么不跟他玩了”琦琦聽(tīng)我這么問(wèn)，低下頭，猶豫了半天才說(shuō)：“我說(shuō)我是公主，可宇博非說(shuō)我不是公主，佩君才是。所以我再也不跟他玩了�！蔽乙宦�(tīng)她這話，才猛然驚覺(jué)，我之前的那個(gè)小聰明其實(shí)一點(diǎn)也不高明。小家伙們并不懂得保守秘密。
感覺(jué)到事情的嚴(yán)重性，我不著痕跡的把所有小朋友都聚到身邊，帶著他們重溫了一遍《白雪公主》的故事，然后我問(wèn)永琦：“琦琦，你能告訴我，你認(rèn)為我們班上誰(shuí)是王子呢”“我覺(jué)得梓燦是王子�！薄鞍。饶阈哪恐械耐踝邮氰鳡N��！那你心里都有自己的王子了，宇博也會(huì)有心目中的公主啊！”我笑著說(shuō)。琦琦一臉不理解的樣貌，再看看，其他的小朋友，好像一下子也不太理解的樣貌。于是，我又叫來(lái)另一個(gè)小朋友：“怡鑫，你能告訴童教師，你心目中的王子是誰(shuí)嗎”“我心目中的王子是偉杰”怡鑫回答說(shuō)。那偉杰，你說(shuō)一說(shuō)，你心目中的`公主是誰(shuí)�！班�，我心目中的公主是曉曉�！毙靷ソ苷f(shuō)。曉榮你呢子涵你呢……
我在一個(gè)個(gè)的請(qǐng)了所有的小朋友來(lái)說(shuō)出自我心目中的公主和王子后問(wèn)道：“寶貝們，你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，每個(gè)小朋友心目中的公主或王子是一樣的，還是不一樣的”
“是不一樣的�！毙∨笥褌凖R聲說(shuō)。
“啊，每個(gè)人心目中的王子和公主啊，都是不一樣的��！看來(lái)，每個(gè)人心目中都有自己的王子和公主。原先，每個(gè)人都是王子和公主��！”我做恍然大悟狀。小朋友們一看我這個(gè)樣貌，一下子也就明白了，興奮的對(duì)身邊的小朋友說(shuō)：“原先是這樣啊！哈哈，那我也是公主（王子），你也是公主（王子），哈哈……。
我笑看著琦琦：“琦琦，那你此刻還要不要和宇博做朋友，要不要和他一起玩呢”
“嗯，我還是要和他做朋友，和他一起玩�！辩χf(shuō)。
“嗯，這就對(duì)了，要記住哦，每個(gè)人都是王子和公主哦！”
“嗯，我明白啦！宇博，我們一起去玩吧�！闭f(shuō)著，小伙伴們高興的玩去了。
看著他們開(kāi)心的樣貌，我才放下心來(lái)。
幼兒到了中班年齡階段，心里發(fā)展逐漸成熟。有獨(dú)立的思考能力、確定能力和必須的人際交往能力和虛榮心。在這個(gè)過(guò)程中，由于此刻社會(huì)都是獨(dú)身子女，往往養(yǎng)成幼兒以自己為中心的心理現(xiàn)象，他們會(huì)根據(jù)自己的喜好選擇朋友，當(dāng)然也會(huì)根據(jù)自己的好惡來(lái)排斥別人。但同時(shí)，他們的心靈又很脆弱，教師不經(jīng)意的一句否定的話語(yǔ)——假如當(dāng)琦琦問(wèn)我誰(shuí)是公主時(shí)，我若隨口回答一個(gè)，無(wú)疑就會(huì)傷到其他小朋友——說(shuō)不定會(huì)留給孩子終身難已抹去的陰影。所以，在日常生日中，作為教師，需三思而行，慎言慎行，在不傷害孩子心靈的同時(shí)，正確引導(dǎo)幼兒發(fā)展良好的人際交往能力和各種良好的行為習(xí)慣。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 10
幼兒基本情況：
喜歡打小朋友
觀察日期：
xx
觀察地點(diǎn)：
教室
觀察目的：
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原來(lái)活躍了許多，再加上搬入新教室后，活動(dòng)空間也大了，孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
周芯蕊就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，她喜歡和老師在一起，但是她經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向我告狀，說(shuō)周芯蕊打了他等等之類的話。
觀察實(shí)錄：
在我觀察了周芯蕊之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是她愛(ài)打人，而是她處理問(wèn)題的`方法不恰當(dāng)。例如：早上排隊(duì)時(shí)芯蕊是排在第一個(gè)的，她很高興，而這時(shí)劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，結(jié)果手重了，妍妍哭著向我告狀說(shuō)芯蕊推他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把芯蕊叫了過(guò)來(lái)，對(duì)她說(shuō)：“芯蕊，你為什么推妍妍��？”芯蕊說(shuō)：“我沒(méi)推她，她不排隊(duì)就跑到我前面來(lái)了�！蔽矣謫�(wèn)她：“你是不是想讓劉妍讓開(kāi)一些�。俊毙救稂c(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推妍妍，還能怎么告訴她啊？”芯蕊想了想，對(duì)我說(shuō)：“小便要排隊(duì)，我站前面了你就要往后？”我笑了，摸著芯蕊的頭說(shuō)：“對(duì)啊！你要是這么對(duì)劉妍說(shuō)，她不就不會(huì)給你告狀了嗎？”芯蕊點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)我說(shuō)：“老師，我改了�！�
措施：芯蕊是個(gè)聰明的小女孩，老師說(shuō)的都會(huì)聽(tīng)，告訴她遇到事情不可以打小朋友，可以過(guò)來(lái)告訴老師。教師一定要發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 11
觀察時(shí)間：
xx
觀察地點(diǎn)：
大九班建構(gòu)區(qū)
觀察對(duì)象：
徐xx、陳xx
記錄人：
左xx
觀察過(guò)程：
集中活動(dòng)后，徐若涵和陳飛宇一對(duì)好朋友來(lái)到了他們非常喜愛(ài)的搭建區(qū)。這個(gè)區(qū)是這兩個(gè)孩子比較鐘愛(ài)的區(qū)域之一。今天，倆人先在搭建區(qū)里一邊翻找著材料，一邊聊著天，說(shuō)著各自喜歡的玩具。徐若涵在裝有交通工具玩具的紙箱里找到了一輛小坦克，她對(duì)飛宇說(shuō)：“我們今天也拼個(gè)大炮吧。你們男孩子老是拼這些東西，我也想試試�！憋w宇想了想說(shuō)：“好吧！”倆人就開(kāi)始搭坦克了。漸漸的，搭建區(qū)又來(lái)了別的小朋友，一看他們倆人正忙著，就問(wèn)：“你們搭什么呀？”一聽(tīng)說(shuō)是大炮，就興奮了起來(lái)，“我也要搭，我也要搭�！�
搭建區(qū)里的幾個(gè)孩子仿佛進(jìn)入了工地，有時(shí)翻找著自己需要的材料，有時(shí)將搭好的又拆掉，覺(jué)得不夠滿意。又過(guò)了一會(huì)兒，徐若涵和飛宇的大炮建成了，一旁小朋友的戰(zhàn)車也搭好了。他們相互觀賞比試著�！拔覀兊拇笈诳蓞柡α�，我們有三個(gè)口呢，能一下子打三個(gè)炮出去�！薄拔业母鼌柡�，是萬(wàn)能的輪子，什么地方都能去，我的車先開(kāi)出去找到敵人，你們就打炮。”大家都很棒，孩子們真開(kāi)心。
觀察分析與評(píng)價(jià)：
1、對(duì)材料的選擇與使用情況：
從小朋友們的活動(dòng)情況能夠看出，他們對(duì)班級(jí)搭建區(qū)的材料比較熟悉，日常區(qū)域活動(dòng)時(shí)經(jīng)常參與這個(gè)區(qū)的活動(dòng)。對(duì)搭建區(qū)的材料，能認(rèn)真比較其形狀，依據(jù)形狀選取適合的搭建自己所要的部位。比如：徐若涵小朋友的.“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的奶粉筒和薯片筒，根據(jù)大小排放，使炮筒由粗到細(xì)，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有層次性。
此外，還用了兩個(gè)杏仁露的圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的最頂端，就像望遠(yuǎn)鏡一樣。真是巧妙的構(gòu)思，一點(diǎn)也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的孩子也不弱，“戰(zhàn)車”創(chuàng)作，將搭建的對(duì)稱、架空、加蓋等技能都充分地展現(xiàn)了出來(lái)。
2、活動(dòng)時(shí)專注程度與探究能力：
這次的自主活動(dòng)中，兩組完成作品的孩子的專注度是非常高的，班級(jí)搭建區(qū)的材料比較雜，多為收集的紙箱、盒、筒之類的材料，他們沉浸在自己有目的的搭建中，會(huì)按自己所需要的尋找、選取材料，會(huì)用自己的觀點(diǎn)，調(diào)整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成。從他們對(duì)材料及作品成長(zhǎng)中，可以看出他們主動(dòng)探究的能力也比較好。
3、教師指導(dǎo)情況：
本次活動(dòng)中，老師基本未出現(xiàn)直接指導(dǎo)，搭建區(qū)投放的材料，給予了幼兒自主探究的機(jī)會(huì)。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在之后的搭建活動(dòng)中，教師通過(guò)展板，為小朋友們選擇了一些成品的照片供參考。這些都是不教的指導(dǎo)。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 12
觀察對(duì)象：王xx
觀察時(shí)間：20xx年9月21日
觀察地點(diǎn)：4班活動(dòng)室
今天我們吃面條。王xx并不急于吃飯。他環(huán)顧了一下四周，用勺子舀起一匙面條湯，吹到嘴里，放進(jìn)嘴里。他喝了無(wú)數(shù)口湯，但就是不吃面條。我走過(guò)去，輕輕地對(duì)他說(shuō)：“我不知道怎么辦�！�；他說(shuō)：“我們應(yīng)該努力吃，多吃，保持健康，長(zhǎng)高�！�；媽媽說(shuō)，如果我吃一頓好飯，我會(huì)很高的我說(shuō)；對(duì)我們王xx的孩子很棒。我們現(xiàn)在都自己吃飯了，“聽(tīng)了之后，他開(kāi)始用勺子拿起一塊面條放進(jìn)嘴里。這時(shí)，我拿起碗，在他嘴里挖了一大口面條。他吃了。他不再環(huán)顧四周。當(dāng)我把勺子放進(jìn)他的嘴里時(shí)，他總是盯著看。咬了幾口后，他說(shuō)：“我想吃我自己�！备袘�(yīng)電動(dòng)機(jī)。他很高興，很快就吃完了一碗面條。他拿著一只碗走到我跟前，大聲地說(shuō)：“我不知道。”；老師，我已經(jīng)吃完了所有的食物我表?yè)P(yáng)了他，給了他一朵小紅花，并請(qǐng)他以后在家里也這樣做。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興。他不時(shí)帶著驕傲的表情向其他孩子展示小紅花。
行為分析：從今天觀察到的'現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，王xx在家里已經(jīng)養(yǎng)成了“張嘴吃飯”的習(xí)慣。他對(duì)食物不是很挑剔，但他太懶了，不能自己吃。他吃飯時(shí)依賴別人，這與他祖母長(zhǎng)期喂養(yǎng)他有關(guān)。但在今天老師的喂食過(guò)程中，他吃東西更有目的性，主動(dòng)要求自己吃，這比過(guò)去好多了。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)，他非常高興，這表明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助，我們應(yīng)該在將來(lái)更多地鼓勵(lì)他。
小結(jié)：兒童良好的飲食習(xí)慣大多是從小逐漸養(yǎng)成的。培養(yǎng)兒童良好的飲食習(xí)慣是保證營(yíng)養(yǎng)均衡、身體健康、心理幸福和身心正常發(fā)展的重要前提。在日常生活中，我們看到有不良飲食習(xí)慣的孩子身體虛弱。孩子們的不良飲食習(xí)慣不能依靠老師的單方面努力。家長(zhǎng)也應(yīng)積極進(jìn)取，與老師合作，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。在家庭聚餐中，努力為兒童提供全面的營(yíng)養(yǎng)。我們應(yīng)該教育和幫助孩子們理解真理，從小養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，以便健康成長(zhǎng)。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 13
i、觀察記錄
在今天的區(qū)域比賽中，天田、陳晨、文文選擇了包裝糖果。每個(gè)人都打開(kāi)糖果盒，每人拿了一塊糖果紙還有一個(gè)糖果然后開(kāi)始把它包起來(lái)。每天，他都把糖果放在糖果紙上，然后把它卷好幾次。他抬頭看了看身邊的孩子，繼續(xù)卷起糖果紙。突然，每天我都發(fā)現(xiàn)一些糖果卷被打破了，于是問(wèn)老師：“你知道嗎？”；老師，我有一些破面包卷。老師說(shuō)：“我該怎么辦？”；你認(rèn)為應(yīng)該做什么“每天說(shuō)：”換一個(gè)“然后把卷好的糖果紙放在糖果旁邊。滾動(dòng)了一會(huì)兒，陳晨發(fā)現(xiàn)糖紙幾乎不見(jiàn)了，拿出糖紙材料和剪刀，開(kāi)始剪糖紙。在這個(gè)時(shí)候，每天都有一張?zhí)枪埍话饋?lái)放在桌子上。看到陳晨在切糖紙，他就和她一起切。把它切成兩半，每天都說(shuō)：“我喜歡你。”；我不會(huì)剪掉它“繼續(xù)撿起盒子里最后幾塊糖果紙，開(kāi)始包裝。這次我每天都把糖果包起來(lái)放進(jìn)糖果盒。過(guò)了一會(huì)兒，糖果紙用完了。陳晨給文文文一張她以前剪過(guò)的糖果紙。它不是每天都存在的。陳晨看了看，拿起剪刀開(kāi)始剪糖果紙張每天她都站起來(lái)對(duì)文文說(shuō)：“沒(méi)有糖紙，我們得等”然后他坐下來(lái)，等著早上剪糖紙。
II、分析與思考
1、游戲材料：糖果紙的材料是彩色皺紋紙。顏色非常鮮艷，容易定色，但不牢固，容易撕破。因此，兒童在手術(shù)時(shí)，經(jīng)常滾動(dòng)糖紙，這在一定程度上影響了手術(shù)的連續(xù)性。
2、游戲環(huán)境：包裝糖果的活動(dòng)可以放在益智區(qū)和藝術(shù)區(qū)。這一次，它被放在生活區(qū)鍛煉孩子的基本生活技能，發(fā)展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區(qū)設(shè)有糖果包裝材料，兒童可根據(jù)自己的'需要加工。
3、幼兒發(fā)展：
�。�1）中班兒童由于小肌肉發(fā)育不完善，動(dòng)手能力較差。因此，小男孩每天糖紙卷了好幾次都沒(méi)有成功。他握剪刀不太熟練，所以他剪了一半，放棄了不剪。
�。�2）中班兒童喜歡模仿。當(dāng)他們每天早上看到剪紙時(shí)，他們也一起剪紙。
�。�3）最后，他們用完了糖果紙，選擇等待其他合伙人每天剪糖果紙。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，他們不是每天都取得進(jìn)步，而是依靠他人的成就來(lái)尋找解決辦法。
III、戰(zhàn)略
1、教師可以改進(jìn)游戲材料，選擇強(qiáng)度更強(qiáng)的紙張作為糖果紙，以支持孩子們不斷練習(xí)“滾動(dòng)”技能。
2、由于兒童動(dòng)手能力差，教師可以聯(lián)系主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些操作環(huán)節(jié)，有意識(shí)地鍛煉兒童。還可以在區(qū)域內(nèi)提供豐富的操作材料，吸引兒童操作。
3、區(qū)域性游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)孩子們互相評(píng)價(jià)，共同思考，討論解決方案，積累必要的游戲經(jīng)驗(yàn)。
4、教師應(yīng)正確引導(dǎo)中班兒童愛(ài)模仿的現(xiàn)象，因?yàn)槟７率莾和匾膶W(xué)習(xí)方法。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 14
一、跟蹤時(shí)間：
五月份
二、觀察記錄：
鏡頭一：
每天午餐前的一段自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們可以表演自己拿手的節(jié)目，老師也可從中了解孩子們的興趣愛(ài)好及教學(xué)成效。今天的表演時(shí)間又到了，我邊看邊想該請(qǐng)誰(shuí)時(shí)，一只舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細(xì)一瞧，竟是許xx，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請(qǐng)到她。
想不到，許xx緩緩地走上來(lái)，“大家好，我給你們念首詩(shī)”念完了，孩子們爆以熱烈的掌聲�！癡ery,very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著頭笑了。
鏡頭二：
今天很多幼兒都在用彩泥表現(xiàn)各種各樣的蔬菜。許xx也加入了其中，祥祥做了一只胡蘿卜，又做了一個(gè)茄子。這時(shí)許xx完成了一根小黃瓜，她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁，沒(méi)有語(yǔ)言的交流，兩人相視一笑，接著又做其她蔬菜了??區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)一幅“蔬菜美景”映入眼簾??
三、情況分析：
經(jīng)過(guò)近幾個(gè)月的觀察、引導(dǎo)，許xx已有了很大的變化。老師創(chuàng)設(shè)的寬松的教育氛圍，同伴的'鼓勵(lì)與支持，對(duì)自我的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環(huán)境中，漸漸打開(kāi)了“心門”，愿意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對(duì)她來(lái)說(shuō)是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的成功。這對(duì)她的健康發(fā)展是極為重要的一步。
區(qū)域活動(dòng)中許xx和祥祥的合作中沒(méi)有言語(yǔ)的交流，她們的交流只是通過(guò)動(dòng)作的發(fā)生而產(chǎn)生的。當(dāng)許xx主動(dòng)的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時(shí)，兩人的對(duì)視就好象在言語(yǔ)交談：許xx在說(shuō)“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認(rèn)和祥祥的應(yīng)允。內(nèi)向的許xx通過(guò)動(dòng)作和眼神的交流，達(dá)到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的方式，是多種多樣的，她們之間獨(dú)特的交流的辦法。
四、采取措施：
1、及時(shí)發(fā)現(xiàn)許xx的身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)，建立她的自信。
2、與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)也能為為孩子提供更大的空間，擴(kuò)大孩子的交往范圍，
鼓勵(lì)孩子與周圍鄰居、小區(qū)中的同齡小朋友交往，逐漸擴(kuò)大到能與周圍的成人打招呼等，讓孩子能自信、大膽的與人交往，積極的促進(jìn)孩子社會(huì)性的發(fā)展。
3、在區(qū)角講評(píng)時(shí)，把許xx的行為與同伴分享，讓她情感上得到滿足。
五、取得成效：
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察和為許xx提供機(jī)會(huì)，孩子的進(jìn)步非常的大，她開(kāi)始愿意表達(dá)，并和同伴開(kāi)始合作游戲。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 15
觀察時(shí)間：20xx.9.27
觀察地點(diǎn)：小五班教室
觀察幼兒：張xx（小小）
觀察實(shí)錄：
午餐快結(jié)束了,大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見(jiàn)小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見(jiàn)幾個(gè)幼兒馬上快速地嚼起飯來(lái)，只有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會(huì)兒�！靶⌒。佑脱�，你看只有你一個(gè)人了，需要我?guī)兔�？�?小小看了我一眼，終于說(shuō)，我吃不下了。
分析：
張xx小朋友在班級(jí)中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。從不爭(zhēng)第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動(dòng)。不過(guò)，她做事較仔細(xì)，不慌不忙，不易沖動(dòng)，比較冷靜，喜歡思考，觀望。
反思和措施 ：
一、“積極鼓勵(lì)”策略
運(yùn)用集體榮譽(yù)感去激發(fā)思遠(yuǎn)，讓琰琰抓緊自己的動(dòng)作，為集體爭(zhēng)光，并長(zhǎng)此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習(xí)慣。
二、“感受代價(jià)”策略
我們與她家人交流，希望他們?cè)诩抑信浜鲜褂么瞬呗裕瑤椭⌒≥^快地完成一件事�！耙路┞�，影響去公園玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會(huì)錯(cuò)過(guò)好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
經(jīng)常玩一些“爭(zhēng)上游”、“爭(zhēng)第一”的競(jìng)賽游戲，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆幽苷嬲w會(huì)“準(zhǔn)確快速”的內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。
其實(shí)，個(gè)性的'轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨合。只要老師、家長(zhǎng)能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對(duì)待孩子不急躁，長(zhǎng)時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會(huì)有變化，會(huì)成長(zhǎng)得非常好。
我們期待著琰琰的變化，相信她一定會(huì)有好轉(zhuǎn)。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 16
一、跟蹤時(shí)間：
四月份
二、觀察記錄：
鏡頭一：
“老師，早上好！”許xx對(duì)我說(shuō)，雖然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是許xx的聲音明顯比以前都輕，許xx已經(jīng)生病了好幾個(gè)星期，這是她生病后第一天來(lái)幼兒園上課，可以看出她對(duì)于班級(jí)的環(huán)境稍許陌生。 鏡頭二：
睡午覺(jué)了，小朋友們都迅速的脫掉衣服鉆入了被窩中，今天的許xx特別的快，平時(shí)總是最后一個(gè)睡下去的她今天很快的已經(jīng)躺在了被子里，在我想幫她蓋好被子的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)許xx的毛衣都沒(méi)有脫掉，于是我?guī)椭摰袅嗣隆?/p>
三、情況分析：
以上兩個(gè)鏡頭都是來(lái)自于許xx生病多日之后來(lái)幼兒園的第一天發(fā)生的，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的有很多方面。
1、家長(zhǎng)在家對(duì)于許xx的教育引導(dǎo)問(wèn)題。許xx在家中主要有祖輩照料，她的奶奶對(duì)她過(guò)分的溺愛(ài)，特別在這次許xx生病之后，對(duì)于她的照顧是無(wú)微不至，穿衣、喂飯、脫衣都是奶奶包辦，所以造成了以前稍有進(jìn)步的許xx自理能力降低。
2、幼兒不夠自信，不能很好的與老師進(jìn)行交流互動(dòng)。幼兒在班級(jí)中不知道如何表達(dá)自己的想法，對(duì)于老師與其進(jìn)行交流，也往往是零星的單詞，不能使用句子來(lái)表達(dá)想法。出現(xiàn)這一原因主要是來(lái)自于家庭溝通不夠，對(duì)于許xx來(lái)說(shuō)，要提高其自信，除了老師對(duì)其的鼓勵(lì)，給予其機(jī)會(huì)來(lái)大膽表達(dá)自己之外，還需要家長(zhǎng)與其進(jìn)行良好的溝通。
四、采取措施：
1、教師與奶奶進(jìn)行溝通交流，指出許xx在生病之后的變化，從幼兒發(fā)展的角度來(lái)建議奶奶學(xué)會(huì)放手，讓孩子在家中也能鍛煉自己的自理能力，提高其靈活性。
2、建議許xx媽媽能每天花一點(diǎn)時(shí)間與許xx溝通。例如：可以問(wèn)問(wèn)許xx在幼兒園學(xué)到了什么本領(lǐng)，在幼兒園的好朋友等等，讓許xx在家能大膽表述自己的想法。
3、教師給予許xx更多展示自我的`機(jī)會(huì)。通過(guò)班級(jí)小舞臺(tái)或者是午間休息時(shí)間，鼓勵(lì)許xx大膽表演自己的節(jié)目。
4、教師在幼兒園里重點(diǎn)指導(dǎo)許xx的穿、脫衣等各種生活自理方面的技能，用鼓勵(lì)的方式來(lái)提高許xx自我服務(wù)意識(shí)。
五、取得成效：
在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，我們積極的尋找發(fā)生問(wèn)題的原因，從而制定解決方式，讓許xx能夠在家長(zhǎng)與教師的共同努力下，跟上班級(jí)孩子的發(fā)展。在本月中許xx能用完整句來(lái)表達(dá)自己的想法并且也能參與小舞臺(tái)的演出。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 17
觀察目的：娃娃家角色的分配
觀察對(duì)象：“娃娃家”的五位幼兒
觀察時(shí)間：20xx年12月5日區(qū)域活動(dòng)時(shí)間
觀察地點(diǎn)：小三班教室 “娃娃家”
觀察實(shí)錄：
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和寶寶。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我也要了當(dāng)媽媽”，原來(lái)是欣欣和萱怡小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽了，而其他三位小朋友都已經(jīng)戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問(wèn)欣欣和萱怡：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”萱怡搶先回答：“因?yàn)槲移綍r(shí)最喜歡媽媽，我覺(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些�！毙佬酪舱f(shuō)：“我也喜歡當(dāng)媽媽�！�
想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》，我就對(duì)娃娃家的寶寶說(shuō)：“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問(wèn)：“為什么說(shuō)是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”鉦文說(shuō)：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帚币苍谝贿呇a(bǔ)充道：“還有小朋友呀!”我接著說(shuō)：“對(duì)啦!我們一家人在一起很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜�，大家在一起相親又相愛(ài)!”梵希點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我家也是的�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō)：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱佬篮洼驸f(shuō)：“老師提個(gè)建議，今天萱怡來(lái)當(dāng)‘媽媽’， 欣欣當(dāng)‘奶奶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō)，萱怡最終當(dāng)上了“媽媽”， 欣欣當(dāng)上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過(guò)了一會(huì)兒，“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。
觀察分析：
1.孩子們到娃娃家，已有了初步的規(guī)則意識(shí)(如：自己選擇角色，戴好了角色牌。)
2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然中班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)，但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選當(dāng)“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
調(diào)整措施：
1.在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用念兒歌的'方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。
3.教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能馬上忘掉不開(kāi)心，這也是中班孩子的心理特點(diǎn)。
4.中班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。
5.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 18
幼兒姓名：
xx
幼兒基本情況：
吃飯慢且在家要人喂
觀察日期：
20xx年3月2日
觀察壞境：
教室
觀察目的及由來(lái)：
亮亮小朋友是個(gè)乖巧的孩子，可是對(duì)他來(lái)說(shuō)，中午進(jìn)餐速度很慢，我去看的時(shí)候碗里的飯幾乎都沒(méi)動(dòng)。我從家長(zhǎng)那了解到亮亮在家里吃飯都是由大人喂的，且吃飯時(shí)還挑食。希望老師能糾正這一壞習(xí)慣。
觀察項(xiàng)目：
亮亮每天吃飯時(shí)的表現(xiàn)
觀察實(shí)錄：
吃飯的時(shí)間到了，我有意識(shí)地先給亮亮少盛了一點(diǎn)飯。他含了一口飯?jiān)谧炖锇胩煲膊谎氏氯�，那一勺飯還在嘴里。我走到他身邊，有意識(shí)地說(shuō)：嗯，亮亮小朋友今天自己吃飯了，真不錯(cuò)。亮亮馬上把那一口飯咽了下去，又挖了一勺并對(duì)我看著。我馬上用眼神對(duì)他鼓勵(lì)，并點(diǎn)了下頭。在我的關(guān)注下，很快一小碗飯就吃完了，也吃光了自己的`菜，并學(xué)著其他小朋友，主動(dòng)要求添湯。我馬上又對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并親了親他的小臉蛋。
分析：
1、孩子剛進(jìn)幼兒園，過(guò)分的依賴大人，吃飯進(jìn)餐缺乏主動(dòng)性。
2、關(guān)于幼兒吃飯問(wèn)題，要與家長(zhǎng)多交流，了解一些在家情況。
措施：
1、開(kāi)始的時(shí)候給孩子少盛點(diǎn)飯，消除孩子對(duì)飯多的恐懼。
2、多鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)孩子自信心。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 19
觀察時(shí)間：
xx月13—23日
觀察地點(diǎn)：
小一班
觀察對(duì)象：
琪琪
觀察目的：
觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態(tài)度
兒童表現(xiàn)及行為：
最近在不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經(jīng)常搶占別人的東西，活動(dòng)中總是喜歡自由走動(dòng)或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時(shí)，拳腳相交。但平時(shí)他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當(dāng)先，和同伴爭(zhēng)執(zhí)。
分析：
好動(dòng)是孩子的天性，喜歡做事是他的本質(zhì)，他喜歡做事，他并不明白做某件事的`行為是對(duì)還是錯(cuò)的，總是期望得到同伴和老師們對(duì)他的這種行為作出評(píng)價(jià)和認(rèn)同、贊賞。同時(shí)期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。
措施：
糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區(qū)別的道理。我向家長(zhǎng)反饋了他的狀況，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中多留意幼兒的行為，推薦家長(zhǎng)說(shuō)理育兒。在活動(dòng)中，我把他調(diào)到前面，可隨時(shí)注意到他的行為，繼續(xù)觀察他的表現(xiàn)，在必要時(shí)可立刻制止他，適宜時(shí)表?yè)P(yáng)他�；顒�(dòng)后，我經(jīng)常與他聊天，說(shuō)說(shuō)家里，說(shuō)說(shuō)幼兒園的好朋友，引導(dǎo)他多看一些有益的電視，談?wù)勚腔蹣?shù)等少兒電視里的資料。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 20
觀察對(duì)象：
城城
觀察時(shí)間：
20xx年2月23日
觀察環(huán)境：
教室
觀察目的：
培養(yǎng)幼兒正確的坐姿
觀察實(shí)錄：
城城是個(gè)調(diào)皮的.小男孩，不僅游戲活動(dòng)中很活躍，就連坐在小凳子上也動(dòng)個(gè)不停，不是把下巴放到桌子上，就是把腰彎下來(lái)鉆到桌子底下去，要不就兩腿夾住小板凳，轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。每當(dāng)看到他自由散漫的樣子，老師就很著急、
分析：城城性格活潑，平時(shí)由奶奶照顧，老人對(duì)其很溺愛(ài)，使得孩子干什么事都很隨意，自己想怎樣就怎樣，從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣。
措施：
1、發(fā)現(xiàn)幼兒不正確的坐姿立即糾正
2、多鼓勵(lì)幼兒
3、與家長(zhǎng)溝通，家園共同監(jiān)督
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 21
觀察對(duì)象：
xx
觀察時(shí)間：
20xx年2月23日
觀察環(huán)境：
教室
觀察目的：
培養(yǎng)幼兒正確的坐姿
觀察實(shí)錄：
城城是個(gè)調(diào)皮的`小男孩，不僅游戲活動(dòng)中很活躍，就連坐在小凳子上也動(dòng)個(gè)不停，不是把下巴放到桌子上，就是把腰彎下來(lái)鉆到桌子底下去，要不就兩腿夾住小板凳，轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。每當(dāng)看到他自由散漫的樣子，老師就很著急、
分析：
城城性格活潑，平時(shí)由奶奶照顧，老人對(duì)其很溺愛(ài)，使得孩子干什么事都很隨意，自己想怎樣就怎樣，從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣。
措施：
1、發(fā)現(xiàn)幼兒不正確的坐姿立即糾正
2、多鼓勵(lì)幼兒
3、與家長(zhǎng)溝通，家園共同監(jiān)督
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 22
觀察人物：
幼兒（靜靜）女孩
觀察環(huán)境：
教室小三班
觀察時(shí)間：
20xx.2.24
觀察目的：
早晨來(lái)園時(shí)哭鬧。
基本情況：
早晨入園時(shí)似乎習(xí)慣性哭鬧要奶奶
早晨入園時(shí)靜靜都會(huì)抱著奶奶不讓奶奶走，奶奶放下她走后一會(huì)她就與小朋友相處的很愉快也能幫助老師管理小朋友。
但放學(xué)時(shí)只要奶奶不是第一個(gè)來(lái)接她，她就會(huì)使勁的哭直到奶奶來(lái)為止。
措施：
1、鼓勵(lì)她做中班長(zhǎng)，并鼓勵(lì)她第二天早晨高高興興來(lái)園。
2、與家長(zhǎng)溝通準(zhǔn)時(shí)接送。
3、請(qǐng)靜靜在做作業(yè)和操作過(guò)程中多幫助能力偏弱的`幼兒，讓她感到老師的重視和信任你，小朋友也很愿意得到你的幫助。
效果：
早晨還有哭鬧現(xiàn)象。但是我繼續(xù)盼望和期待著靜靜小朋友燦爛的笑容，以及清脆，響亮的聲音�！袄蠋�，早上好！”。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 23
觀察對(duì)象：
幼兒
年齡段/班：
中班
觀察背景：
最近發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒都喜歡玩推推車，也爭(zhēng)著、搶著坐，老師觀察到后，發(fā)現(xiàn)幼兒人數(shù)多、太聚集，容易發(fā)生擁擠現(xiàn)象，幼兒活動(dòng)安全也不能得到保障，因此出現(xiàn)這種情況后，老師就需要進(jìn)行有效、適時(shí)的介入，合理調(diào)控，確保幼兒安全的情況下開(kāi)展游戲活動(dòng)。
觀察目標(biāo)：
1、幼兒未發(fā)生互動(dòng)時(shí)教師的調(diào)控。
2、幼兒互動(dòng)發(fā)起時(shí)教師的調(diào)控。
3、幼兒回應(yīng)互動(dòng)時(shí)教師的調(diào)控。
4、樂(lè)于探索、交流與分享。
5、促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維與動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。
觀察過(guò)程：
馬悅馨小朋友在玩推推車，一個(gè)人玩耍的特別的帶勁。接著楊甜意、黃思逸等等小朋友都看見(jiàn)了也想玩，于是她們走過(guò)來(lái)對(duì)馬悅馨說(shuō)：“我們是好朋友，大家一起玩好嗎？要不我們都來(lái)推著你玩，然后我們輪流著坐”于是她們開(kāi)始輪流著你玩一會(huì)兒，我玩一會(huì)兒，接著又有許多的小朋友參加進(jìn)來(lái)玩耍這個(gè)游戲。老師這時(shí)要進(jìn)行合理的`調(diào)控，不能讓這么多的小朋友都來(lái)一起玩耍這輛推推車，引導(dǎo)其余幼兒玩耍別的腳踩車、拖車，這樣更能發(fā)揮幼兒在戶外體育活動(dòng)中的互動(dòng)性和安全性。
觀察分析與反思：
我認(rèn)為這節(jié)體育活動(dòng)教師在組織游戲時(shí)調(diào)控方面發(fā)揮還比較合理，體現(xiàn)在當(dāng)孩子們游戲互動(dòng)時(shí)人數(shù)越來(lái)越多后老師及時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)控，首先孩子們的安全性得到了保障，然后又引導(dǎo)別的其余孩子玩耍其它的體育運(yùn)動(dòng)材料，孩子在多樣材料中感受游戲帶來(lái)的快樂(lè)，在幼兒遇到困難時(shí)再加以引導(dǎo)，讓游戲權(quán)回歸孩子。老師在組織、引導(dǎo)幼兒玩體育游戲時(shí)一定要考慮到怎樣才能更好地發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性學(xué)習(xí)，放手讓幼兒自主去互動(dòng)、自主去學(xué)習(xí)，自主去探索。所以，老師在游戲中的調(diào)控也很重要。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 24
觀察對(duì)象：
張xx
性別：
男
年齡：
3歲
觀察時(shí)間：
上午09:50
觀察地點(diǎn)：
教室
活動(dòng)內(nèi)容：
進(jìn)餐
觀察記錄
午餐時(shí)，大部分孩子都在安靜地進(jìn)餐，作為剛?cè)雸@的小寶貝們，部分孩子需在老師的幫助下才能進(jìn)餐，我正在喂著一個(gè)年齡較小的小女孩。
突然聽(tīng)到臨近的餐桌嚷嚷的，我走過(guò)去，問(wèn)發(fā)生了什么，黎又文捂著臉“哇哇”大哭起來(lái)，旁邊的`小朋友說(shuō)：“張承續(xù)打人了”，我蹲下身沒(méi)有立即批評(píng)他，而是問(wèn)他是否打人了，他點(diǎn)點(diǎn)頭，我繼續(xù)問(wèn)道，“為什么要打他呢？”“他總是用他的勺子弄我的碗！”小家伙理直氣壯地回答，我轉(zhuǎn)身和黎又文談了一會(huì)兒，然后耐心地引導(dǎo)他，告訴他打人是不對(duì)的！看著小家伙認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我才微笑著離開(kāi)。
分析：
每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的玉。在他犯錯(cuò)的時(shí)候，如果我們能正確地引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他就會(huì)閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛(ài)、以耐心來(lái)關(guān)注幼兒，了解他的內(nèi)心，尊重他的個(gè)性，同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅(jiān)持，每個(gè)孩子都是好孩子。
針對(duì)這種情況，我們還及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性，讓家長(zhǎng)以更積極的態(tài)度去面對(duì)孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識(shí)。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 25
觀察地點(diǎn)：
教室
觀察記錄：
xx
幼兒行為：
天天是新生，聰明，注意力集中，但不愿意與小朋友、老師交往，喜歡獨(dú)自觀察事物，依賴性強(qiáng)。
觀察評(píng)析：
入學(xué)快一個(gè)學(xué)期了，他還是不愿意和小朋友一起去玩。今天教師請(qǐng)小朋友進(jìn)區(qū)活動(dòng)，很多小朋友進(jìn)了娃娃家，而他卻在一旁非常認(rèn)真的觀看小朋友玩。我請(qǐng)他進(jìn)去，他說(shuō)：“不要！”便走開(kāi)了。有時(shí)去玩滑滑梯，他也不玩，只是在旁邊看，要不就是一個(gè)人走路。有時(shí)，其他班的教師會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你好呀！”并伸出手想抱抱他，他會(huì)說(shuō)：“你走，我不要�！比绻處熯M(jìn)一步要求，他的反應(yīng)也會(huì)更加強(qiáng)烈。他經(jīng)常說(shuō)的一句話就是：“不要！”而且是非常強(qiáng)烈的拒絕他人。
教育措施：
1、與家長(zhǎng)溝通。在入學(xué)之前，家長(zhǎng)已經(jīng)非常明確的向我們說(shuō)出了他不愛(ài)與小朋友交往的性格，希望我們能引導(dǎo)他多與小朋友交往，我們與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，如：今天他排隊(duì)拉火車了；能自己吃飯了；等等，把這些或是需要家長(zhǎng)引導(dǎo)的`地方向家長(zhǎng)反應(yīng)，家園共育，以便達(dá)到最基本的目的：適應(yīng)幼兒園的生活。
2、讓他與主動(dòng)熱情的小朋友坐在一起。我們班有個(gè)小男孩叫梓涵，對(duì)待小朋友都非常熱情，我們讓他與天天坐在一起，這樣能讓天天更好的適應(yīng)小朋友。
3、教師經(jīng)常與他單獨(dú)聊天，讓他更快的熟悉教師，適應(yīng)幼兒園的生活。
4、天天是非常聰明的孩子，在幼兒園時(shí)間長(zhǎng)了，也知道什么是對(duì)什么是錯(cuò)，在與他熟悉后可向他提出一些基本的要求，如：上課應(yīng)該坐在椅子上，不能隨便亂走；老師點(diǎn)名時(shí)，要回答到；自己吃飯、睡覺(jué)。
5、引導(dǎo)他經(jīng)常講述：“我喜歡，我要，”等等正面語(yǔ)句。
6、給予機(jī)會(huì)，增加他與小朋友互動(dòng)的次數(shù)，鼓勵(lì)加表?yè)P(yáng)。我請(qǐng)小朋友玩橡皮泥時(shí)，我說(shuō)：“天天，你能幫老師發(fā)橡皮泥嗎？”他非常樂(lè)意的同意了，而且以后每當(dāng)我請(qǐng)小朋友玩橡皮泥時(shí)他都會(huì)主動(dòng)要求發(fā)橡皮泥。
教育效果：
玩完雪花片后，我請(qǐng)小朋友收拾玩具，天天能自己去拿筐來(lái)和小朋友一起收拾。當(dāng)我給小朋友發(fā)橡皮泥墊的時(shí)候，他會(huì)主動(dòng)說(shuō)：“老師，我來(lái)發(fā)橡皮泥好不好？”
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 26
觀察對(duì)象：
黃xx等
觀察目的：
培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)
觀察內(nèi)容：
晨間活動(dòng)的時(shí)候，兩組小朋友們?cè)谂d致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨(dú)木橋，玩得可開(kāi)心了。突然，看見(jiàn)幾個(gè)孩子氣喘吁吁地跑過(guò)來(lái)：“老師，他們不聽(tīng)我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來(lái)了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了�！痹瓉�(lái)，是黃偉妍和幾個(gè)女小朋友。我就沿著她說(shuō)的方向看過(guò)去，原來(lái)，他們?cè)谔咔锬�，我就走過(guò)去，準(zhǔn)備和他們?nèi)フf(shuō)說(shuō)，可他們卻無(wú)奈地說(shuō)：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的�！薄澳悄銈兡芟雮�(gè)兩全起美的辦法嗎？”我說(shuō)道�！鞍。蠋�，你能不能借個(gè)墊子給我們��？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”
情況分析：
平時(shí)通過(guò)上課和活動(dòng)，教育幼兒要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，幼兒都能夠很好的`記住老師的教導(dǎo)，在實(shí)踐時(shí)，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個(gè)意識(shí)就很好了。
啟示：
平時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)教育幼兒的品德意識(shí)，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時(shí)在家時(shí)更要有意識(shí)得保護(hù)花草樹(shù)木。
中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 27
幼兒姓名：
彤彤
幼兒情況：
彤彤小朋友極其好動(dòng)，上課兩三分鐘注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力。好奇心強(qiáng)，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動(dòng)作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無(wú)尾。有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語(yǔ)言交流有障礙。
個(gè)案觀察記錄：
20xx年5月10日上課
在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問(wèn)題。彤彤老是站起來(lái)，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒(méi)做，也不說(shuō)一句話。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒(méi)有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，總把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是打擾其他小朋友，當(dāng)我提醒以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒(méi)有關(guān)注老師和黑板。
20xx年5月15日----20xx年5月18日就餐
彤彤吃飯比較快，但是喜歡做些小動(dòng)作，例如用勺子靠近旁邊陳卓立的頭發(fā)，有時(shí)把不愛(ài)吃的東西放在別人的碗里，他還是習(xí)慣性地到處望來(lái)望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上。
20xx年6月9日----20xx年6月12日游戲
彤彤喜歡和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí)，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩，他總是喜歡一個(gè)人站著在窗前把玩具擺上去。每次收玩具時(shí)他從不會(huì)主動(dòng)交過(guò)來(lái)，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來(lái)不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。
分析研究：
1．小動(dòng)作多，為手腳不停讓其安靜下來(lái)難度較大。
2．情緒不穩(wěn)定自我控制能力差，舉止行為缺乏思考和判斷，意識(shí)不到到處亂跑的危險(xiǎn)性。
3．存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有語(yǔ)言障礙—-口吃，講話少。
教育對(duì)策：
1．對(duì)父母的指導(dǎo)方案：
孩子多動(dòng)不是有意的頑皮而是對(duì)自己的行為難以控制，因此要對(duì)孩子有耐心，對(duì)缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鞏固。不管工作多忙都不能忽略
對(duì)孩子的教育，平時(shí)不僅要關(guān)心孩子的生活學(xué)習(xí)，也要關(guān)心孩子其他各方面的教育，尤其是個(gè)性發(fā)展、心理健康方面。要營(yíng)造一種溫馨、祥和的家庭氛圍讓孩子的心理產(chǎn)生安全感。同時(shí)及時(shí)的與老師聯(lián)系多了解孩子的在校情況聽(tīng)取老師的意見(jiàn)。
2．對(duì)教師的指導(dǎo)方案：
老師的教育應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，仔細(xì)耐心的幫助他，對(duì)他微小的進(jìn)步要加以肯定。不時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)讓他對(duì)自己充滿自信，也會(huì)漸漸感受到老師的關(guān)心與愛(ài)心，這樣會(huì)讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會(huì)逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會(huì)孤僻行事，任自己亂動(dòng)亂跑，最后在老師的監(jiān)督下能約束自己的行為。在教育時(shí)最重要的一點(diǎn)就是要多創(chuàng)造與其他小朋友交流合作的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他去自由的交談，這樣他的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提高。
對(duì)策實(shí)施：
1．愛(ài)心交換信任：
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生�！睈�(ài)是教育的前提，信任是教育的開(kāi)始。我關(guān)注著彤彤的一言一行，常常主動(dòng)與他交流，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會(huì)主動(dòng)與我講話了，慢慢我發(fā)現(xiàn)他有時(shí)也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來(lái)當(dāng)我在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)他開(kāi)小差亂動(dòng)時(shí)，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動(dòng)了。
2、細(xì)心發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)：
每個(gè)孩子都有好的方面，都有“閃光點(diǎn)”。在每日的觀察與交流中，我發(fā)現(xiàn)彤彤是個(gè)很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時(shí)總是親熱的叫：“老師，我想……”而我們班其他的小朋友幾乎都沒(méi)有叫“老師”的習(xí)慣，而且每次我給他發(fā)水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數(shù)孩子都做不到這一點(diǎn)，每當(dāng)這時(shí)我總是很感動(dòng)，我也會(huì)利用這個(gè)教育機(jī)智，表?yè)P(yáng)他同時(shí)教育其他孩子要懂禮貌，經(jīng)過(guò)多次以后我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子越來(lái)越有禮貌了。
3．用耐心期待蛻變：
好動(dòng)的孩子一個(gè)突出的特點(diǎn)就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)動(dòng)搖現(xiàn)象，因此幼兒的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我采取了以下一些措施：
（1）與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流。我把彤彤的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，多溝通，通過(guò)家園雙向?qū)λM(jìn)行教育。
�。�2）教育目標(biāo)要切合實(shí)際，適度。對(duì)好動(dòng)孩子不應(yīng)苛求過(guò)分安靜，不要制定過(guò)多的清規(guī)戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。
（3）加強(qiáng)自制力的訓(xùn)練。在一日活動(dòng)中，我利用一切機(jī)會(huì)訓(xùn)練其自制力。彤彤經(jīng)常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來(lái)并整理好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的.引導(dǎo)，他扔?xùn)|西的毛病也改善了很多。
�。�4）加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。上課注意力不集中，不時(shí)影響其他同學(xué)的正�；顒�(dòng)，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)他的注意力，督促他集中精力完成任務(wù)。逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。
個(gè)案轉(zhuǎn)化效果：
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的家園配合訓(xùn)練，彤彤各方面都有了一些進(jìn)步：開(kāi)始知道去習(xí)慣集體生活，上課坐姿有所改善，動(dòng)作協(xié)調(diào)性有了提高，語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高。當(dāng)然對(duì)一般幼兒來(lái)說(shuō)，這些幾乎是微不足道的，但對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了。對(duì)好動(dòng)幼兒的改變是需要一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)期的，短短一個(gè)學(xué)期是不夠的。我想，只要家園繼續(xù)配合，針對(duì)情況適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，相信彤彤會(huì)成為一個(gè)聰明、懂事的孩子。
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