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《物質(zhì)的跨膜運輸》教案（精選7篇）
作為一名教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《物質(zhì)的跨膜運輸》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 1
教學目標
本節(jié)課內(nèi)容是普通高中課程標準實驗教科書《必修1》第四章第三節(jié)內(nèi)容。（物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑┱n程標準中與本節(jié)內(nèi)容相關的具體內(nèi)容標準是：“說明物質(zhì)進出細胞的方式”。我理解這項要求包括以下幾方面的含義：
1、知識目標
�。�1）舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點；
�。�2）說出被動運輸與主動運輸方式的異同點；
（3）闡述主動運輸對細胞生活的意義。
2、另外根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容分析，本節(jié)課制定的技能方面的目標是：能夠正確解讀坐標數(shù)據(jù)圖表。
3、情感態(tài)度與價值觀
�。�1）強調(diào)積極思考，大膽提出問題、回答問題；
�。�2）參與討論與交流，學會合作；
（3）培養(yǎng)科學的探究精神。
教材分析
1、教學內(nèi)容在教材中的地位與作用
本模塊的第2章和第3章的內(nèi)容分別是細胞的物質(zhì)組成和結(jié)構，本章和第5章的內(nèi)容都屬于細胞的功能。第3章介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜大致的功能，本章著重介紹細胞膜的控制物質(zhì)進出這一重要功能，其中第一節(jié)主要說明細胞膜是選擇通過性膜，而這種功能與膜的結(jié)構有關，這樣進入本章的第二節(jié)內(nèi)容，能進入膜的物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞绞欠裣嗤�，這正是本節(jié)課要探討的問題。任何一個生命系統(tǒng)都是開放的系統(tǒng)，都與外界有物質(zhì)的交換，可見這節(jié)內(nèi)容對學生理解細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要意義。另外，本節(jié)內(nèi)容又與本模塊第五章的第2節(jié)《細胞的能量“通貨”——ATP》以及前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”有關聯(lián)的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的例證。
2、教學重點
（1）物質(zhì)進出細胞膜的方式
�。�2）圖表數(shù)據(jù)的解讀
確定的依據(jù)：該重點是由本節(jié)所學內(nèi)容的教學目標所決定的。本節(jié)課的內(nèi)容就是圍繞物質(zhì)進出細胞膜的幾種方式展開的，因此應該將其確定為教學的重點。另外根據(jù)《標準》所提倡的“落實對學生科學探究能力的培養(yǎng)，”和“利用數(shù)學方法處理、解釋數(shù)據(jù)”的觀點，本節(jié)內(nèi)容在對坐標圖表分析上有較好的教學價值，因此我將“圖表數(shù)據(jù)的解讀”也作為了本節(jié)課的一項重點內(nèi)容。
3、教學難點：
（1）主動運輸
�。�2）圖表數(shù)據(jù)的解讀
確定的依據(jù)：
難點（1）主動運輸與其他兩種運輸方式相比，較為復雜，為逆濃度梯度、消耗能量需要載體的跨膜運輸，學生容易受“自由擴散”和“協(xié)助擴散”的濃度差與它們運輸速率的關系的定向思維影響，認為也是成正比關系，故為難點；另外，“主動運輸”是物質(zhì)跨膜的主要方式，它涉及到能量和載體的利用。而影響能量的供應則與《第五章－第三節(jié)》影響呼吸作用的氧、溫度、ATP等因素有關，載體則與蛋白質(zhì)的種類和功能多樣性有關。因此，主動運輸是前后章節(jié)內(nèi)容其中一個綜合知識點的基點之一，而學生自主的將蛋白質(zhì)的多樣性、能量的供應等知識點遷入到此，有一定的難度。
難點（2）“解讀圖表”是學生第一次真正運用數(shù)學思維進行的“探究”，切切實實地讓學生感受到生物科學習是需要理科性思維，生物學中的知識論點是建立在嚴謹?shù)膶嶒灁?shù)據(jù)基礎上的�！敖庾x圖表”實現(xiàn)了學生對相鄰學科知識的遷移，這也是學生比較欠缺的能力。
說教學方法
1、學情分析：
學生已經(jīng)具備了細胞膜的結(jié)構、水跨膜的實例的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規(guī)律，通過適當?shù)慕虒W策略，使新知識有效地整合進學生原有的知識網(wǎng)絡中，使學生的知識體系得到豐富和發(fā)展，使學生的探究能力得到進一步的提高。
2、教法設計：
《普通高中生物課程標準》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維德能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。基于《標準》的這種的理念，本節(jié)課采用“探究—發(fā)現(xiàn)”教學模式并與講授法、討論法等方法相結(jié)合。并配以多媒體輔助教學，教師通過列舉實例，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結(jié)構認識的困難，是學生領悟科學研究的方法并習得相關的操作技能。結(jié)合生物個體水平的知識、物理學和數(shù)學知識以及學生的生活經(jīng)驗，突破學習難點。
具體方法如下：
�。�1）演示法
本節(jié)課充分利用現(xiàn)代聲像技術及多種媒體工具，借助多媒體動畫 ，把跨膜運輸?shù)膸追N方式等直觀的展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。
�。�2）引導探究法
本節(jié)課把引導法自始自終貫穿于學生的探究活動中，同時幫助學生建構正確的知識結(jié)構，適時得當?shù)囊龑в欣趯W生掌握正確的探究方法。
3、學法設計
（1）合作學習法：學生通過實驗探究、觀察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達到解決問題的目的。本節(jié)課學生將在老師的引導下通過設計實驗觀看動畫、結(jié)合教材、設計實驗等方式進行合作學習。
�。�2）探究學習法：通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數(shù)學坐標圖來表達三種方式的規(guī)律和特征，可以培養(yǎng)學生對圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉(zhuǎn)化的能力。
4、教學媒體設計：多媒體課件。
說教學程序
課前準備：多媒體課件，一杯清水及藍墨水。
1、創(chuàng)設情境，導入課題
�。ń處煟┈F(xiàn)場演示向清水中滴一滴藍墨水；
�。▽W生）說出這是物理上的擴散現(xiàn)象；
（教師）大屏幕展示教材P60”水分進出哺乳動物紅細胞的狀況圖片”；
�。▽W生）通過討論比較二者的相同點與不同點。
（教師）對學生的回答進行評價，針對二者的不同點（是否通過膜）進行引導，除了水以外，很多種物質(zhì)都可以做跨膜運輸，進入本節(jié)課的“問題探討”，屏幕展示教材P70“問題探討”部分的圖片，圖示的物質(zhì)是否都能進入細胞呢，如果能他們進入的方式是否相同呢？點出課題——物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?/p>
�。▽W生）通過觀察，完成問題探討中的3個問題。
注意：教師注重引導，特別是第二題，一定要強調(diào)題干中的“無蛋白的脂雙層”，引起學生注意該結(jié)構與細胞膜的區(qū)別，進而回答此題。另外“問題探討”中第3道討論題，應該充分重視。第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)钠渌麑嵗敝幸颜f明Ca2+、Mg2+能跨膜運輸，而本節(jié)“問題探討”中的實驗結(jié)果顯示這兩種離子不能通過脂雙層，學生可以就此提出問題。
設計意圖：聯(lián)系生活實際并結(jié)合已有知識導入課題，激發(fā)學生學習興趣，同時意識到生物學的各知識點之間有一定的聯(lián)系，并自然的將所學知識形成系統(tǒng)，培養(yǎng)學生提出問題的能力。
2、教學內(nèi)容及方法：
一、被動運輸
1、自由擴散
（教師）列舉實例，放映氧氣和二氧化碳通過自由擴散進出細胞動畫演示過程，引導學生注意物質(zhì)運輸?shù)姆较蚺c細胞膜內(nèi)外該物質(zhì)的濃度關系。
（學生）觀察并總結(jié)自由擴散的特點：由高濃度到低濃度（或順濃度梯度）
�。ń處煟┡e例補充，除了氧氣和二氧化碳外，還有其他一些物質(zhì)也可以通過自由擴散進出細胞。
�。▽W生）學生歸納這些物質(zhì)的特點：分子小，一些脂溶性的物質(zhì)
�。ń處煟┻M行引導：離子和一些較大的分子如葡萄糖，它們不能自由的通過細胞膜，那么他們是如何進出細胞的呢？導入
2、協(xié)助擴散
�。ń處煟﹦赢嬔菔緟f(xié)助擴散的.過程
（學生）學生通過觀察，討論并總結(jié)其特點。
�。ń處煟┐笃聊徽故窘滩腜71圖4-7自由擴散和協(xié)助擴散示意圖
�。▽W生）學生通過比較，討論，完成“思考與討論”部分的三道題。
設計意圖：
1、通過實例講解自由擴散，讓學生感受到生物學就在自己的生活中；
2、用動畫演示自由擴散和協(xié)助擴散的過程，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結(jié)構認識的困難；
3、通過完成“思考與討論”，強化學生對自由擴散和協(xié)助擴散兩種物質(zhì)運輸方式特點的理解，增強比較學習法的認識；
4、通過分組討論，增強了學生的團隊意識。
過度：從物質(zhì)運輸是否需要能力入手，用比喻的方法以“逆水行舟”為例，給出被動運輸?shù)母拍睢Ｍ瑫r大屏幕展示教材P71表4-1，導入本節(jié)課的第二部分“主動運輸”。
二、主動運輸
1、特點：
�。ń處煟﹦赢嬔菔局鲃舆\輸?shù)倪^程,引導學生從濃度梯度、載體和能量三方面歸納特點；
�。▽W生）仔細觀察并同前面兩種運輸方式比較，歸納出主動運輸?shù)奶攸c。
�。ń處煟⿲W生的回答進行點評。
2、意義：
�。ń處煟┱故窘滩腜63資料分析中的圖片，并進行引導
�。▽W生）通過討論說出主動運輸?shù)囊饬x。
設計意圖：
1、培養(yǎng)學生的觀察分析及歸納能力；
2、聯(lián)系已有知識，形成知識系統(tǒng)；
3、通過完成技能訓練，培養(yǎng)學生解讀圖標的能力，加強對主動運輸?shù)睦斫狻?/p>
過渡：載體蛋白雖然能夠幫助許多離子和小的分子通過細胞膜，但是，對于像蛋白質(zhì)這樣的大分子的運輸卻無能為力。那么人體的白細胞能吞噬入侵的細菌、細胞碎片及衰老的紅細胞，這又是怎么進行的呢？
三、胞吞和胞吐
�。ń處煟┐笃聊环庞嘲毯桶碌倪^程動畫，并作簡單介紹。
�。▽W生）仔細觀察
�。ń處煟┮龑W生思考：這個過程與細胞膜的什么特點有關？另外，對于基礎較好的學生，可以進一步聯(lián)系分泌蛋白的形成及生物膜系統(tǒng)。
設計意圖：這部分知識雖然是教材中的小字部分，但是也教學中也不能忽略，聯(lián)系生活實際結(jié)合動畫，讓學生了解胞吞和胞吐的過程及意義。
3、小結(jié)：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，以表格的形式讓學生歸納三種運輸方式的異同，根據(jù)具體情況進行調(diào)整，如果時間允許，學生的基礎比較好，可以將比較的項目由運輸方向、載體、能量、實例等方面進一步延伸至曲線圖。
4、目標測試題：
�。�1）教材P73基礎題：
�、傧铝嘘P于物質(zhì)跨膜運輸?shù)臄⑹�，正確的是：
A． 相對分子質(zhì)量小的物質(zhì)或離子都可以通過自由擴散進入細胞內(nèi)；
B．大分子有機物要通過載體蛋白的轉(zhuǎn)運才能進入細胞內(nèi)，并且要消耗能量；
C．協(xié)助擴散和自由擴散都是順濃度梯度進行的，既不需要消耗能量，也不需要膜上的載體蛋白；
D． 主動運輸發(fā)生在細胞逆濃度梯度吸收物質(zhì)時，既要消耗細胞的能量，也需要依靠膜上的載體蛋白。
�、谙铝姓f法中錯誤的是：
A． 果脯在腌制中慢慢變甜，是細胞主動吸收糖分的結(jié)果；
B．水分進出細胞是通過自由擴散；
C．葡萄糖進入紅細胞需要載體蛋白的幫助，但不消耗能量，屬于協(xié)助擴散；
D．大腸桿菌吸收鉀離子屬于主動運輸，既消耗能量，又需要膜上的載體蛋白。
設計意圖：這兩道題設計的非常好，我認為應該引起師生的重視，其所考察的內(nèi)容基本上已經(jīng)輻射到了本節(jié)課的所有知識點：
�、� 自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸三種物質(zhì)跨膜運輸方式的特點；
②自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸三種物質(zhì)跨膜運輸方式的實例；
�、� 大分子物質(zhì)進入細胞的胞吞作用。
�。�2）下圖示物質(zhì)出入細胞的三種方式（黑點代表物質(zhì)分子），請根據(jù)圖回答下列問題：
�、倥c甲相比，丙方式的不同之處是_________________________________;
�、谂c丙相比，乙方式的不同之處是_________________________________;
③ 對于或細胞完成各項生命活動都非常重要的物質(zhì)運輸方式是_______________________.
�、�
設計意圖：本題考查的知識點是物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式的比較，不僅考察學生對三種方式的理解，同時考查了學生的圖文轉(zhuǎn)換能力，因此是對本節(jié)課的重點的強化。
低溫環(huán)境會影響物質(zhì)的跨膜運輸嗎？為什么？
本題考查的知識點比較綜合：
1、物質(zhì)跨膜運輸幾種方式特點及所需條件；
2、細胞膜的結(jié)構特點；
3、呼吸作用中影響酶的活性的因素。
這道題在課上完成之后，我將它改成探究實驗留給學生課后完成:
以小組為單位設計實驗“探究溫度對物質(zhì)跨膜運輸?shù)挠绊憽�，如果有的小組設計的實驗比較合理且有可行性，我們可以給學生提供實驗材料和用具，讓學生自己來操作實驗。另外還要給學生留些常規(guī)的書面作業(yè)。
設計意圖：
1、培養(yǎng)學生的探究能力及實驗操作的能力；
2、增強學生的合作意識及對生物學的興趣。
3、鞏固所學知識。
課后反思
在教學中應該給學生交待幾個容易忽視或弄錯的知識點：
1、 細胞膜中的載體蛋白在協(xié)助擴散和主動運輸中都有特異性，如運載鉀離子的載體就不能運載其他物質(zhì)；
2、 自由擴散和協(xié)助擴散的相同點都是順濃度梯度跨膜運輸，而主動運輸既可以順濃度梯度，也可以逆濃度梯度；
本節(jié)課我認為比較符合新課標的理念，改變了以往的填鴨式教學模式，主要的知識點在老師的引導下，基本上是通過討論由學生自己歸納出來的，充分體現(xiàn)了學生的主體地位；另外在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些不足，比如說本節(jié)課的討論比較多，還有讓學生提出問題并嘗試性回答的形式，這樣課堂的節(jié)奏就很難控制，很容易出現(xiàn)前緊后松或前松后緊的情況，這需要教師在備課精心設計好教學程序。學生在學習本節(jié)課的過程中覺得很輕松，因為這部分內(nèi)容本身并不難，但是如果不把新舊知識進行整合的話，在做題時就會覺得不那么得心應手。比如在分析影響主動運輸速率的因素時，如果不把這個過程所需的載體、能量與前面學過的相關知識進行遷移就很難做出來。另外，學生在做有關圖標題或曲線題時還存在很多困難，畢竟這是高中生第一次真正運用數(shù)學思維進行的“探究”，所以這就要求教師在設計練習和作業(yè)時加強這方面的訓練。
《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 2
一、教學目標
1.說明自由擴散、協(xié)助擴散的方式和特點;能夠判斷不同物質(zhì)進出細胞的方式。
2.學習運用類比和對比的方法進行總結(jié)，提升分析圖表的能力。
3.調(diào)動自覺發(fā)現(xiàn)問題，積極思考的學習熱情;同時體會結(jié)構和功能相適應的生物學思想。
二、教學重難點
重點：物質(zhì)進出細胞的方式。
難點：不同物質(zhì)進出細胞方式的判斷。
三、教學過程
(一)新課導入
復習導入，提問：細胞膜的作用?學生思考作答：細胞膜將細胞內(nèi)的`物質(zhì)和細胞外的環(huán)境分隔開來，具有選擇透過性和流動性。繼續(xù)提問：細胞要生活下去就必須從外界吸收所需要的營養(yǎng)物質(zhì)，同時將代謝過程中產(chǎn)生的廢物排出，從而維持細胞正常的什么活動。那么物質(zhì)怎樣通過細胞膜呢?導入新課。
(二)新課教學
1.跨膜運輸?shù)奈镔|(zhì)分類
細胞膜的選擇通過性具體的內(nèi)容是什么?
回顧一下初中物理學過的擴散現(xiàn)象。
2.被動運輸
教師演示藍墨水在清水中的擴散實驗，提問：這種現(xiàn)象叫什么?
學生觀察并根據(jù)所學物理知識可以得出：這是簡單的擴散現(xiàn)象。
提問：人體內(nèi)水分子進出細胞是不是與上述擴散相似?
學生思考回答：二者原理相同。
教師列舉氧氣和二氧化碳進出細胞的現(xiàn)象，提問：這些物質(zhì)進出細胞有什么特點?
學生討論總結(jié)：物質(zhì)由高濃度擴散到低濃度區(qū)域，直接穿過細胞膜脂雙層。
教師明確自由擴散的概念，多媒體展示自由擴散示意圖。并且教師繪畫示意圖在副板書上。
提問：離子和大分子葡萄糖無法通過自由擴散進出細胞，它們是怎樣跨膜的呢?
學生自由閱讀課本相關知識，回答：借助載體蛋白，從高濃度擴散到低濃度區(qū)域。
教師明確協(xié)助擴散概念，多媒體展示協(xié)助擴散示意圖，并出示空白表格，要求學生對比自由擴散和協(xié)助擴散。通過提問是否消耗能量引出被動運輸?shù)母拍睢?/p>
(三)鞏固提高
給出實例判斷物質(zhì)進出細胞哪些屬于自由擴散和協(xié)助擴散，說明區(qū)別。
(四)課堂小結(jié)
師生共同總結(jié)本課的知識點。
(五)布置作業(yè)
預習主動運輸?shù)南嚓P內(nèi)容。
四、板書設計
《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 3
一、教材
《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗肥侨私贪嫫胀ǜ咧行抡n程生物必修1《分子與細胞》中第4章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)首先是以“問題探討”的形式展示了滲透作用的實驗現(xiàn)象，學生通過分析現(xiàn)象認識半透膜的作用；然后通過分析“水分進出紅細胞”的現(xiàn)象以及探究“植物細胞的失水和吸水”使學生認識到細胞膜和原生質(zhì)層都相當于半透膜；最后通過離子運輸?shù)膶嵗J識細胞膜是選擇透過性膜。其中本節(jié)的“植物細胞的吸水和失水的探究”是全書的第一個“探究”活動，通過這項活動，學生可以在提出問題、作出假設、設計實驗等環(huán)節(jié)得到一定的體驗和感悟，將為學習后面的探究活動打下一定的基礎。
二、學情
本節(jié)的授課對象是高一的學生，在初中階段，學生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學習，學生已經(jīng)具備了細胞膜的'結(jié)構，水分跨膜運輸實例的基礎，為新知識的學習奠定了認知基礎，并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已經(jīng)初步建立，學生具備自主、合作和探究的基礎，但往往對探究的目的性及過程、結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。
三、教學目標
在動物細胞吸水和失水的研究基礎上，繼續(xù)進行探究植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。
嘗試從生活現(xiàn)象中提出問題，作出假設；學習科學探究的一般方法和步驟。
在探究活動的參與過程中，領悟科學探究的思想方法，提高運用知識解決實際問題的能力，養(yǎng)成與他人交流，取別人之長的品質(zhì)；初步形成實事求是的科學態(tài)度和一定的探索精神與創(chuàng)新意識。
四、教學重難點
學會科學探究的一般過程
嘗試提出問題、作出假設；進行探究植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。
五、說教學方法
教法：問題導學法、分組討論法、多媒體直觀教學法、講授法等；學法：以學習小組為單位通過分析、觀察、討論等方式，形成“自主、合作、探究”的學習模式。
六、說教學過程
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，導入新課
首先簡單復習上一節(jié)課所學動物細胞吸水和失水的原理和規(guī)律，然后聯(lián)系生活實際：在日常生活中，白菜放置時間長了，以及蘿卜條放在鹽水中，都會萎蔫；而賣菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水，青菜變得堅挺……這些生活現(xiàn)象說明了什么生物學原理呢？
學生會類比動物細胞有吸水和失水的現(xiàn)象而很容易說出：這些現(xiàn)象說明了植物細胞也會吸水和失水。
（二）新課講授
繼續(xù)設疑：植物細胞的吸水和失水是否跟動物細胞的一樣呢？若解決這個問題首先要分析動植物細胞的結(jié)構。順勢ppt展示植物細胞的結(jié)構圖，引導學生說出二者結(jié)構最大的不同：（植物細胞最外層有細胞壁，成熟植物細胞還有中央大液泡），同時引出“原生質(zhì)層”這一概念。引導學生理解細胞液的概念及其與液泡的關系，為后面學生順利作出合理科學的假設埋下伏筆。
接著，引導學生思考：若要研究植物細胞如何吸水和失水，最核心的問題是什么？啟發(fā)學生提出問題：植物細胞中原生質(zhì)層是否也相當于一層半透膜？
引導學生分析上述問題有探究價值，接著引導學生作出大膽推測，并給出科學依據(jù)。（因為細胞膜和液泡膜都屬于生物膜，與紅細胞的細胞膜在組成上和結(jié)構上都非常相象，所以由細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質(zhì)組成的原生質(zhì)層也應該是半透性的，相當于半透膜。）
作出假設：原生質(zhì)層相當于一層半透膜。
依照課前分組，小組討論實驗基本思路，教師巡視，之后小組代表發(fā)言，引導其他小組順著該組同學設計思路繼續(xù)推測實驗預期結(jié)果。
教師進一步引導小組進一步討論該實驗的具體實驗方案，包括實驗材料的選擇、實驗用具和基本步驟。教師巡視指導。
討論完畢，小組代表發(fā)言；教師引導其他小組對該小組方案進行評價并提出意見。教師重點強調(diào)實驗材料的選擇：最好是有顏色的和有中央大液泡的材料，綜合起來最佳的材料是紫色洋蔥鱗片的外表皮；并強調(diào)前后對照實驗更有利于觀察細胞形態(tài)的動態(tài)變化。
引導學生參考教材中的操作步驟，結(jié)合實驗方案，分組動手實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象并記錄實驗結(jié)果，完成下面表格。
教師巡視指導。
小組代表敘述實驗結(jié)果。
教師引導學生分析實驗結(jié)果，并得出最終實驗結(jié)論：原生質(zhì)層相當于一層半透膜，并且植物細胞和動物細胞吸水和失水原理一樣，水分都是順相對含量梯度流動。
�。ㄈ╈柟烫岣�
回到課前所提的生活實際的問題，學生運用本節(jié)所學作出進一步的解釋。這樣培養(yǎng)學生善于用生物學理論解釋生活現(xiàn)象的良好習慣。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)作業(yè)
本節(jié)經(jīng)歷了科學探究的一般過程：提出問題、作出假設、設計實驗、進行實驗、分析結(jié)果，得出結(jié)論、表達交流等。
課后完成實驗報告，并設疑：我們知道了水分子是順著相對含量梯度進出細胞的，那其他分子呢？比如無機鹽，他們是通過什么方式進出細胞的呢？請課后查閱相關資料，也可以設計實驗進行探究。探究其他分子比如無機鹽進出細胞是通過什么方式的。
七、說板書設計
物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?/p>
一、提出問題
二、作出假設
三、設計實驗（實驗思路、實驗預期、具體步驟）
四、進行實驗
五、分析結(jié)果、得出結(jié)論
《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 4
教學準備
教學目標
1.知識目標
(1)說出細胞在什么情況下吸水和失水。
(2)舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。
2.能力目標
(1)嘗試提出問題，作出假設。
(2)設計關于植物細胞吸水和失水的實驗。
3.情感目標
認同細胞膜和其他生物膜具有選擇透過性
教學重難點
1.教學重點
(1)滲透作用的原理。
(2)細胞與外界環(huán)境一起可以構成一個滲透系統(tǒng)。
(3)舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。
2.教學難點
細胞吸水和失水的原理。
教學過程
【導入】滲透作用
在第二章我們學習了組成細胞的分子，通過學習，可以得出這樣一個結(jié)論:各種生物體的一切生命活動都離不開水。通過第三章的學習，我們又知道:水分子進出細胞必須經(jīng)過細胞的邊界——細胞膜，那么水分子是怎樣進出細胞的呢?帶著這個問題讓我們來學習第四章第一節(jié)的內(nèi)容——物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?板書:4.1物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?
【Flash演示滲透作用】介紹滲透裝置:取一個長頸漏斗，在它的漏斗口外密封上一層半透膜，這個半透膜有種特性，就是水分子可以透過，而其他物質(zhì)不能透過。密封好后往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液，然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等。你會發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推移，漏斗管內(nèi)液面高度逐漸上升，直至一定高度。
引導分析:水分子的擴散方向是怎樣的?
換句話說，就是從低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)擴散。(歸納并板書:一、滲透作用1.概念:水分子通過半透膜從低濃度溶液向高濃度溶液擴散的現(xiàn)象。)這是否與我們通常所說的物質(zhì)由高濃度向低濃度擴散矛盾呢?為什么?
由此可以看出，在這里濃度是指的什么性質(zhì)的濃度?質(zhì)量濃度還是物質(zhì)的量濃度?
在水分子由清水擴散至蔗糖溶液的過程中，有沒有水分子由蔗糖溶液擴散至清水中呢?
在起始狀態(tài)和平衡狀態(tài)它們雙向擴散的速度是怎樣的呢?我們用V1代表水分子由清水擴散至蔗糖溶液中的速度，用V2代表水分子由蔗糖溶液擴散至清水中的速度，在起始狀態(tài)時兩者的大小關系是怎樣的?平衡狀態(tài)時呢?
正是由于開始時V1>V2，才使得漏斗管內(nèi)液面升高。好，現(xiàn)在我把這個裝置改動一下，把半透膜換成紗布，漏斗內(nèi)液面還會升高嗎?若是保留半透膜，而把燒杯中的清水替換成同樣濃度的蔗糖溶液，漏斗內(nèi)液面還會升高嗎?由此可以看出，要發(fā)生滲透作用需要哪些條件?(歸納并板書:滲透作用2.發(fā)生條件:①半透膜;②半透膜兩側(cè)存在濃度差)
是否具備了這兩個條件之后就一定會發(fā)生滲透作用呢?答案是不一定，我們可以看一看，在平衡狀態(tài)時，半透膜兩側(cè)的濃度相等嗎?那為什么滲透作用停止了呢?在這里我們就需要用到物理的相關知識了，隨著漏斗內(nèi)液面高度的升高，會對水分子產(chǎn)生一個向下的壓力，我們用F1來表示，而與此同時，兩種溶液又存在濃度差，這個濃度差會對水分子產(chǎn)生一個向上的壓力，我們用F2來表示，在平衡狀態(tài)時，F(xiàn)1=F2，受力平衡，滲透作用停止。由此可以看出，有半透膜、濃度差后，不一定發(fā)生滲透作用，但要發(fā)生滲透作用必須要有半透膜和濃度差。
【講授】細胞的吸水和失水
水分進出細胞其實就跟我們這里說的滲透作用的原理密切相關，我們一起來看一看。首先，我們來看動物細胞的吸水和失水。
對于動物細胞來講是否所有的物質(zhì)都可進出細胞?為什么?
沒錯，只有動物細胞需要的營養(yǎng)物質(zhì)才可以進入，不需要或有害的物質(zhì)則不容易進入，這是由細胞膜的選擇透過性決定的，因此，對于動物細胞來講，它的細胞膜就相當于滲透裝置中的半透膜。若是動物細胞的細胞質(zhì)的.濃度與外界溶液的濃度存在濃度差，它就具備了發(fā)生滲透作用的條件，動物細胞就會發(fā)生滲透作用。
若是讓動物細胞吸水，你應該采取什么措施?
分析細胞吸水的原因。
若是想讓動物細胞失水，又該怎么做?
分析細胞失水的原因。
若是動物細胞內(nèi)外溶液的濃度相等，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?
分析原因。
小結(jié):當外界溶液濃度大于細胞質(zhì)濃度時，動物細胞失水皺縮;當外界溶液濃度小于細胞質(zhì)濃度時，動物細胞吸水膨脹;當外界溶液濃度等于細胞質(zhì)濃度時，達到動態(tài)平衡。
在細胞的吸水和失水問題上，植物細胞與動物細胞應該相近嗎?如果相近，植物細胞又有什么與動物細胞的不同之處呢?
對于一個植物細胞來講，它是不是一個滲透裝置呢?哪些結(jié)構相當于半透膜?為什么細胞壁不屬于原生質(zhì)層?(展示植物細胞模式圖)
由于植物細胞的結(jié)構與動物細胞的結(jié)構有明顯的區(qū)別，因此植物細胞吸水和失水的情況有所差異，我們可以利用洋蔥外表皮細胞做以下的探究。首先取材，制成臨時裝片，拿到顯微鏡下觀察，可以看到原生質(zhì)層與細胞壁緊密貼合在一起。然后取下裝片，用引流法，將細胞外溶液替換成濃度高于細胞液濃度的0.3g/ml的蔗糖溶液，拿到顯微鏡下觀察，可以看到什么現(xiàn)象?
為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?(引導學生分析原因)
當我們把發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞，再次用引流法，將外界溶液替換成水后，又會看到什么現(xiàn)象呢?
為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?(引導學生分析原因)
小結(jié):當外界溶液的濃度高于細胞液的濃度時，植物細胞將——失水，發(fā)生——質(zhì)壁分離;當外界溶液的濃度低于細胞液的濃度時，植物細胞將——吸水，已發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞將會發(fā)生——質(zhì)壁分離復原;而當外界溶液的濃度等于細胞液的濃度時，將會達到——動態(tài)平衡。
【練習】鞏固提升
見PPT
課后小結(jié)
同桌之間相互說一說我們今天學習了什么內(nèi)容。
今天我們從滲透作用著手，著重分析了動物細胞和植物細胞的吸水和失水。對于動物細胞來講，細胞膜就相當于半透膜，當外界溶液濃度大于細胞質(zhì)濃度時，動物細胞將——失水皺縮;當外界溶液濃度小于細胞質(zhì)濃度時，動物細胞將——吸水膨脹;當外界溶液濃度等于細胞質(zhì)濃度時，將——達到動態(tài)平衡。
而對于植物細胞來講，原生質(zhì)層就相當于半透膜，當外界溶液的濃度高于細胞液的濃度時，植物細胞將——失水，發(fā)生——質(zhì)壁分離;當外界溶液的濃度低于細胞液的濃度時，植物細胞將——吸水，已發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞將會發(fā)生——質(zhì)壁分離復原;而當外界溶液的濃度等于細胞液的濃度時，將會達到——動態(tài)平衡。
《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 5
【學習目標】
1、舉例說明細胞膜是選擇透過性膜、物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點、
2、簡述主動運輸對細胞生活的意義，舉例說明大分子進出細胞的方式
3、通過滲透實驗說出細胞吸水或失水情況，指出被動運輸與主動運輸方式異同點。
【重點難提示】
重點：舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。
難點：滲透實驗
【學習展示】
一、小分子或離子進出細胞膜方式 （一）被動運輸
知識梳理閱讀教材P47后完成并記住下列內(nèi)容
1、概念：物質(zhì)梯度進出細胞，消耗細胞代謝釋放的能量的擴散。
2、擴散：由于物質(zhì)而產(chǎn)生的物質(zhì)現(xiàn)象，即一種物質(zhì)從區(qū)域向區(qū)域遷移的過程。
3、類型 ：
（1）簡單擴散（或自由擴散）：分子質(zhì)量相對或的物質(zhì)，在不需要參與的情況下通過進出細胞的方式，如xx、xx等的運輸。
�。�2）易化擴散（或協(xié)助擴散）：需的參與，從區(qū)域到區(qū)域的擴散，如進入紅細胞。
4、動力：。
5、滲透：水分子從通過等結(jié)構向水分子區(qū)域的。簡單的說就是水分子以方式通過細胞膜等結(jié)構稱滲透。
�。�1） 動物細胞通過滲透作用吸水與 失水
當外界溶液細胞質(zhì)的濃度，細胞吸水膨脹
當外界溶液細胞質(zhì)的濃度，細胞失水皺縮
當外界溶液細胞質(zhì)的濃度，細胞處于動態(tài)平衡狀態(tài)
�。�2）植物細胞通過滲透作用吸水與失水
�。ǘ┲鲃舆\輸
知識梳理閱讀教材P45后完成并記住下列內(nèi)容
1、概念：物質(zhì)梯度進出細胞，既需要膜上的參與，又需要消耗細胞代謝釋放的的運輸方式。[
2、舉例：植物根細胞對的'吸收，進入動物小腸絨毛上皮細胞。
3、意義：
�。�1）使活細胞主動選擇吸收，及時排出 和對細胞的物質(zhì)，保證細胞的順利完成。
�。�2）體現(xiàn)了細胞膜的，即可以自由通過，細胞選擇吸收的或小也可以通過。如應用于人工腎的。
[思考討論]
1、簡單擴散和易化擴散有什么異同?
2、畫圖表示主動運輸和簡單擴散、易化擴散有什么異同？
3、低溫會影響物質(zhì)的主動運輸嗎？為什么？
4、將一張洋蔥鱗片葉放在某一濃度的蔗糖溶液中,制成裝片,放在顯微鏡下觀察,有3種狀態(tài)的細胞,如圖1－3,你認為這3個細胞在未發(fā)生上述情況之前,其細胞液的濃度依次是
A．A﹥B>CB．A C．B>A>C D．B ●植物細胞壁是結(jié)構，即和其他物質(zhì)均能通過。 �、佼斖饨缛芤杭毎|(zhì)的濃度，細胞吸水膨脹，但由于細胞壁的保護和支持作用，因此觀察不到細胞明顯變化現(xiàn)象 �、诋斖饨缛芤杭毎|(zhì)的濃 度，細胞失水皺縮，但由于細胞壁比細胞膜和細胞質(zhì)收縮性小，因此會觀察到細胞壁和細胞膜之間分離的現(xiàn)象 ③當外界溶液細胞質(zhì)的濃度，細胞處于動態(tài)平衡，觀察不到細胞明顯變化現(xiàn)象 二、大分子或顆粒性物質(zhì)進 出細胞膜方式 知識梳理閱讀教材P49后完成并記住下列內(nèi)容 1、大分子或顆粒性物質(zhì)主要通過作用進入細胞（簡稱胞吞）；需消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吞作用過程參見課本。實例：白細胞吞噬、變形蟲吞噬等。 2、大分子或顆粒性物質(zhì)主要通過作用排出細胞外（簡稱 胞吐）；需消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吐作用過程參見課本。實例：分泌蛋白的產(chǎn)生等。 [思考討論] 閱讀教材P49“拓展探究”，歸納大分子出入細胞的方式與小分子出入的異同。 【知識小結(jié)】用簡略形式歸納本節(jié)內(nèi)容 【交流思路】 【例1】物質(zhì)進出細胞都要穿過細胞膜，不同的物質(zhì)穿過細胞膜的方式不同，下列兩圖表示在一定范圍內(nèi)細胞膜外物質(zhì)進入細胞膜內(nèi)的兩種情況。據(jù)圖回答下列問 題： (1)指出A、B所示的物質(zhì)運輸方式，A是，B是。 (2)上述2種運輸方式中，哪一種加入呼吸抑制劑后曲線會發(fā)生變化?為什么？ 【例2】將人體血液置于9％的食鹽溶液中，一段時間后制成裝片，用顯微鏡觀察，可以發(fā)現(xiàn)血細胞呈現(xiàn)()。 A．質(zhì)壁分離B．正常狀態(tài)C．細胞膜破裂D．細胞皺縮 【例3】在馬鈴薯中用打孔器取兩圓柱體塊P和Q，p放在蒸餾水中，Q放在與馬鈴薯細胞液等滲的鹽溶液中，1小時后測定處理的圓柱體是否與原來的孔剛好合適()。 A．P不合適，但Q剛好合適．B．P不合適，Q也不合適 c．P精確地合適，Q也精確地合適D．P精確地合適，但Q不精確地合適 教學準備 教學目標 1、知識目標: 1、舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。 2、嘗試提出問題，作出假設。 3、進行關于植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。 2、情感、態(tài)度和價值觀方面:體驗科學探究過程，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新的科學態(tài)度和精神。激發(fā)學生的生物學興趣。 3、能力方面:嘗試提出問題，做出假設分析推理，進行關于植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作 教學重難點 教學重點 1、說明探究實驗的基本方法和一般過程。 2、讓學生知道細胞與外界溶液一起可以構成一個滲透系統(tǒng)。 3、舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。 教學難點 1、如何提出問題，做出假設。 2、如何設計實驗過程(材料、實驗用具、試劑的選擇，實驗結(jié)果的預測等)。 3、理解細胞膜不僅是半透膜，還是選擇透過性膜。 教學過程 【導入】物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?/p> 引言:同學們回憶一下贊美蓮藕的詩句“出淤泥而不染，濯青蓮而不妖”。蓮藕生長在污濁的泥土中卻能從環(huán)境中獲取蓮藕細胞生命活動需要的營養(yǎng)物質(zhì)，如水、氧氣、礦物質(zhì)等，而蓮藕細胞不需要的物質(zhì)分子則不能進入。到底是什么控制物質(zhì)分子進出細胞?(細胞膜)物質(zhì)分子是如何跨越細胞膜輸入和輸出細胞的?(引出本章課題) 今天，我們先以水分為例，共同探究水分是怎樣通過細胞膜進出細胞的。(引出本節(jié)課題) 【活動】“問題探討” (1)演示實驗:一滴紅墨水滴入到清水中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象? 學生觀察并回答。 (2)提出探究問題:如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開，結(jié)果又會怎樣? 演示:滲透作用的實驗現(xiàn)象。 教師和各實驗小組代表課前做好該實驗，實驗的內(nèi)容設置如下: ①燒杯中是清水，漏斗內(nèi)是30%的蔗糖溶液，兩種不同的溶液被一層玻璃紙(半透膜)隔開，實驗開始時，漏斗內(nèi)外的液面在同一水平面上，靜置2h后，漏斗內(nèi)的液面有何變化? �、谟靡粚蛹啿即姘胪改�，其它的均與①相同，漏斗內(nèi)的液面有何變化? ③用一層塑料布代替半透膜，其它的也與①相同，漏斗內(nèi)的液面會有什么變化? �、苋袈┒穬�(nèi)外均是同濃度蔗糖溶液，情況又是怎樣的?若漏斗內(nèi)外都是清水呢? 第1小組學生介紹演示實驗①，展示實驗現(xiàn)象。 (3)提出討論問題 問題:為什么漏斗內(nèi)的液面會上升? 多媒體動畫演示，引導學生思考。 師生總結(jié):水分子從數(shù)量多的一側(cè)向水分子數(shù)量少的一側(cè)擴散，也就是說:水分子是順著相對濃度梯度跨膜運輸?shù)模@種現(xiàn)象稱為滲透作用。這個裝置叫滲透裝置。 第2、3小組學生介紹演示實驗②、③，展示實驗現(xiàn)象。 教師及時引導學生思考:比較①②③組我們可以得出什么結(jié)論? 第4小組學生介紹演示實驗④，展示實驗現(xiàn)象。 通過比較①④我們又可以得出什么結(jié)論? 學生總結(jié)上面兩個結(jié)論得出滲透作用發(fā)生的條件: a要有半透膜;b半透膜兩側(cè)的溶液存在濃度差。 【講授】動物細胞的吸水和失水 類比滲透裝置與細胞，提出問題:細胞是一個滲透系統(tǒng)嗎? 從生活中的例子入手，例如，當我們吃比較咸的食物時，如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔會有什么感覺?引出動物細胞的吸水和失水。 引導學生作出假設:動物細胞是一個滲透系統(tǒng)。 設計實驗，驗證假設(學生完成)。動物細胞的細胞膜相當于半透膜，動物細胞的細胞質(zhì)是動物細胞內(nèi)的液體環(huán)境。將哺乳動物的紅細胞分別放在濃鹽水、生理鹽水、清水中，觀察紅細胞的形態(tài)。 預期結(jié)果(學生完成):紅細胞在濃鹽水中失水皺縮，在生理鹽水中保持原有形態(tài)，在清水中吸水膨脹。 圖片展示:水分進出哺乳動物紅細胞的狀況。 分析結(jié)果，得出結(jié)論(學生完成): 當細胞內(nèi)溶液濃度﹥外界溶液濃度，細胞吸水 當細胞內(nèi)溶液濃度﹤外界溶液濃度，細胞失水 當細胞內(nèi)溶液濃度=外界溶液濃度，細胞形態(tài)不變 動物細胞是一個滲透系統(tǒng)，水進出細胞是順相對含量的梯度，通過滲透作用進行的。 【講授】探究植物細胞的吸水和失水 教師提出:植物細胞吸水和失水的情況又怎樣呢? 例如，在日常生活里，夏天家里做涼伴黃瓜時有水出現(xiàn)，腌蘿卜條時灑上一些鹽會出水;而賣菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水，青菜變得硬挺，說明植物細胞也會吸水和失水。 教師引導:我們要善于從生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問題，提出問題。許多科學家的發(fā)現(xiàn)并不都是從實驗中得到，更多的是通過觀察生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。 ●提出問題 教師:從生活中的現(xiàn)象，結(jié)合上面這些例子，你可以提出什么問題? �、僦参锛毎芪褪畣�? �、谥参锛毎谑裁辞闆r下會吸水和失水? ③植物細胞是不是一個滲透系統(tǒng)，哪些結(jié)構相當于半透膜? 篩選值得探究的問題:植物細胞在什么情況下會吸水和失水?植物細胞是不是一個滲透系統(tǒng)，哪些結(jié)構相當于半透膜? 提出了一個有價值的問題后，我們?nèi)绾稳パ芯克? ●作出假設(以下以“探究植物細胞中哪些結(jié)構相當于半透膜”為例) ⑴作出假設:當一個問題提出后，我們必須結(jié)合已有的知識或經(jīng)驗(必要時還要查找資料)分析問題，并且作出嘗試性的回答，這種嘗試性的回答稱為“作出假設”。 教師圖片展示:“成熟植物細胞結(jié)構圖�！� 提供信息:①成熟植物細胞具有中央大液泡，占整個細胞很大比例，因此成熟植物細胞內(nèi)的液體環(huán)境主要考慮液泡中的細胞液。 ②原生質(zhì)層:包括細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質(zhì)。 教師引導，學生作出假設:假設原生質(zhì)層相當于半透膜，也可以假設細胞壁相當于原生質(zhì)層，或者假設原生質(zhì)層、細胞壁兩者都相當于半透膜。 各個小組可能會提出不同的假設，應引導學生講述理由，最后確定一個較合理的假設:原生質(zhì)層相當于半透膜。 �、祁A測實驗結(jié)果: 當細胞液濃度﹥外界溶液濃度，細胞吸水; 當細胞液濃度﹤外界溶液濃度，細胞失水。 教師可以適當補充:細胞液中的水分流失，使細胞壁和原生質(zhì)層都出現(xiàn)一定程度的收縮，但由于原生質(zhì)層的伸縮性比細胞壁的伸縮性大，當細胞不斷失水時，原生質(zhì)就會與細胞壁分離開來，也就發(fā)生質(zhì)壁分離。將發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放入清水中時，會發(fā)生質(zhì)壁分離復原。 高一生物教學反思 1、教學觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標的`實現(xiàn) 教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽�，F(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，加強集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結(jié)。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。 2、充分發(fā)掘教材資源和教學方法的多元化 新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了“相關信息”、“知識鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說�！氨竟�(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學習目標;“相關信息”是對正文主欄內(nèi)容的補充和延伸�！爸R鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯(lián)系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學探究技能的訓練等。對于這類習題采取小組討論的形式，讓學生暢所欲言，發(fā)表各自的觀點，再由學生進行相互評價，最后由老師加以點評，從而使學生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。 一、教學目標： 【知識】： 說明物質(zhì)進出細胞的方式 【技能】： 進行圖表數(shù)據(jù)的解讀 二、教學重難點： （重點）物質(zhì)進出細胞的方式；（難點）主動運輸 三、教學用具： ppt幻燈片 四、教學準備： 預習相關內(nèi)容 五、教學過程 教學內(nèi)容教師活動學生活動 （一）引入利用“問題探討”，用幻燈片展示，提出問題，引導學生觀察，并歸納出答案： 1、這個脂雙層膜模擬的是什么，有什么特點； 2、什么樣的分子能夠通過？什么樣的分子不能通過？ 3、葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋？ 4、其他問題觀察圖表，思考問題 �。ǘ┍粍舆\輸被動運輸、主動運輸?shù)母拍畋粍舆\輸：首先水進入細胞的方式，再以氧、二氧化碳進出細胞的方式為例，說明自由擴散的概念協(xié)助擴散：回顧問題探討，以葡萄糖進入細胞為例，強調(diào)蛋白質(zhì)載體的參與。 �。ㄈ┲鲃舆\輸舉出一些逆濃度或者逆電化學濃度進行跨膜物質(zhì)運輸?shù)睦�，提出問題：這些物質(zhì)怎么樣進行跨膜運輸，需要什么條件？（同時展示被動運輸和主動運輸?shù)哪Ｊ綀D），啟發(fā)學生對新出現(xiàn)的.跨膜運輸方式進行觀察，對比。對主動運輸?shù)母拍钸M行歸納。強調(diào)主動運輸?shù)奶攸c：需要載體和消耗能量。（為什么需要載體和消耗能量？） 練習一（略）觀察，思考，可以允許討論，說出觀察的結(jié)果 �。ㄋ模┐蠓肿拥倪\輸指導學生閱讀相關課文以及播放flash動畫學生根據(jù)閱讀文字和觀看動畫，經(jīng)過討論，組織語言對大分子跨膜運輸進行描述 （五）與社會的聯(lián)系簡單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中，藥物比較難殺滅病毒的原因。 �。┬〗Y(jié)及《技能訓練》以填表格形式，對自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸進行比較指導學生就《技能訓練部分進行討論共同完成表格根據(jù)曲線圖進行討論，分析哪些例子分別通過主動運輸排出或進入細胞。 【《物質(zhì)的跨膜運輸》教案】相關文章： 《物質(zhì)的跨膜運輸》教案03-05 人體內(nèi)物質(zhì)的運輸教案05-18 莖對營養(yǎng)物質(zhì)的運輸和貯藏教案05-14 體內(nèi)物質(zhì)的運輸?shù)慕虒W反思07-16 生物說課稿-《體內(nèi)物質(zhì)運輸-心臟》07-12 《物質(zhì)的密度》教案09-12 大班游戲教案跨教案03-23 《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 6
《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 7