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九年級(jí)化學(xué)《制取氧氣》教案

時(shí)間:2021-04-07 12:16:13 教案 我要投稿

九年級(jí)化學(xué)《制取氧氣》教案

  教材分析:

九年級(jí)化學(xué)《制取氧氣》教案

  本節(jié)課是典型的物質(zhì)制取課,是在上節(jié)課學(xué)習(xí)《課題3制取氧氣》(第一課時(shí))的基礎(chǔ)上,對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理進(jìn)行復(fù)習(xí),對(duì)實(shí)驗(yàn)室用KMnO4制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行分析歸納總結(jié),使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。為此后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)二氧化碳的制取 奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作也是中考實(shí)驗(yàn)操作考試的內(nèi)容之一,因此本節(jié)課具有非常重要的地位。

  學(xué)情分析:

  氧氣是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì),通過前面的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備觀察實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作的能力。而且在第一課時(shí)中,學(xué)生也初步了解了實(shí)驗(yàn)室制取氧 氣的方法和原理,因此學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

  教學(xué)目標(biāo):

 。ㄒ唬┲R(shí)與技能

  1、了解實(shí)驗(yàn)室用KMnO4制取氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。

  2、了解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法。

 。ǘ┻^程與方法

  1、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的探究,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及合作能力。

  2、初步具有對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、對(duì)比和遷移的能力。

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀

  經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  氧氣的制法和實(shí)驗(yàn)操作。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、對(duì)一般氣體制取方法的總結(jié)歸 納,使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)事物的一般規(guī)律。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及勤于思考求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

  教法和學(xué)法:

  本節(jié)課采取以探究為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過程 中,教師扮演著引導(dǎo)者的角色,而學(xué)生則扮演著探究和自主學(xué)習(xí)的角色。 并且充分利用多媒體演示與實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合的方式,使教師提出的一個(gè)個(gè)問題被學(xué)生在探究和自主學(xué)習(xí)的過程中得到解決。從而使學(xué)生獲得知識(shí),能力得到提升。

  教學(xué)用具:藥品:KMnO4

  教學(xué)過程:

  環(huán)節(jié)1:復(fù)習(xí)提問  導(dǎo)入新課

  [提問]上節(jié)課我們學(xué)到了幾種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法?

 。蹚(fù)習(xí)]帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室中制氧氣的三種方法:加熱KMnO4、分解H2O2或加熱KClO3。

  [引出主體]結(jié)合上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容,本節(jié)課我們重點(diǎn)討論KMnO4制O2的過程。并讓學(xué)生上黑板書寫第一過程中的實(shí)驗(yàn)原理——KMnO4制O2的化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式。

  環(huán)節(jié)2:探究高錳酸鉀制O2的實(shí)驗(yàn)裝置。

 。蹚(fù)習(xí)]實(shí)驗(yàn)室中任何一套實(shí)驗(yàn)裝置都可以分為二個(gè)部分,即氣體的發(fā)生裝置和氣體的`收集裝置。

 。鬯伎迹軰MnO4制O2時(shí)應(yīng) 選擇什么樣的發(fā)生裝置?和什么樣的收集裝置?

  1、探究KMnO4制O2的發(fā)生裝置如何選擇?

  ①多媒體展示:二套學(xué)過的氣體發(fā)生裝置。

  ②多媒體展示出KMnO4的狀態(tài),并讓學(xué)生說出KMnO4制O2的反應(yīng)條件。

 、垡龑(dǎo)學(xué)生思考:KMnO4制O2應(yīng)選擇哪套氣體發(fā)生裝置?選擇的依據(jù)是什么?

 、茏寣W(xué)生通過小組合作方式討論后回答問題。

  2、KMnO4制O2的收集裝置如何選擇?

  ①多媒體展示:三套化學(xué)上常用的收集方法的裝置。

 、趶(fù)習(xí):這三種收集方法分別依據(jù)了氣體的哪些性質(zhì)?

  ③提出問題:氧氣應(yīng)該怎樣收集?

  ④讓學(xué)生通過小組合作方式討論后回 答問題。

  環(huán)節(jié)3:探究高錳酸鉀制O2的實(shí)驗(yàn)操作

  引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 探究。

  實(shí)驗(yàn)探究 的過程設(shè)計(jì)如下所示:

  教師提出一系列問題→學(xué)生自主學(xué)習(xí)后獲取信息(如查閱資料、自由討論等方式)→實(shí)驗(yàn)操作          →解決問題→分析歸納,讓學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)室制取O2的思路和方法→  延伸到讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。

  整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程中,我設(shè)置了十個(gè)問題,依次如下:

 。1)如何檢查裝置的氣密性?

 。2)試管口為什么要塞一團(tuán)棉花?(對(duì)比實(shí)驗(yàn):一個(gè)盛水的小燒杯中加入一點(diǎn)KMnO4粉末。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到試管口塞棉花的重要性。)

 。3)為什么試管口要 略向下傾斜 ?

 。4)固定加熱前,要先做什么?目的是什么?怎么操作?

  (5)導(dǎo)管口剛開始有氣泡放出時(shí), 能立即收集嗎?為什么?什么時(shí)候才可以收集?用排水法收集O2時(shí),怎么知道氧氣已滿了?滿的現(xiàn)象是什么?

 。6)收集滿O2的集氣瓶從水槽中取出來怎樣放置在桌面上?

  (7)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,要撤裝置,先撤什么?后撤什么?

 。8)如何檢驗(yàn)一瓶氣體就是氧氣?

 。9)給你一瓶O2,如何驗(yàn)滿O2?

  (10)排 水法和向上排空氣法收集O2,哪種方法收集到的O2更純凈?

  環(huán)節(jié)4:課后小結(jié)

  現(xiàn)在我們小結(jié)一下:

 。ㄒ唬⿲(shí)驗(yàn)原理:高錳酸鉀      錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

  氣體發(fā)生裝置 固體加熱型

  氣體收集裝置 排水法收集氣體的裝置或

  向上排空氣法收集氣體的裝置

  (四)收集方法及依據(jù)

  1.排水法       依據(jù)O2不易溶于水的性質(zhì)

  2.向上排空氣法 依據(jù)O2的密度比空氣大的性質(zhì)

  思考:這兩種方法收集到的氣體哪種方法更純凈?

 。ㄎ澹z驗(yàn)及驗(yàn)滿

  檢驗(yàn):用帶火星的木條伸入集氣瓶中,觀察木條復(fù)燃了,則氣體是氧氣。

  驗(yàn)滿:1、排水法:當(dāng)大量氣泡從瓶 口冒出時(shí),說明該瓶?jī)?nèi)的O2已滿;

  2、向上排空氣法:將帶火星的木條放在瓶口,若木條復(fù)燃,說明該瓶?jī)?nèi)的氧氣已滿。

 。┓胖梅椒ǎ赫⒎旁谧雷由,并蓋上毛玻璃片。

  依據(jù)氧氣的密度比空氣大的性質(zhì)。

  環(huán)節(jié)5:板書設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬⿲(shí)驗(yàn)原理:高錳酸鉀      錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

  氣體發(fā)生裝置 固體加熱型

  氣體收集裝置 排水法收集氣體的裝置或

  向上排空氣法收集氣體的裝置

 。ㄈ⿲(shí)驗(yàn)步驟:查裝定點(diǎn)收離熄

  (四)檢驗(yàn):

 。ㄎ澹(yàn)滿:

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