《姥姥的剪紙》教案實(shí)錄
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《姥姥的剪紙》。
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法；
2．依托語(yǔ)詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3．讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯�，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)親人的感恩、對(duì)童年的眷戀之情。
教學(xué)過(guò)程：
第一部分：濃縮語(yǔ)詞，把課文讀薄
一度濃縮，把課文讀成幾個(gè)鏡頭
師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》�？蠢蠋煂�(xiě)課題。（師一筆一畫(huà)地板書(shū)：姥姥的剪紙，字跡端莊秀美。）
師：作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源，微笑的源頭，哈哈。北方人管外婆叫姥姥，口語(yǔ)就一個(gè)字--姥，叫起來(lái)很親切。我們一起學(xué)著笑源，來(lái)叫一聲，姥姥。
生：（齊）姥姥。
師:（微笑地示意一學(xué)生）你來(lái)叫聲，注意兒化。
生：姥姥。
師：你再來(lái)叫，就叫一個(gè)字。
生：姥。
師：好聽(tīng)！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是--剪紙。
評(píng)點(diǎn)：很樸實(shí)的開(kāi)頭，卻充滿情趣。當(dāng)肖紹國(guó)老師在這堂課上的第一句話一出，就決定了他這堂課與他以往的所謂詩(shī)意語(yǔ)文課型的某些不同，今天的這堂課是輕松的、有趣的、簡(jiǎn)樸的、親切的。
師：課文預(yù)習(xí)過(guò)了嗎？讀了幾遍？（學(xué)生回答略。）現(xiàn)在請(qǐng)大家在課堂上再讀一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個(gè)多音字，要力爭(zhēng)把它們讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？明白嗎？好的，放開(kāi)聲音，按自己的節(jié)奏讀，開(kāi)始。
�。▽W(xué)生自由讀課文。）
師：大家讀得很投入，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀著讀著，就忍不住抿著小嘴笑了起來(lái)，看來(lái)，你們被文中的我和姥姥吸引住了。好，先來(lái)檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣？請(qǐng)看大屏幕。
�。ù笃聊怀鍪緝山M詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
師：屏幕上有兩組詞語(yǔ)，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語(yǔ)。）
師：來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀左邊的這組詞語(yǔ)？
生：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽。
師：讀得不錯(cuò)。我們來(lái)看這組詞語(yǔ)，先看第二個(gè)詞語(yǔ)，刷刷一詞在課文中出現(xiàn)了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？
生：剪刀剪紙時(shí)發(fā)出的聲音。
師：這種聲音你聽(tīng)過(guò)嗎？感覺(jué)怎樣？
生：聽(tīng)到過(guò)。感覺(jué)很輕快，很短促，很好聽(tīng)的。
生：是很有節(jié)奏的。
師：是啊，這聲音帶給人的感覺(jué)是輕快的，短促的。那么，這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀？你來(lái)試一下，行嗎？
生：（輕快地）刷刷刷刷。
師：這種刷刷刷刷的是聲音在作者心目中真是--悅耳至極，誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)？
生：悅耳至極。
師：大家請(qǐng)注意這個(gè)悅，為什么用豎心旁呢？
生：跟心有關(guān)。是說(shuō)這聲音傳到耳朵里，心里覺(jué)得很舒服。
生：這美妙的聲音讓人聽(tīng)來(lái)覺(jué)得無(wú)比得愉悅、快樂(lè)。
師：看來(lái)這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了。
師：這種刷刷刷刷的是聲音在作者聽(tīng)來(lái)還是--清清爽爽的，你來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)。
生：清清爽爽。
師：清清爽爽是一種怎樣的感覺(jué)？
生：我感覺(jué)清清爽爽的聲音傳入耳朵，讓人覺(jué)得無(wú)比純凈，沒(méi)有一點(diǎn)雜音。
生：清清爽爽是聽(tīng)上去很清楚、很爽朗的感覺(jué)。
師：爽在字典中有三種解釋?zhuān)?qǐng)看屏幕。（點(diǎn)擊課件，呈現(xiàn)爽的三種解釋?zhuān)孩?明朗、清亮；② 率直、痛快；③ 舒服。）你認(rèn)為清清爽爽的爽應(yīng)該選擇哪一種？
生：我覺(jué)得應(yīng)該是第一種，是明朗、清亮的意思。
評(píng)點(diǎn)：的本領(lǐng)，特別是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。最近，在各類(lèi)教學(xué)大賽中我們驚喜地看到老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握能力，這種做法應(yīng)該值得我們稱(chēng)道。肖老師也這樣做了。
師：是的，清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了爽的意思，我們還要會(huì)寫(xiě)這個(gè)字，拿起筆來(lái)，在課文后面的空白處跟老師一起來(lái)寫(xiě)一個(gè)爽字：注意筆順，先寫(xiě)一橫，再寫(xiě)中間的四個(gè)小叉，多像抱得很攏的四個(gè)小孩，最后寫(xiě)人，一撇，一捺，要舒展開(kāi)來(lái)，要不然，四個(gè)小孩待在里面就不爽了�。▽W(xué)生隨老師寫(xiě)一爽字。）
師：這種刷刷刷刷的聲音還引來(lái)了鄉(xiāng)親們的--嘖嘖贊嘆，嘖嘖一詞是從口語(yǔ)中而來(lái)。（教師模仿口語(yǔ)中嘖嘖的聲音。）誰(shuí)也來(lái)模仿一下？
生：（一學(xué)生模仿口語(yǔ)中嘖嘖的聲音。）
師：你再來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。
生：嘖嘖贊嘆。
師：右邊還有四個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀？
生：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
師：這里有兩個(gè)多音字，左鄰右舍的舍是個(gè)多音字，這里讀shè。擇菜的擇也是個(gè)多音字，讀成zhái。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。
生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草。
師：你幫助媽媽擇過(guò)菜嗎？
生：擇過(guò)。有時(shí)媽媽買(mǎi)菜回來(lái)，如果有空，我就會(huì)幫助擇菜葉。但是，我不知道薅草是怎么回事？
師：薅草就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草，是這樣一個(gè)動(dòng)作。（教師模仿薅的動(dòng)作，學(xué)生競(jìng)相模仿。）
師：課文中還寫(xiě)到了姥姥干的哪些活兒？
生：洗衣服、納鞋底、淘米、喂豬……
師：后邊的兩個(gè)詞語(yǔ)，其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？
生：（齊）是的。
師：一幅叫--
生：（齊）喜鵲登枝。
師：還有一幅叫--
生：（齊）牛馱小兔。
師：馱這個(gè)字在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？
生：不要在大字的右上方多加一點(diǎn)。
師：是啊，千萬(wàn)不要畫(huà)蛇添足。來(lái)，我們來(lái)齊讀第二組詞語(yǔ)。
生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
評(píng)點(diǎn)：漢語(yǔ)基本上是以漢字為單位的，所以在語(yǔ)文讀寫(xiě)活動(dòng)中的理解和運(yùn)用，也應(yīng)該以漢字為切入點(diǎn)。識(shí)字學(xué)詞尤其應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。這里教師對(duì)刷的輕快、短促感的喚起；從悅的豎心旁說(shuō)快樂(lè)鉆到了心里；對(duì)爽的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的風(fēng)趣；薅草的薅以動(dòng)作演示等等，說(shuō)明了今天的識(shí)字教學(xué)已不再將漢字看成僵化的、死的筆畫(huà)構(gòu)成物，而是從發(fā)生學(xué)層面賦予了漢字以神奇的生命意識(shí)。這是詩(shī)意識(shí)字。
師：看來(lái)，同學(xué)們?cè)~語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)你選擇這兩組詞語(yǔ)當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個(gè)鏡頭？請(qǐng)大家先準(zhǔn)備一下，自己在心里想一想。
�。▽W(xué)生靜默思考片刻后。）
生1：圍繞著剪紙，我看到作者刁難姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪喜鵲登枝的窗花的鏡頭。
師：哈哈，當(dāng)時(shí)的我是個(gè)小調(diào)皮蛋。
生2：圍繞著剪紙，我看到了姥姥給作者剪牛馱小兔的窗花的鏡頭。
師：是呀，關(guān)于牛和小兔主題的窗花，姥姥可不止給我剪一張牛馱小兔呢！
生3：我還聽(tīng)到了姥姥剪紙時(shí)剪刀發(fā)出的刷刷聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。
師：是呀，那聲音在作者心目中是如此得清清爽爽、悅耳至極！
師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)！讀著讀著，就把長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇課文讀成了幾個(gè)鏡頭和一串聲音，我們看了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者刁難姥姥的鏡頭，還聽(tīng)到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
評(píng)點(diǎn)：在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在，而是整體中一個(gè)不可分割的構(gòu)成部分。教師以識(shí)字學(xué)詞的兩組詞語(yǔ)為抓手，要學(xué)生接著用其中的一二個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？，很自然地由識(shí)字學(xué)詞引入到初知課文大意的訓(xùn)練，恰似行水流云，了無(wú)斧跡刀痕。
二度濃縮，把課文讀成一個(gè)詞語(yǔ)
師：是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能，請(qǐng)?jiān)俅慰焖俚貫g覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能的心境與夢(mèng)境？
生：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
師：就是這句話，我們一起來(lái)讀讀。（大屏幕出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）
生：（齊）無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
師：這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？
生：無(wú)論……無(wú)論……只要……就……這里連用了兩個(gè)無(wú)論。
師：作者為什么要這樣寫(xiě)呢？你去讀讀，你感覺(jué)到了什么？
生：我感覺(jué)到作者是在強(qiáng)調(diào)不管在什么時(shí)間、什么地方，只要憶及剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就變得有聲有色。
師：你能把你體會(huì)到的讀出來(lái)嗎？
生：（強(qiáng)調(diào)的口吻）無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
師：好一個(gè)就立刻變得有聲有色，（教師端端正正地板書(shū)：有聲有色，極具書(shū)法美感。）聲就是聲音，這里的色，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認(rèn)為怎么講？
生：我認(rèn)為是指作者孩提時(shí)的生活。
師：這種生活是充滿什么色彩的？
生：這種生活是赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫……七彩的。
生：是色彩斑斕的孩提生活。
師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語(yǔ)，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系有聲有色這詞語(yǔ)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么名堂來(lái)？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
生：我發(fā)現(xiàn)第一組詞語(yǔ)都跟聲音有關(guān)。嘖嘖、刷刷都是聲音，悅耳至極、清清爽爽是聲音帶給人的感覺(jué)。都跟有聲有色的聲有關(guān)系。
生：我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語(yǔ)其實(shí)跟色有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花……都是描寫(xiě)童年色彩斑斕的生活的。
師：同學(xué)們真了不起！那你能結(jié)合這兩組詞語(yǔ)，分別說(shuō)說(shuō)作者說(shuō)的有聲有色的聲和色可能各是什么嗎？
生：聲可能是姥姥剪紙時(shí)的刷刷聲、鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。
生：聲就是悅耳至極、清清爽爽的聲音。
生：色可能就是指姥姥給我剪喜鵲登枝，給我剪牛馱小兔，給左鄰右舍剪窗花……
師：是啊，這就是作者心中的有聲有色！
評(píng)點(diǎn)：由初識(shí)課文大意而至找出中心句，又由中心句而至讀成一個(gè)詞語(yǔ)--有聲有色，又以有聲有色復(fù)歸于已學(xué)的兩組詞語(yǔ)的聯(lián)系……如此從詳?shù)铰裕忠院?jiǎn)馭繁，在字--詞--句--篇間的往返穿行，讓學(xué)生快樂(lè)地初讀了課文，感受了姥姥的心境和作者的夢(mèng)境，可謂匠心獨(dú)具、天機(jī)自然。
師：看來(lái)這兩組詞語(yǔ)在作者的心目中有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
�。ㄕn件點(diǎn)擊，在上面兩組詞語(yǔ)下面逐個(gè)出示，第一句：我只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會(huì)回想起 ；第二句：我只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起 ；第三句：我只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起 。）
生1：我只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會(huì)回想起左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
生2：我只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起姥姥熟練地給我剪喜鵲登枝。
生3：我只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起我纏著姥姥不停地剪牛馱小兔。
師：這就是作者心中和夢(mèng)中的有聲有色，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會(huì)，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。
第二部分：擴(kuò)散語(yǔ)詞，把課文讀厚
一度擴(kuò)散，讀出姥姥的心靈手巧
師：作者只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，他立刻就會(huì)回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。書(shū)上哪幾自然段寫(xiě)了這些內(nèi)容？
生：1-3自然段。
師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀課文的第一自然段，誰(shuí)來(lái)讀？
生：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：讀得挺好的，知道什么是小屯嗎？
生：就是小村莊吧！
師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)開(kāi)頭寫(xiě)得很有特色？特色在哪里？
生：是由遠(yuǎn)到近地寫(xiě)的。
生：從大平原到小屯到左鄰右舍最后到窗子，一步一步縮進(jìn)，像電影鏡頭推進(jìn)一樣，最后定在窗戶(hù)上。
師：這種寫(xiě)法，讓你感受到什么？
生：讓人有一種身臨其境的感覺(jué)。
生：就像看電影一樣，使我們的眼睛跟著文字進(jìn)行了一番游歷。
師：真好，這就是語(yǔ)言的魅力。一個(gè)都字，還讓你感覺(jué)到什么？
生：姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。
生：我感覺(jué)到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應(yīng)。
師：你想想，當(dāng)作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？
生1：自豪的。
師：請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀。
生1：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
生2：贊嘆的。
師：請(qǐng)你帶著贊嘆的口吻讀讀。
生2：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
生3：開(kāi)心的。
師：請(qǐng)你帶著開(kāi)心的心情讀讀。
生3：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
生4：溫馨的。
師：請(qǐng)你帶著溫馨的感覺(jué)讀讀。
生4：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：我們一起來(lái)讀讀這句話。
生：（齊）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
評(píng)點(diǎn)：教師在讀中的點(diǎn)評(píng)相當(dāng)精彩，如將課文開(kāi)頭的小節(jié)喻為電影鏡頭由大到小的逐步收縮，最后定格在一個(gè)都字，即都是姥姥心靈手巧的勞作。這樣的點(diǎn)撥，不僅是對(duì)文句含義的闡釋?zhuān)彩菍?duì)表現(xiàn)魅力的鑒賞，更是對(duì)感情朗讀的喚起。如此一舉多得的點(diǎn)撥，在本堂課中多處可見(jiàn)。
師：這是作者對(duì)姥姥的贊嘆，鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？
生：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
師：這是嘖嘖贊嘆的口氣嗎？誰(shuí)還想讀。
生:（惟妙惟肖地）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
師：讀得真好。有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思？讀上去感覺(jué)怎樣？
生：瑯瑯上口，就像順口溜。
師：誰(shuí)再來(lái)很有韻律地、有節(jié)奏地贊嘆一番？
生:（惟妙惟肖、富有節(jié)奏地）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
師：請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？
生:（齊）動(dòng)物。
師：除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？
生：人物、植物、器物等等。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。）
�。▽W(xué)生討論，互相夸夸。）
師：來(lái)，這位老鄉(xiāng)，你來(lái)贊嘆贊嘆。
生：你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個(gè)娃娃會(huì)哭笑，剪個(gè)老漢長(zhǎng)胡須。
師：小孩兒是最喜歡姥姥剪的這些個(gè)人物。
生：你姥姥神了，剪樹(shù)像樹(shù)，剪花像花，剪個(gè)桃子紅通通，剪個(gè)香蕉長(zhǎng)溜溜。
師：是在贊嘆姥姥剪的花兒和水果。
生：你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個(gè)花籃喜洋洋，剪個(gè)房子好氣派。
師：這位老鄉(xiāng)，如果您兒子結(jié)婚您就讓姥姥給您剪這些吧！
師：是呀，聽(tīng)著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，要憶及鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的有聲有色。）
二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?/p>
師：更讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪喜鵲登枝的窗花的事；當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪牛馱小兔等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？
生：一定是甜蜜的。
生：非常溫馨的。
生：我想還可能有一種依戀的感覺(jué)。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫(xiě)這些事情的段落，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫(huà)下來(lái)，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開(kāi)去。
評(píng)點(diǎn)：剪紙聲，心聲也：甜蜜的、溫馨的、依戀的……這是叩詢(xún)文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡(luò)。肖老師深諳此道，一句請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫(xiě)這些事情的段落，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫(huà)下來(lái)，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開(kāi)去……即是對(duì)此道的回望和印證。
師：來(lái)，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。好嗎？
生1：我畫(huà)的是這個(gè)句子：我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：先說(shuō)說(shuō)你的感受？
生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂(lè)呵呵地剪起紙來(lái)。我想，長(zhǎng)大了作者回憶起來(lái)一定很甜蜜。
師：你能把我的調(diào)皮勁兒讀出來(lái)嗎？
生1：我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：我的刁難手段就是--
生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？
生：（夸張地）我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
生2：我畫(huà)的是這個(gè)句子：我服了，可還耍賴(lài)：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'
師：你耍賴(lài)過(guò)嗎？你能把耍賴(lài)的感覺(jué)讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴(lài)。
生2：（用耍賴(lài)的口吻）姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！
師：（幽默地）你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！
師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！
師：姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎么練就的呀？
生：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。
師：來(lái)，讓我們也跟著姥姥來(lái)學(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請(qǐng)站起來(lái)，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來(lái)合作讀一讀，好嗎？請(qǐng)注意現(xiàn)在你們?cè)诟蓡幔?/p>
生：（齊）剪紙。
師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？
生：（齊）有！
師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬--
生1：剪！
師：三伏盛夏--
生2：剪！
師：日光下--
生3：剪！
師：月光下--
生4：剪！
師：燈光下--
生5：剪！
師：摸黑--
生6：剪！
師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？
生：（齊）還沒(méi)有。
師：來(lái)，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開(kāi)始。
�。◣熢俅我x，男女生輪流接讀。）
師：再來(lái)一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦！（師再次引讀，男女生再次輪流接讀，速度越來(lái)越快。）
師：有沒(méi)有人剪到手呀？
生：（齊、笑）沒(méi)有！
師：看來(lái)你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的有聲有色。）
評(píng)點(diǎn)：以一個(gè)詞語(yǔ)熟能生巧統(tǒng)領(lǐng)4-6自然段的探究，可謂提領(lǐng)一頓，百毛皆順：以甜蜜、溫馨、依戀由讀而思，訴說(shuō)心情；以雙手死死捂住姥姥的雙眼也能剪窗花，暢敘感受；以學(xué)生多種多樣的讀，體悟姥姥在各時(shí)各地的剪，頻生情趣，真正體現(xiàn)出人文就在語(yǔ)文中的和諧融通。
師：來(lái)，繼續(xù)把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。姥姥是多么得愛(ài)我呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。
生2：唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。這是多么快樂(lè)甜蜜的回憶��！
生3：姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'我從這里看出姥姥是非常疼愛(ài)作者的。
生4：從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老�！羞@樣的姥姥該多幸福啊！
師：是呀，對(duì)于姥姥給我剪牛馱小兔等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來(lái)看看這個(gè)地方的描寫(xiě)：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。
生：（自由地）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？
生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？
生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？
生：我認(rèn)為也是這個(gè)拴字。
師：誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)做一個(gè)拴的動(dòng)作？
生：（做拴的動(dòng)作。）
師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。）
師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？
生：用剪紙把我拴在屋檐下。
生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。
師：拴得緊嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀？
生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：拴是拴住了，但還沒(méi)有打結(jié)，誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生：（很有趣味的）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）
師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺(jué)。
生：她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙……姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'
師：這段話中，拴住作者的是什么？
生：姥姥剪的牛馱小兔。
生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。
師：這段話中，拴住你的是什么？
生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。
生2：拴住我的是姥姥說(shuō)話時(shí)的輕聲慢語(yǔ)、一副和顏悅色的樣子。
生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂(lè)、愜意的夏日午后的日子。
師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來(lái)，同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語(yǔ)，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對(duì)讀。）
師：誰(shuí)愿意上來(lái)和老師一起表演著讀讀？（請(qǐng)一生上臺(tái)。）你讀文中的我，我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讀旁白，好嗎？
生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn)：
生：（不解地）牛干啥馱著兔子？
生：（全體）姥姥笑了：
師：（打趣地）誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢？
生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。
師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！
生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！
生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問(wèn)：
師：看明白了嗎？
生：（全體）我想了想說(shuō)：
生：（調(diào)皮地）我知道了，是說(shuō)我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！
生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：
師：（教師將該生摟在懷里，疼愛(ài)地）機(jī)靈鬼！
師：我們表演得怎樣？你們感覺(jué)到文中的我被牢牢地拴住了嗎？
生：感覺(jué)到了。
師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？
生（讀）：從那時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。
師：這段話中，拴住作者的還是什么？
生：活潑的兔子與敦厚的老牛。
師：哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了我被牢牢地拴住了？
生：纏。
師：我怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話？來(lái)，把我當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。
生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！
師：別去，危險(xiǎn)！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來(lái)纏纏我。
生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！
師：這孩子，我就給你剪只拉車(chē)的老牛吧。你也來(lái)纏纏我。
生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。
師：我的小機(jī)靈鬼，你還有完沒(méi)完，這是最后一張了啊，剪只睡覺(jué)的兔子給你。
師：這真得是最后一張嗎？
生：（齊）不是。
師：從哪兒看出？
生：我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老�！覐倪@里的省略號(hào)看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。
評(píng)點(diǎn)：教師從課文中姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下的拴，引導(dǎo)學(xué)生體悟拴的傳神，演示拴的動(dòng)作，引出剪紙?jiān)鯓铀┳×松蠈W(xué)前的我，又怎樣拴住了讀著這篇課文的你……為領(lǐng)悟課文為什么要這樣寫(xiě)提供了一個(gè)富有啟示性的范例。肖紹國(guó)老師一直倡導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)文化細(xì)節(jié)的詩(shī)意追尋，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這里的拴正是他以敏銳的慧眼找到的'所謂的文化細(xì)節(jié)。此課的后半節(jié)課圍繞拴字，讓學(xué)生入乎其內(nèi)，而又出乎其外。正如王國(guó)維先生所講：入乎其內(nèi)，故能寫(xiě)之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高度。此一處文化細(xì)節(jié)的敲打，有生氣！有高度！
師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的我。我由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的有聲有色）
三度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境
師：（音樂(lè)：經(jīng)典銀幕金曲《A time for us相處歲月》響起，旋律動(dòng)聽(tīng)?wèi)雅f。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見(jiàn)得？
生：還拴得住。因?yàn)槲疫�是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，……無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
（媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）
師：我們來(lái)齊讀這段有聲有色的文字。
生：（齊讀上段文字。）
師：請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。（課件點(diǎn)擊：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。下出現(xiàn)一條紅線。）
生：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。
師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？
生：《凝望》。
師：以老牛的目光來(lái)取名，可謂含義深刻。
生：《無(wú)聲的愛(ài)》。
師：真好，這幅剪紙作品濃縮了姥姥對(duì)孩子深深的愛(ài)��！
生：《我的童年》。
師：是的，作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護(hù)中快樂(lè)而甜蜜地度過(guò)的，這幅剪紙作品就是最好的見(jiàn)證。
生：《我是風(fēng)箏，你是線》。
師：多富有詩(shī)意的名字，說(shuō)說(shuō)它的含義。
生：不管我飛得再遠(yuǎn)，姥姥的剪紙總是拴住我的心、我的夢(mèng)。
生：我取的名字就是這句話中的一個(gè)詞語(yǔ)--《聯(lián)結(jié)》。
師：姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠(yuǎn)去，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。請(qǐng)大家把目光再投到聯(lián)結(jié)這個(gè)詞語(yǔ)上，能給它找一個(gè)近義詞嗎？
生：連接。
師：那么作者怎么會(huì)想到用聯(lián)想的聯(lián)和打結(jié)的結(jié)呢？看老師把這兩個(gè)字的甲骨文寫(xiě)給大家看看，你再想一想，作者為什么用這個(gè)詞語(yǔ)？（教師現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)聯(lián)想兩字的甲骨文。）
生：老牛用繩子拴住了小兔子，所以用聯(lián)結(jié)。
生：我覺(jué)得聯(lián)結(jié)這個(gè)詞語(yǔ)就好像在作者的心中打了一個(gè)心結(jié)，心有千千結(jié)，這個(gè)詞語(yǔ)用得妙！
師：姥姥的剪紙拴了我多久？還將拴我多久，還能拴我多久？
生：姥姥的剪紙拴了我的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴我一生。
生：姥姥的剪紙是一筆寶貴的財(cái)富，給了我五彩繽紛的童年生活，還將拴我一輩子，讓我的生活永遠(yuǎn)有聲有色。
師：何以見(jiàn)得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說(shuō)，你能把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見(jiàn)和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話。）
師：如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？
生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一顆心。
生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一個(gè)夢(mèng)。（教師板書(shū)：心 夢(mèng)）
師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。
評(píng)點(diǎn)：還是這個(gè)拴字，不僅拴住了我的童年，還拴住了我上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)的人生之路；不僅拴住了我的身體，還拴住了我的夢(mèng)，我的心……至此，課文又由讀厚變成讀薄了。這里的關(guān)鍵便在教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)拴字的合理延伸，把姥姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成為人性之美。肖紹國(guó)的文化細(xì)節(jié)中的文化味可見(jiàn)一斑。
生：（再次齊讀媒體出示的那段話。）（讀完后《相處歲月》音樂(lè)停。）
第三部分：變異語(yǔ)詞，把課文讀活
師：孩子們，你們想聽(tīng)聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲嗎？
生：（齊）想。
師：請(qǐng)閉上你的眼睛盡情地享受，用心靈去傾聽(tīng)。（課件播放清清爽爽的剪紙聲。）你們聽(tīng)到了什么？你聽(tīng)到的僅僅是剪紙聲嗎？
生1：我聽(tīng)到了鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲。
生2：我聽(tīng)到了姥姥關(guān)心我的話語(yǔ)。
生3：我聽(tīng)到了我的深情告白--姥姥，無(wú)論走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技術(shù)！忘不了您那心靈手巧的作品！
師：有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫(xiě)下了這樣一首小詩(shī)，題目叫《想》，我們來(lái)讀一讀：
�。襟w出示小詩(shī)：聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語(yǔ) / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語(yǔ) / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）
師：自己先讀讀這首小詩(shī)，感覺(jué)怎樣？我們一起來(lái)讀讀。
生：（齊讀小詩(shī)。）
師：你能否寫(xiě)出屬于你自己的小詩(shī)呢？（媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩(shī)行：聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）拿起筆來(lái)寫(xiě)下你自己心中的詩(shī)，寫(xiě)在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。）
師：好，讓我們來(lái)交流一下，哪位小詩(shī)人先來(lái)？
生1：聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動(dòng)的喜鵲登枝∕還是那其樂(lè)濃濃的牛馱小兔∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長(zhǎng)的手指--剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊
師：是啊，懷念姥姥，多想再回到從前，多想再回到姥姥的身邊�。�
生2：聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車(chē)的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無(wú)盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊
評(píng)點(diǎn)：讀寫(xiě)的自然融合，使讀觸發(fā)了學(xué)生渲洩的激情，使寫(xiě)成了讀的必然延續(xù)，形成了一條讀寫(xiě)一體的生態(tài)鏈。這堂課體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的表征，不僅僅是消極被動(dòng)的吸收，更是一種能動(dòng)的自我實(shí)現(xiàn)。
師：多么深情的話語(yǔ)�。∧阕x懂了作者的那顆心，你沉浸于作者的那個(gè)夢(mèng)�，F(xiàn)在，讓我們一起回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？
生1：思念之心。
生2：依戀之心。
生3：懷舊之心。
生4：感恩之心。
生5：回歸之心。
師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。（板書(shū)：拴）有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來(lái)自偶然，像一顆塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱；我來(lái)自何方，我情歸何處，誰(shuí)在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）
師：（在音樂(lè)聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……下課！
總評(píng)：
這堂課的價(jià)值所在，正如肖紹國(guó)老師所表述的，在于試著嘗試一種新的詩(shī)意語(yǔ)文的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，但不變的是--詩(shī)意的境界。詩(shī)意應(yīng)該不在乎一味追求課堂上是否有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，是否有驚艷的畫(huà)圖，是否有一流的多媒體課件，是否有教師的大段排比導(dǎo)語(yǔ)或凝重神色……其實(shí)，詩(shī)意就樸實(shí)地棲居在語(yǔ)文之中，更重要的在于能否昭示漢字筆畫(huà)組合之間的生命意態(tài)，在于能否喚醒漢語(yǔ)意合感悟之中的原初詩(shī)性。因?yàn)檠哉Z(yǔ)即詩(shī)，詩(shī)與言語(yǔ)有著密切的聯(lián)系性（海德格爾語(yǔ)）；而課文言語(yǔ)所描繪的生活也是詩(shī)。本堂課極其生動(dòng)、扎實(shí)的字詞教學(xué)和對(duì)學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，既是語(yǔ)文教學(xué)的本色本真，也是語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性光輝。在具體的教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，肖老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的文化細(xì)節(jié)：有聲有色、熟能生巧、拴……特別是在拴處的敲打，讓我們每一個(gè)人跟隨著作者讀出了童年的心夢(mèng)之境。
想起林海音女士在《城南舊事》中寫(xiě)到的：我默默地想，慢慢地寫(xiě)�？匆�(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，聽(tīng)見(jiàn)緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我心頭。
我在聽(tīng)肖紹國(guó)老師《姥姥的剪紙》以至后來(lái)評(píng)點(diǎn)這堂課的時(shí)候：我靜靜地聽(tīng)，默默地想，慢慢地寫(xiě)�？匆�(jiàn)姥姥剪的那些神奇的窗花，聽(tīng)見(jiàn)刷刷悅耳的剪紙聲，童年重臨于我心頭。
如果把這堂課視為對(duì)詩(shī)意語(yǔ)文的突破和發(fā)展，不僅對(duì)于肖紹國(guó)老師，即使對(duì)于我們大家亦當(dāng)不以為過(guò)。
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