論農(nóng)村初中文言文分層教案實踐分析

　　一、小組合作，激勵學習

　　在班級內(nèi)組建學習小組，小組內(nèi)的學生的能力各不相同。在合作討論學習文言文這一環(huán)節(jié)時，讓每個學生都參與學習中來，讓學生輪流翻譯課文語句。學生翻譯后有異議者，大家在一起討論，直至大家統(tǒng)一正確的答案。

　　2.組際之間的交流，小組學習后在進行每個小組之間交流，學生在小組學習中有疑問的地方再次進行探討，這時候教師可提示學生文中的一些重點詞要拿出來討論，學生群策群力一起來解決問題。此時教師要認識到學生之間的個體差異，雖然已經(jīng)進行了初步的學習，但每個學生掌握的能力還是不同的，因此會出現(xiàn)不同的層次。差生自信心不足或許不敢嘗試翻譯文言文，這時可能會溜號，教師要及時鼓勵他們嘗試翻譯。采用扶放結合的方式，最終讓差生找到成功的感覺，從而調(diào)動了差生的學習積極性，使差生能積極主動的參與學習。

　　3.運用小組合作分層教學，教師要注意不要讓學生知曉自己所處的能力層次，要讓每一名學生在相同的學習任務范圍中盡最大的努力，完成最多的任務。這樣既保護了學生的自尊心，讓差生有“天生我材必有用”的感覺，又能讓學生在合作互補中完成學習任務。例如：在背誦課文時，有些課文每個學生必須背，有些課文盡自己最大的能力去背誦即可。

　　二、交流匯報，預約精彩

　　學生進行由小組到組際的合作討論后，交流匯報這一環(huán)節(jié)是檢查學習效果的一種方式。一可以讓每個小組每自選代表在班中匯報展示；二是教師可以隨意在每個小組抽查一名學生進行匯報。老師可以適時創(chuàng)設小組間的競爭和獎勵辦法，以此來促進小組成員的積極性，使組員之間的傾力相助得到最大化；這樣每一名學生都會產(chǎn)生為了不拖小組后腿盡力學習的局面。所以小組間的競爭開展，使課堂交流展示過程的場面不冷清。小組之間互相糾正、互補學習，使整個課堂處于愉快競爭狀態(tài)，課堂學習得到最佳效果。教師此時的引領作用極其重要，我們知道文言文常常出現(xiàn)古今義差別大、一詞多義現(xiàn)象、通假字、詞性活用、特殊句式等。因此每當學生學習完一篇文言文，教師就要及時的指導、幫助學生進行知識歸納、整理，對一些常見重點實詞與虛詞，要特別提醒學生重視，并組織進行知識歸納，為以后文言文的知識遷移奠定基礎。

　　三、分層教學，高效高質(zhì)

　　教師根據(jù)學生的實際情況設計因材施教，因人施教的教學環(huán)節(jié)，這樣會使不同層次的學生都得到一定程度上的發(fā)展。

　　1.小組合作分層教學就充分的利用學生學習文言文出現(xiàn)的不同能力層次和不同的知識積累，學生之間一起協(xié)作、互補完成學習。文言文基礎好、能力高層次的學生可在小組內(nèi)充當小老師，教基礎差、能力低層次的學生；而在教的過程中，也鍛煉了優(yōu)生的各方面能力；另外，基礎差、能力低層次的學生也有可能存在某些文言文知識點的長項，反過來啟發(fā)能力高層次的學生，大家在互動中學習知識，發(fā)展能力。這樣提高了學生的參與度，使其興趣盎然，學習積極性增加，自信心也隨之而增強。正如捷克教育家夸美紐斯所言：“興趣能創(chuàng)造一個歡樂和光明的`教學環(huán)境”。

　　2.在教學中，教師通過了解掌握了本班學生的實際情況，找準角度和出發(fā)點，因人而異的進行分層的教學，設計不同的練習題對學生進行個別輔導，階段性檢測也根據(jù)學生的實際情況開展，設計三套試卷分為優(yōu)秀、良好和及格三個層面進行測試，檢驗不同層面學生的學習效果，使其都能得到最充分的發(fā)展，較好地完成學期的學習任務，全面提高學生的素質(zhì)。學生進行分類管理、分類建檔。這樣便于掌握學生進步情況，進步多的就上一檔次，在一定程度上激勵了學生的學習熱情。成立學習小組，學生互相幫助、共同進步的觀念，調(diào)動了后進生的學習積極性，使他們積極參與到學習中來�？傊�，分層教學有利于學生的個性發(fā)展，提高學生的自主探求能力充分發(fā)揮學生潛能，為學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展夯實了基礎。