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小學語文《小雪的早晨》教案

時間:2021-06-22 11:27:58 教案 我要投稿

小學語文《小雪的早晨》教案

  [教材分析]

小學語文《小雪的早晨》教案

  這首詩共三節(jié),意境悠遠:寂靜的早晨,雪花紛紛揚揚,“我”的思緒也隨著雪花飄飛得很遠很遠,想起夏天樹林里的小孩拿著竹竿,哼著歌兒尋找知了的天真爛漫的形象,給人留下深刻的印象。詩人運用象征手法,通過林中小孩具體、形象的描繪,抒寫自己內心的喜悅和期盼兒童永遠快樂、永遠幸福的疼愛之心,把自己對生活的獨到思考熔鑄于詩。全詩采用口語入詩,節(jié)奏和諧,自然流瀉,樸素清新,精練流暢,形象生動,含蓄蘊藉,寓意深刻。

  這首詩學生容易理解,讀通順,生字詞也容易掌握。因而,教學重點應該引導學生深入理解詩歌的思想內涵和意境,通過朗讀想象意境,感悟意境,并進而創(chuàng)造自己的意境。

  [教學目標]

 。ㄒ唬┲R技能目標

  1、鞏固生字,會讀一個多音字;

  2、能運用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文,體會詩歌描繪的意境;

  3、能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語;

  4、理解詩人在詩中表達的情感,聯(lián)系生活實際,說說自己的經(jīng)歷,仿寫詩歌,再創(chuàng)意境。

 。ǘ┣楦袘B(tài)度目標

  培養(yǎng)學生對生活的熱愛,陶冶良好的生活情趣。

  [設計理念]

  語文教學就是教學生讀書、識字、寫字、背誦、與人交際、寫作文,語文教學的“宗”即“熟讀,精思、博覽、多作”,于永正老師因而倡導“簡簡單單教語文”:目標簡約,教學方法簡單,教學過程簡潔。

  [課時安排]

  一課時,如時間不足,可以上兩課時,第二課時讓學生盡情想象、仿寫、朗讀交流自己的作品。

  [教學過程]

  一、創(chuàng)設情境,導入新課

  1、看課件《鄉(xiāng)村雪景圖》,雪花紛紛飄飛,讓學生說說有怎樣的感受;

  2、引導學生背誦積累的有關“雪”的詩句;

  3、說說面對紛紛揚揚的雪花,你會想到什么。

  [劉勰在《文心雕龍》中指出:“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情。”“文章不是無情物”,每篇文章都有特定的情感因素,教學中根據(jù)內容需要,渲染情境,再現(xiàn)情景,將學生引入所要學習的情境中,才能激起學生的情思,激發(fā)求知的欲望。]

  二、聽讀詩歌,想象意境

  1、大詩人艾青曾寫過許多想象豐富,意象獨特,樸素凝練的詩歌,請同學們聽一聽他的《下雪的早晨》,想想你仿佛看到了什么;

  2、同學們閉上眼睛,聽錄音朗讀(或配樂范讀);

  3、聽后交流匯報。(抓。簩庫o的早晨,雪花飄飛,作者想起夏天樹林里捉知了的小孩等。)

  [聽說讀寫是語文教學的精髓所在,語文最本質的屬性工具性。語文教學就是為了提高學生的聽、說、讀、寫能力。在聽讀中,不僅能提高學生的聽力水平,也能讓學生發(fā)揮想象,在頭腦中構建自己的意境。]

  三、朗讀品味,感悟意境

  1、自由讀,思考:詩人在下雪的.早晨想到了什么?

  2、指名讀,正音,說說詩中的小孩給你留下一個怎樣的印象?

  (抓。撼嘀_,臉像一朵鮮花,嘴里哼著歌,一手拿竹竿,一手提螞蚱、金甲蟲、蜻蜓,正在尋找知了。)

  3、小組互讀,批批、畫畫,討論:這首詩該怎樣朗讀。

  4、學生交流后匯報,引導學生領悟朗讀方法。

 、僬l來說一說,第一節(jié)該怎樣讀,為什么?(應該用輕柔的語調,語速較慢。因為詩人寫道:“整個世界多么靜,多么靜!保

 、趯W生根據(jù)理解,再朗讀第一節(jié)。

  ③第二節(jié)寫了什么內容?你打算用什么樣的語調讀?為什么?(第二節(jié)是作者想起另一個小孩,想到了夏天的樹林,還記得這個小孩手上提的東西……應該讀輕快、活潑一點,因為夏天的樹林是充滿生機的,太陽出來了,多么燦爛,所以應該歡快一點;這個小孩有一雙發(fā)亮的眼睛,他應該很活潑,所以讀來應輕快一些……)

 、軐W生朗讀,互相評價。

 、菽膫同學愿意上臺表演朗讀第三節(jié)?

  ⑥誰知道他為什么要這樣讀?(寫了“很輕很輕的歌聲”,作者正在想著這個小孩,語速要放慢;這一節(jié)寫的是“下雪的早晨”,所以也要讀得輕柔一點……)

  ⑦齊讀第三節(jié)。

  5、出示課件《鄉(xiāng)村雪景圖》,配樂齊讀全詩。

  6、指導背誦;

  7、同學們讀得令人陶醉,能說說你從詩歌當中感受到作者什么樣的情感嗎?(內心的喜悅,對小孩的關愛,期盼兒童永遠快樂、永遠幸福。)

  8、指導寫字。

 。ā霸骸弊笥医Y構,左小右大;“竿”上下結構,上小下大。每字聯(lián)系兩遍即可。)

  [詩歌意境幽微,有的甚至“只可意會,不可言傳”。讀詩,最要緊的是透過詩句喚起詩情,走進詩境,學習、積累詩的語言。重朗讀而“不求甚解”,便于讓學生以自己的獨特見解領悟詩的意境;熟讀成誦,是促使學生語言內化的最佳途徑。]

  四、自由創(chuàng)作,走進意境

  1、讀了詩歌,你會想到什么呢?

  2、人們常在冬時想著夏天,夏天時想著冬天,你有過這樣的經(jīng)歷嗎?(學生暢言,如:下雨時想著天晴的事,住在城里想著鄉(xiāng)村的美麗等。)

  3、你能模仿課文把這些感受寫下來嗎?

  4、學生練習;

  如有困難,可先學老師仿寫的詩:

  “雨下著,下著,淅淅瀝瀝,

  雨下著,下著,迷迷茫茫。

  綿綿的雨絲,灑在屋頂,

  斜斜的細線,籠著村莊,

  整個世界,多么輕柔,多么美妙。

  看著雨絲在飄灑,

  我想得很遠,很遠。

  我想起原野綠草如茵,

  一群孩子,撒腿歡奔,

  老鷹、金魚、蜈蚣、飛燕……

  穿梭在碧野藍天。

  這一切呀,

  我仍清清楚楚記在心間!

  5、交流優(yōu)秀作品。

  [積累是為了更好地創(chuàng)作,在充分地聽、說、讀的基礎上,我們可以放手讓學生試著寫一寫,練一練筆,體驗寫詩的樂趣,成功的喜悅。]

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